Типы внд

Тип ВНД – это совокупность индивидуальных свойств нервной системы, обусловленные наследственными особенностями индивидуума и его жизненным опытом.

Показатели, характеризующие тип ВНД:

1. Сила процессов возбуждения и торможения.

2. Уравновешенность этих процессов.

3. Подвижность процессов.

Современная классификация:

I. Сильный, неуравновешенный (преобладают процессы возбуждения), сверхподвижный (холерический*).

II. Сильный, уравновешенный, подвижный (сангвинический*).

III. Сильный, уравновешенный, малоподвижный (преобладают процессы торможения) (флегматический*).

IV. Слабый, неуравновешенный, малоподвижный (меланхолический*).

* – классификация темпераментов по Гиппократу.

Особенности внд человека

Общим и для человека, и для животного является наличие первой сигнальной системы. В данном случае анализу и синтезу подвергаются сигналы, предметы и явления внешнего мира.

У человека появляется вторая сигнальная система, где раздражителем и сигналом становится слово – слышимое, читаемое, произносимое. Анализ и синтез в данном случае становятся более сложными. Вторая сигнальная система социально обусловлена. Вне общения с другими людьми не развивается.

Речь – специфически человеческая функция, возникшая в процессе эволюции. Выделяют следующие формы речевой деятельности:

- акустическую – восприятие речи как звукового сигнала;

- оптическую – письменная форма речи;

- кинестезическую – работа мышечного аппарата.

Речь обеспечивает общение между людьми, служит для обмена информацией и побуждения к действию. Посредством слов человек познаёт предметы и явления внешнего мира без непосредственного контакта с ними, устанавливает связи и отношения. Речь является основой процесса мышления. Регулирующая функция речи проявляется в сознательных формах психической деятельности. Речь играет важную роль в развитии произвольного волевого поведения. От внешней регуляции поведения, обеспечиваемой коммуникативной функцией речи, ребёнок в процессе развития приобретает возможность преобразовывать внешние сигналы (приказы) во внутреннюю речь. С помощью внутренней речи человек сам может регулировать соё поведение. Она же является и средством мышления. Программирующая функция речи состоит в формулировании программ различных действий и поведения на основе внутренней речи.

Способность говорить и понимать речь связана с функцией речевого полушария. Вербальную деятельность локализовали у правшей исключительно в левом полушарии.

Выделяют три центра речи: речедвигательный (лобная доля), речеслуховой (височная доля), речезрительный (угловая извилина височной доли).

Правое полушарие тоже вовлекается в речевую функцию. Оно ответственно за интонацию, эмоциональную окраску и другие нелингвистические параметры речи. Правое полушарие ответственно и за зрительно-пространственный анализ вербального материала.

И.П. Павлов, исследуя особенности ВНД человека, выделил 3 типа:

1. Художественный – преобладание первой сигнальной системы, образное предметное мышление.

2. Мыслительный тип – преобладание второй сигнальной системы, абстрактное мышление.

3. Смешанный.

Нервная система пластична! В процессе воспитания и обучения свойства могут изменяться, но не кардинально.

Возрастные особенности условных рефлексов, типы ВНД ребенка: у новорождённых присутствуют только безусловные рефлексы, условные в первые месяцы жизни вырабатываются только на жизненно важные стимулы. Характерно непроизвольное внимание в виде ориентировочной реакции.

С первых дней жизни быстро возникает безусловное (внешнее) торможение. Дифференцировочное – с 3–4 месяцев. С 2–3 месячного возраста ориентировочные реакции приобретают черты исследовательского характера.

После 6 месяцев появляются первые признаки развития второй сигнальной системы, но слово ещё не выступает отдельным сигналом. Поэтому необходимо сочетание словесного обозначения предмета, явления, человека с их конкретным образом, сразу же давать правильные названия. Становление речевой функции требует определённой зрелости периферического аппарата – языка, мышц гортани, губ, их согласованной деятельности; и речевых и двигательных центров. Её интенсивное развитие идёт с 1 до 3 лет. В это время важна предметная деятельность: манипуляции с предметами и развитие мелкой моторики пальцев рук (тонкие движения). Нельзя сильно ограничивать двигательную активность.

В конце первого года жизни начинают вырабатываться первые стереотипы поведения, связанные с установлением режима дня. У ребёнка до 3 лет каждый последующий стереотип вырабатывается всё легче. Но нарушение последовательности действий в конкретном стереотипе ведёт к болезненному восприятию мира (капризы, плач). Речь и стереотипы формируются на ранних этапах благодаря подражательному рефлексу, особенно в дошкольном возрасте.

Системы условных связей, выработанные в раннем и дошкольном возрасте (до 5 лет), особенно прочны и сохраняют своё значение в течение всей жизни!!!

У 6–7-летних детей влияние второй сигнальной системы усиливается. Развитие второй сигнальной системы является одним из важных показателей готовности ребенка к школьному обучению. Условные связи формируются быстро, большее значение приобретает внутренне торможение. В начальных классах из-за того, что не все ассоциативные зоны коры больших полушарий включились в работу, дети затрудняются в выделении существенно значимой информации. Активно формируется произвольное внимание, словесно-логическая память.

В подростковом возрасте из-за активной деятельности гипоталамуса затрудняется образование временных связей, ослабляется внутреннее торможение, усиливается возбуждение, ослабляется внимание.

Красногорский Н.И. выделил следующие типы ВНД ребёнка:

1. Сильный, уравновешенный, оптимально возбудимый, быстрый. Условные рефлексы вырабатываются быстро, они прочны. Речь хорошо развита, с богатым словарным запасом.

2. Сильный, уравновешенный, медленный тип. Условные связи образуются медленно. Выражен контроль коры над безусловными рефлексами. Быстро обучается речи, но речь несколько замедленна.

3. Сильный, неуравновешенный, повышенно возбудимый, безудержный тип. Недостаток тормозного процесса, сильно выраженная подкорковая деятельность, не всегда контролируемая корой. Условные рефлексы быстро угасают, а образующиеся дифференцировки неустойчивы. Высокая эмоциональная возбудимость, вспыльчивость. Речь быстрая с отдельными выкрикиваниями.

4. Слабый тип с пониженной возбудимостью. Условные рефлексы образуются медленно, они неустойчивы. Речь часто медленная. Легкотормозимый тип. Характерна слабость внутреннего торможения при сильно выраженных внешних тормозах, поэтому дети трудно привыкают к новым условиям. Такие дети не переносят сильных и продолжительных раздражителей, легко утомляются. Эти индивидуально-типологические особенности ребёнка необходимо учитывать учителю в своей работе.

Гигиена учебно-воспитательного процесса в школе и дома должна строиться с учётом динамики работоспособности детей и подростков: нагрузка должна возрастать постепенно через период врабатывания, затем с развитием утомления необходимо, в зависимости от возраста, или отдохнуть, или сменить вид деятельности. Утомление – это нормальный физиологический процесс, который имеет охранительное значение, а также лежит в основе тренирующих воздействий. При несоответствии умственных и физических нагрузок функциональным возможностям ребёнка развивается переутомление.

Важная роль в поддержании работоспособности на высоком уровне принадлежит рационально составленному режиму дня с учётом возрастных особенностей, длительности отдельных режимных моментов, с правильным чередованием разных видов деятельности. Физиологической основой режима дня является динамический стереотип.