- •Современные формы организации обучения младших школьников
- •Оглавление
- •Введение
- •Глава 1. Современные формы организации обучения младших школьников
- •1.1. Возникновение и развитие
- •Форм организации обучения
- •1.2. Урок – как основная форма организации обучения
- •1.2.1. Классно-урочная система обучения
- •1.2.2. Типология и структура урока
- •1.2.3. Подготовка и проведение урока
- •Педагогические требования к уроку
- •Подготовка учителя и обучающихся к уроку
- •Анализ урока
- •Самоанализ урока
- •1.3. Другие формы организации обучения
- •1.3.1. Учебные экскурсии
- •Проведение учебных экскурсий
- •1.3.2. Факультативы
- •1.3.3. Дополнительные занятия с обучающимися
- •Проведение факультативов
- •1.3.4. Домашняя самостоятельная работа обучающихся
- •Проведение домашних работ обучающимися
- •Глава 2. Инновационные формы организации обучения в начальной школе
- •2.1. Нетрадиционные уроки
- •2.1.1. Типология и особенности проведения нестандартных уроков
- •Глава 3. Опытно-экспериментальная работа
- •3.1. Констатирующий эксперимент
- •3.2. Формирующий эксперимент
- •3.3. Итоговый эксперимент
- •Сравнительные диаграммы контрольного среза знаний
- •Заключение
- •Список литературы
Самоанализ урока
Самоанализ урока учителем позволяет решить целый ряд важных задач: учитель лучше осознает систему своей работы, быстрее осваивает на практике методику выбора и обоснования оптимального варианта обучения, самоанализ делает учителя более психологически защищенным, уверенным в себе, самоанализ резко улучшает качество планирования последующих уроков, стимулирует развитие творческого мышления и деятельности учителя, экономит время и бумагу - при планировании. Что дает самоанализ для руководителя, посещающего уроки: знания и замыслы об уровне мышления учителя, возможность сопоставить замысел и реальный ход урока, а значит - дать конкретные советы учителю, экономию времени руководителя, через внедрение в практику самоанализа уроков становится реальным внедрением в учебно-воспитательный процесс любых новшеств - достижений педагогической передовой практики.
Прежде чем требовать от учителей самоанализа уроков, целесообразно ознакомить коллектив с методикой такого самоанализа. Самоанализ урока учителем предусматривает ответы на следующие вопросы:
1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Его связь с предшествующими уроками?
2. Какие особенности класса были учтены при планировании урока?
3. Какие задачи планировалось решать на уроке? Чем обосновывался такой выбор задачи?
4. Чем обосновывался выбор структуры и типа урока?
5. Чем обосновывался выбор содержания, форм и методов обучения?
6. Какие условия: учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические, эстетические и временные были созданы на уроке? Насколько они благоприятствовали успешной работе?
7. Были ли отклонения от плана урока? Почему? Какие именно? К чему они привели?
8. Как можно оценивать результаты урока? Решены ли его задачи? Не будут ли перегрузки обучающихся?
9. Какие выводы на будущее можно сделать из результатов урока? [9, c.270].
1.3. Другие формы организации обучения
1.3.1. Учебные экскурсии
Учебные экскурсии — это форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях. Предусмотренные учебными программами экскурсии являются обязательными и проводятся в рамках учебного времени, отводимого на изучение того или иного предмета. Как и другие организационные формы обучения, экскурсии реализуют дидактические принципы, способствуют рассмотрению изучаемых явлений в их взаимосвязи и взаимозависимости, формированию познавательных интересов, коллективистических отношений, патриотических, эстетических и других качеств личности, подготовке обучающихся к практической деятельности и профессиональной ориентации.
Большое внимание учебным экскурсиям уделяли прогрессивные педагоги прошлого. Н. К. Крупская в правильно организованных экскурсиях видела один из способов научить детей читать «книгу жизни». С развитием советской школы экскурсии стали все шире применяться в учебной работе и в настоящее время стали обязательным элементом процесса обучения.
Экскурсии проводятся в связи с изучением на уроках определенных разделов программы: в природу, на промышленные предприятия, в колхозы и совхозы, в музеи, к историческим местам и памятникам. Бывают экскурсии географические, литературные и др. В ряде случаев практикуется проведение экскурсий одновременно по нескольким учебным предметам. Такие экскурсии получили название комплексных. Они предоставляют широкие возможности осуществления межпредметных связей, всестороннего изучения объекта наблюдений в его целостности, экономного использования времени.
Комплексные экскурсии проводятся в природу и на производство в целях политехнического обучения и профессиональной ориентации обучающихся. Особую ценность имеют производственные экскурсии, организуемые одновременно по нескольким учебным предметам. На заводе, электростанции, в колхозах и совхозах школьники знакомятся с историей предприятия или хозяйства, с достижениями науки и техники, с научными принципами организации производства.
В зависимости от места в учебном процессе различают экскурсии: вводные, или предварительные, когда они предшествуют изучению материала на уроках и имеют целью проведение наблюдений или сбор материала, необходимого для использования на уроках, текущие, или сопровождающие, которые проводятся параллельно с изучением на уроках разделов программы с целью конкретизации отдельных вопросов и более основательного их рассмотрения; итоговые, или заключительные, завершающие учебную работу на уроках по отдельной теме или разделу программы.
Любой из видов учебных экскурсий не является самоцелью и применяется в связи с темами уроков, практикумов, семинаров. Проведение экскурсий требует тщательной подготовки. Учитель определяет задачи и содержание экскурсии, выбирает объект и тщательно с ним знакомится, решает вопрос о руководстве предстоящей экскурсией. Желательно, чтобы сам учитель проводил экскурсию. Если же это по каким-либо причинам невозможно, учитель должен дать будущему экскурсоводу необходимые методические рекомендации, предусматривающие, на какие предметы, явления или процессы следует обратить внимание, какова должна быть продолжительность и последовательность экскурсии, какие объяснения следует сделать обучающимся при ее проведении.
В плане проведения экскурсии, разрабатываемом учителем совместно с обучающимися, отмечаются этапы работы, перечень наблюдений и материалов, которые должны быть собраны во время экскурсии, необходимое оснащение и оборудование, распределение времени по этапам экскурсии, форма организации обучающихся на экскурсии. Перед экскурсией ученики получают и уясняют задания, с ними проводят вступительную беседу. В заданиях указывают, какие наблюдения должен провести каждый из обучающихся, на какие вопросы он должен дать самостоятельные ответы, какие материалы собрать, в какой форме, к какому сроку подготовить отчет об экскурсии и ее материалы. Продолжительность экскурсий зависит от характера объекта, целей проведения, возраста обучающихся и обычно колеблется в пределах от 40—45 мин до 2—2,5 ч. При проведении экскурсии обеспечивается активная работа всех обучающихся, возможность проведения наблюдений, поддержание дисциплины и порядка, знание и соблюдение правил поведения и правил техники безопасности.
Заключительный этап экскурсии состоит в проведении учителем итоговой беседы, в ходе которой полученные на экскурсии сведения включаются в общую систему знаний обучающихся. Учитель дает указания об обработке собранного материала, о подготовке отчетов. По материалам экскурсии организуются выставки, проводятся специальные занятия. Собранные на экскурсии материалы используются в качестве раздаточного материала на соответствующих уроках, экспонатов школьного музея и т. п. Чтобы упорядочить проведение экскурсий в классе и в школе, заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе составляет общешкольный календарный план проведения учебных экскурсий по всем предметам и классам на учебный год, полугодие или четверть с указанием сроков, объектов и руководителей экскурсий. Целесообразно составлять такой план в сочетании с аналогичным планом проведения в школе внеучебных экскурсий [3, c.40].