2.6 Рекомендации по повышению уровня мотивации к профессиональному становлению студентов

В ходе опроса респондентами были высказаны предложения и рекомендации по повышению мотивации студентов в процессе обучения в вузе, как профессорско-преподавательскому составу, так и студентам. Например, студенты отдали предпочтения преподавателям с высоким уровнем педагогического мастерства, достигшим определенных профессиональных вершин, способных дать практические советы, полезные в дальнейшей трудовой карьере молодого специалиста; через уважение к педагогу повышается заинтересованность студента к дисциплине; студенты хотели бы видеть не только преподавателя-обучающего, но и преподавателя- воспитателя, способного регулировать эмоциональный фон в учебной группе, т.к. доброжелательная обстановка, взаимное уважение обязательно положительно скажется на ее результатах обучения; признание преподавателем достоинств отлично сделанной работы или хорошо подготовленного ответа, особенно сделанное публично, обязательно придаст студенту уверенности в себе, повысит его внутреннюю мотивацию, а значит – укрепит его желание активно участвовать в педагогическом процессе. 5. Рекомендации студентам по повышению самомотивации, таковы: когда мотивация к учебе пропала, для начала необходимо разобраться, что послужило этому причиной и попытаться решить возникшую проблему либо самому, либо при помощи одногруппников; одной из причин потери мотивации может быть слабая вера в свои возможности и как следствие появление страха неудач, то повышение мотивации в таком случае напрямую зависит от веры в себя; мотивация может понизиться, когда скорость обучения не совпадает с ожидаемым темпом, тогда составить свой собственный темп; мотивация может угаснуть из-за отсутствия получения удовольствия от процесса обучения, если чаще замечаешь свои неудачи, нежели успехи, тогда важно переключить внимание на маленькие успехи и радоваться любым промежуточным результатам; важно верить в себя, продолжать работать над собой, не смотря ни на что, только тогда возможен успех. Таким образом, рекомендации по повышению уровня мотивации просты и пригодны всем обучающим и обучающимся как в педагогической, так и в андрагогической моделей обучения, применимы в любой педагогической технологии. Это, прежде всего, повышение заинтересованности студентов к дисциплине и будущей специальности, как через профессионализм педагога, так и методом рефлексии, поддержание творческого микроклимата в группе, правильное эмоциональное воздействие на студентов, правильное применение методов воспитания и др.

В научных исследованиях по проблеме профессионального образования (Б.А. Ашмарин, В.М. Выдрин, Ю.Д. Железняк, Л.П. Матвеев и др.) отмечается, что профессиональная педагогическая деятельность студента – о высший уровень его учебной деятельности. Однако она не просто строится на фундаменте его теоретической подготовки, личностных качеств и умений, а органически «врастает» в них, создавая целостную, комплексную, системную, профессиональную подготовленность.

Рекомендации, направленные на совершенствование процесса профессиональной подготовки студентов.

Первый курс:

создание у студентов адекватного представления о выбранной профессии;

помощь в осознании общественной значимости профессии и привитие любви к ней;

формирование положительного отношения к своей профессии;

обеспечение успешной адаптации студентов к новым социальным условиям.

Второй курс:

знакомство с профессиональной деятельностью;

формирование профессионального идеала, умений и навыков;

приобщение студентов к профессиональному самообразованию;

умение анализировать социально значимые проблемы, собирать, хранить и обрабатывать информацию с использованием информационных автоматизированных систем.

Третий курс:

закрепление положительного отношения к выбранной профессии;

формирование у студентов адекватной самооценки своей профессиональной подготовленности;

формирование ответственного отношения у студентов к овладению профессией.

Четвертый курс:

развитие самостоятельности в решении профессиональных задач;

совершенствование профессионально-педагогических умений;

актуализация профессиональных мотивов на содержательной стороне деятельности;

повышение волевой активности в познавательной и практической деятельности;

конструирование учебных занятий с использованием инновационных педагогических технологий, методов и средств педагогического наблюдения, анализа и оформления собранных данных.

Пятый курс:

формирование сознательного отношения к общественной и личной значимости выбранной профессиональной деятельности;

разъяснение перспектив и подготовка студентов к продолжению профессионального самообразования в будущей работе;

повышение волевой активности в овладении профессией;

воспитание рефлексивного отношения к альтернативным взглядам и подходам к изучению проблем профессиональной деятельности.

Выводы

Проведенное исследование особенностей структурно-содержательных характеристик мотивационной сферы студентов-сирот и анализ его результатов, позволили сделать следующие выводы:

1. Обобщенный мотивационный профиль студентов относится к экспрессивному типу. Изучение различий между студентами позволило выявить различия по шкалам комфорта (Z=2,14; p=0,03); социального статуса (Z=2,28; p=0,02); общей активности (Z=2,04; p=0,04). Общежитейский аспект мотивации студентов обеих групп относится к регрессивному типу. Кроме того, студенты-сироты отличаются по более высоким показателям общей активности в учебной деятельности (Z = 2,6; p-level = 0,009).

2. Исследование полимотивационных тенденций позволило заключить, что у студентов из полных семей сильнее развиты такие виды мотивации, как коммуникативная, оптимистическая, трудовая, познавательная, альтруистическая. При этом у студентов обеих групп мотивация развита на высоком уровне.

3. Структура жизненных ценностей у студентов обеих групп не имеет значимых различий. Иерархия ценностей студентов-сирот включает несколько уровней: 1) высокое материальное положение, сохранение индивидуальности; 2) саморазвитие, креативность; 3) духовное удовлетворение, достижения; 4) собственный престиж; 5) социальные контакты. При этом студенты-сироты имеют более высокие и значимые показатели по мотивации достижения в общественной жизни и в сфере физической активности. Мотивы достижения у студентов-сирот сильнее выражены по сферам общественной жизни и физической активности.

4. В содержании мотивационной сферы студентов-сирот чаще встречаются мотивы самореализации и материального благополучия. По временной перспективе студенты-сироты чаще обращаются к периоду взрослости (p<0,05); в то же время другие студенты группы больше соотносят свои мотивы с периодом обучения в вузе (p<0,01); студенты-сироты в своих ответах чаще упоминают события прошлого (p<0,01).

Полученные эмпирические результаты свидетельствуют о необходимости разработки программы формирования адекватной структуры мотивационной сферы современных студентов с учетом разного социального статуса. В качестве метода оказания помощи студентам может использоваться социально-психологический тренинг.

По результатам исследования были разработаны рекомендации по повышению уровня мотивации к профессиональному становлению студентов.

Таким образом, гипотезу эмпирического исследования о существовании различий в структурно-содержательных характеристиках мотивационной сферы у студентов с разным социальным статусом можно считать доказанной.