Глава X. Подготовка слепого ребенка к школе

Когда ребенок достигает шестилетнего возраста родители думают о том в какую школу пойдет. Перед ними встает вопрос о том, как готовить его к школе, что нужно для того, чтобы он смог успешно учиться. Мы рассказывали ранее о двух позициях родителей в подготовке детей к школе. Пример их очень показателен, но в этом разделе мы хотели бы поговорить о системе подготовки слепого к школе, о специфических и неспецифических трудностях, возникающих у детей при поступлении в школу.

Поступление в школу является для ребенка шагом к признанию его новой социально значимой позиции. В школе дети включаются в новую деятельность, которая оценивается и самим ребенком, и взрослым как серьезная деятельность, имеющая общественное признание.

Момент перехода в школу, несмотря на подготовку, ведущуюся в семье, всегда представляет для ребенка трудности, вызванные новыми условиями, новыми, более регламентированными требованиями, повышением ответственности за свою работу.

Часто дети вынуждены уезжать из родного села или города, так как не в каждом городе есть специальная школа для слепых детей. Дети должны научиться подчиняться требованию учителя, вне зависимости от наличия интереса к работе, уметь организовывать свою деятельность в соответствии с заданиями учителя.

Все эти качества необходимо начать воспитывать уже в семье, так как даже применение и использование сформированных умений в новых условиях представляют для детей огромные трудности.

Эти трудности усугубляются вторичными нарушениями психологического развития, вызванными слепотой (слабая ориентировка в пространстве, недостатки в развитии моторики и так далее), а также часто встречающимися, неспецифическими для слепоты нарушениями (пониженная работоспособность, повышенная утомляемость и возбудимость). Эти нарушения часто исчезают в дошкольном возрасте и их преодоление остается задачей также и школьного периода обучения.

Программы по которым ведется работа в школах для слепых детей в настоящее время требуют от детей, поступающих в школу, не только наличия большого объема знаний, но также и умения использовать в своей деятельности определенные способы работы с учебным материалом. Овладение этими способами работы предполагает умение управлять своим поведением, систематически выполнять умственную работу в условиях коллектива класса под руководством учителя, то есть наличие уровня психического развития, характеризуемого как готовность к школьному обучению.

Психологическая готовность к школьному обучению складывается из мотивационной, волевой, умственной готовности в сфере взаимоотношений, то есть предполагает развитие целого ряда психических образований, обеспечивающих ребенку возможность систематического усвоения школьных знаний. Прежде всего, это возникновение познавательного интереса, интереса к приобретению знаний в специальной деятельности, непосредственно и прямо направленной на приобретение знаний - то есть, формирование учебной деятельности.

Как научить ребенка более полно воспринимать окружающий мир

Для слепого ребенка (в том числе и ребенка, имеющего остаточное зрение) основным средством получения информации об окружающих предметах является осязание. Поэтому необходимо учить всех детей обследованию предметов с помощью осязания. Учите их ощупывать двумя руками, так, чтобы в работе участвовали не только кончики пальцев, но и вся кисть. Обращайте внимание детей на последовательность знакомства с предметами, учите ребенка обследовать предмет планомерно или сверху вниз или слева направо. К шести годам ребенок должен уметь находить части в самых различных предметах (например, спинку, сиденье и ножки у стула, колеса, кабину и кузов у игрушечного грузовика).

При осязательном обследовании предметов ребенок должен выделять его свойства: величину (большой — маленький, широкий — узкий, длинный — короткий, высокий — низкий), плотность (твердый — мягкий), вес (тяжелый — легкий). Учите ребенка различать материал, из которого изготовлены предметы: дерево, камень, стекло, металл, пластмасса, бумага, ткань, кожа.. Если ваш ребенок немного видит, не исключайте из обследования и зрение. Помогите ему использовать различные ощущения: осязательные, звуковые, температурные.

Можно предложить ребенку поиграть в вариант игры «Чудесный мешочек»; в мешочек кладутся предметы, изготовленные из двух различных материалов, например, дерева и металла. Ребенок вынимает из мешочка по одному предмету. Деревянные предметы кладет направо, а металлические налево.

Советуем также поиграть в игру «что упало?». Она поможет ребенку научиться различать свойства материалов не только на ощупь, но и по характерному для каждого материала звуку. Ребенок должен сказать, из чего они сделаны, судя по звуку, который они издают при падении. При этом постарайтесь вместе определить и назвать характер звука. Так, камень глухо падает, металлический предмет звенит, бумага шуршит, ткань шелестит, а: дерево издает характерный только для него «деревянный» звук.

Немаловажно познакомить ребенка и с таким свойством предметов, как плавучесть. Поэкспериментируйте вместе, опуская в таз с водой, различные предметы. Пусть ребенок сам определит, что плавает, а что тонет.

Ребенок должен знакомиться с как можно большим количеством предметов. В шесть лет ему должны быть знакомы такие понятия, как овощи и фрукты, мебель, одежда. Если ребенок не может познакомиться с предметом из-за его величины или удаленности, на помощь может, придти игрушка. Так игрушка поможет познакомить ребенка с различными видами транспорта. Трудно подобрать реалистично выполненные игрушки домашних и диких животных, о которых дети узнают из рассказов взрослых, книг и радиопередач, и еще реже дети могут познакомиться с реальными животными. Знакомя детей с животными очень важно показать им абсолютные и относительные размеры (какой величины кошка, а какой мышка; какого размера свинья и корова).

Знакомя ребенка с различными предметами, научите его сравнивать, учитывая все многообразие их особенностей. Попробуйте поставить перед ребенком два предмета и, после того, как он их обследует и узнает, попросите его сказать, чем они отличаются друг от друга и чем похожи.

Для сравнения можно взять:

· Предметы, отличающиеся друг от друга рядом признаков (например, игрушечные самолет и машина, кукла и мишка, кастрюля и чашка);

· предметы, незначительно отличающиеся друг от друга (две чашки разной величины и формы, два мяча, отличающиеся величиной, цветом и материалом и тому подобное).

Сравнивать предметы нужно не по представлению, а попеременно их обследуя. Важно не просто спрашивать ребенка, а производить сравнение вместе с ним. Постепенно, с Вашей помощью он найдет отличия, в предметах, начиная с их назначения и кончая несущественными деталями.

Например, самолет и машина отличаются друг от друга тем, что у самолета есть крылья, он летает, а машина ездит по земле, у нее колеса...

У зайчика ушки длинные, а у мишки короткие, у зайчика длинные задние ноги, а передние короткие. Так ему удобнее прыгать. У медведя все лапы примерно одинаковой длины, он ходит на четырех лапах, но может немного пройти на задних как человек. Медведь намного больше зайца.

Вы наверное заметили, что при сравнении предметов выделяются как признаки, которые непосредственно воспринимаются при осязании, так и признаки, о которых ребенок узнает от взрослых. Следует учитывать, что ребенку труднее определить общее в предметах (машина и самолет — виды транспорта, они сделаны из металла и тому подобное).

Занятия по сравнению предметов будут способствовать развитию мышления, зрительного и осязательного восприятия, помогут ребенку в ознакомлении с окружающим. Однако, занимаясь с ребенком необходимо учитывать его желания и настроение. Если занятие не в радость, а проводятся по принуждению взрослых, оно не принесет желаемых результатов. Попробуйте увлечь ребенка собственной заинтересованностью в изучении предметов. Можно превратить занятие в игру-соревнование; кто назовет больше отличий у предметов — мама или ребенок, мама с ребенком или папа?

В ознакомлении ребенка с окружающими предметами участвуют не только осязание и остаточное зрение, но и слух. Поэтому необходимо уделять внимание и развитию слухового восприятия. Прежде всего следует развивать у ребенка умение слушать, прислушиваться. Можно предложить ему посидеть молча две-три минуты и «послушать тишину». Затем пускай он расскажет какие звуки он услышал. Это может быть и шорох падающих листьев, и шум ветра, и чьи-то шаги.

Советуем также поиграть в игру «Что я делаю?». Она заключается в том, что взрослый становится за спиной у ребенка и производит различные шумовые действия: переливает воду, режет бумагу, мнет ее, открывает дверь и так далее. Ребенок должен определить, что делает взрослый.

Ребенок должен познакомиться с геометрическими формами: кубом (кубиком), шаром, цилиндром (столбиком), призмой (крышей), параллелепипедом (кирпичиком). Изучение геометрических фигур и их свойства является важной частью работы родителей по формированию пространственных представлений у слепого ребенка, наиболее трудной сферой психического развития, страдающей из-за отсутствия или нарушения зрения. Здесь можно использовать уже знакомую игру «Чудесный мешочек». В мешочек кладутся названные ранее формы и ребенок должен найти заданную форму по образцу или по его названию. Например, Вы ставите перед ребенком цилиндр и говорите: «Найди такой же.» ипи просто говорите: «Найди столбик».

Важно, чтобы в процессе знакомства с геометрическими формами ребенок учился сравнивать их свойства. Например, шарик круглый, его можно катить, а кубик имеет острые углы и ребра, его катить нельзя. Столбик можно катить, но можно и поставить.

Особенно явственно проявляются свойства различных форм в процессе сооружения из них различных построек. Начните с элементарных построек: домик (кубик и на нем призма - крыша), забор или поезд (выстроенные в ряд кубики), ворота, диванчик и др.

Важным этапом в освоении детьми геометрических форм является обучение выполнению построек по образцу. Вы даете ребенку готовый образец, например, домик, а также формы, из которых он состоит: куб и призма. Ребенок должен обследовать образец и затем выполнить такую же постройку. После успешного выполнения этого задания оно усложняется. Усложнение идет по двум на правлениям; во-первых, усложняется сам образец, он составляется из нескольких форм (например куба, цилиндра и призмы; во-вторых, перед ребенком кладутся не только те формы, которые ему потребуются для постройки, но и другие, из которых он должен будет выбрать необходимые. Обычно детям бывает трудно выполнить это задание сразу самостоятельно. Иногда они не сразу понимают, что от них хотят. В этом случае взрослый должен вместе с ребенком тщательно обследовать и проанализировать образец и затем выполнить требуемую постройку. Анализ постройки нужно производить снизу вверх. Например; «Что у моей башни внизу?... Правильно, кубик. Ставь кубик. А на кубике что? Правильно, столбик. Ищи столбик. Ставь его»... и так далее.

Знакомя детей с геометрическими нормами нужно учить их находить эти формы в составе различных предметов. Например, круглые, как шар яблоко, мячик, клубок ниток, лампочка, голова куклы. Коробка похожа на кубик, а стакан — на столбик.

Имея первоначальные представления о геометрических формах можно приступить к лепке. Это не только закрепляет и развивает представление о геометрических формах, но и совершенствует мелкие движения руки, чувствительность ее пальцев, что особенно пригодится ребенку при обучении чтению и письму. Прежде чем приступить к лепке следует тщательно обследовать реальный предмет, который предстоит лепить. В основе простейших детских поделок из пластилина лежат две формы: шар и, так называемая, «колбаска». Учите ребенка раскатывать предварительно размятый кусочек пластилина на доске и между ладонями — круговыми движениями, (чтобы получить шар) и прямыми (чтобы получить «колбаску»). Из шарика можно сделать яблоко, немного надавив на него сверху и вставив маленькую колбаску-палочку. Если сильно надавить большим пальцем на шарик, а затем загнуть и выровнять края, получится чашечка, -ручка которой делается из колбаски, из другого расплющенного шарика получается блюдце.

Предложите ребенку слепить различные овощи: (морковь, репку, луковицу, свеклу), предварительно обратив внимание ребенка на характерные особенности их формы. Попробуйте слепить грибок, уточку, елочку, а затем зайчика, медведя (с предварительным обследованием соответствующей игрушки). В основе всех этих поделок также лежат те же формы: шар и «колбаска». Так же схематично лепится человек, изображение которого является «вершиной творчества», дошкольника.

Когда ребенок овладеет геометрическими формами можно начать знакомить его с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником, а затем с овалом, прямоугольником, многоугольником. Знакомство с плоскими геометрическими фигурами позволяет перейти к выполнению аппликационных изображений. Так, цветок изображается с помощью круга и овалов (лепестки), домик составляется из квадрата и треугольника. Но начать нужно с простых орнаментов, например, с чередования на листе бумаги кругов и квадратов, вырезанных предварительно из ворсовой бумаги.

Чтобы подготовить ребенка к школе нужно научить его не только правильно воспринимать окружающие предметы, действовать с ними и изображать их, но и выражать свои мысли, понимать смысл несложных текстов (сказок, рассказов).

О развитии речи слепого уже говорилось в соответствующей главе. Но нам хотелось бы сделать несколько добавлений, касающихся уровня их подготовки к обучению в школе.

Читая ребенку сказку постарайтесь проиллюстрировать ее по возможность различными предметами и игрушками. В ход могут пойти куклы, игрушечные животные, предметы обихода. Некоторые предметы приходится делать самим. Например, короб, в котором медведь нес Машеньку. Показывать нужно не только героев сказки и отдельные предметы, но и то, как персонажи с этими предметами действовали. Например, продемонстрировать руками ребенка, как Машенька залезла в короб, как мышка махнула хвостиком и смахнула со стола яичко, как Кот в сапогах поймал в ловушку (в мешок с вставленной в него палкой) кроликов.

Если ребенок при чтении задает мало вопросов не успокаивайте себя мыслью, что ему все понятно. Задавайте ему вопросы сами («А ты знаешь, что означает...?»). После прочтения текста постарайтесь сначала вместе вспомнить содержание рассказа или сказки. В идеале к семи годам ребенок должен уметь самостоятельно рассказывать простую хорошо знакомую сказку и с помощью вопросов взрослого пересказывать содержание ранее незнакомого простого текста.

Часто возникает вопрос: «Что читать ребенку?». Кажется, что его жизненный опыт недостаточен для понимания многих детских книг. Однако попробуйте почитать ему рассказы Л. Н. Толстого, К. А. Ушинского, В. Бианки, стихи К. И. Чуковского, А. Барто, С. Маршака и др. и Вы сами увидите, что именно ребенок будет слушать с удовольствием и неослабевающим вниманием. Книги, слишком сложные для его понимания он слушать откажется.

Одной из основных задач подготовки ребенка к школе является его подготовка к обучению чтению и письму по системе Л. Брайля.

Как подготовить ребенка к обучению чтению и письму.

Прежде всего надо научить ребенка ориентироваться на листе бумаги: находить верхнюю и нижнюю, а затем правую и левую стороны. После этого нужно учиться находить углы: правый верхний, левый верхний, правый нижний, левый нижний, а также показывать середину листа. Научиться этому помогут следующие занятия и игры.

Попросите ребенка положить кубик в определенный угол листа или в его центр. Для большей занимательности и разнообразия можно использовать шахматную доску, в углы которой поставить различные фигуры (где живет какая фигура). Фигуры могут меняться местами и ходить друг к другу в гости. Не бойтесь фантазировать и импровизировать!

В игре «Что где стояло?» на листе бумаги или на доске взрослый расставляет от двух до пяти предметов. После того как ребенок их обследует и назовет, взрослый убирает один из предметов. Ребенок должен определить, какого предмета не хватает и где он стоял (в каком углу или посередине).

Когда ребенок научится свободно находить стороны и углы на листе бумаги можно начинать знакомить его с шеститочием. Для этого возьмите лист бумаги или картона и наклейте на него кружки ворсовой бумаги, как это показано на рисунке. Попробуйте заучить с ребенком нумерацию точек.

Поскольку занятия должны нравиться ребенку, быть для него занимательны, желательно не проводить их в виде утомительного заучивания, а придать им игровой смысл. Можно использовать с этой целью следующее легко изготавливаемое пособие, которое мы назовем «Домик для точек». Домик делается из двух листов картона, которые склеиваются по краям с трех сторон (см. рис. ). Если у ребенка есть остаточное зрение и он различает цвета, крышу домика следует сделать из цветной бумаги или ярко раскрасить. В одном из двух склеенных листов предварительно вырезаются шесть круглых отверстий. Затем берутся листы бумаги такого размера, чтобы их можно было вставить в изготовленное пособие. На эти листы наклеиваются кружочки цветной ворсистой бумаги в различных сочетаниях. Сочетания кружков, символизирующих брайлевские точки, будут означать те или иные буквы, но ребенку об этом говорить не надо. Когда лист вставляется в «домик», получается, что некоторые его окошки становятся заполнены. Если у ребенка есть остаточное зрение, спросите у него, какие окошки светятся (в связи с этим кружочки лучше всего сделать из красной или оранжевой бумаги). Если остаточного зрения нет, спросите ребенка, какие точки находятся дома.

В другой раз спросите, где живет какая точка. Например; «Где живет первая точка? Покажи ее окошко».

Рис.

«Нумерация точек»

Рис.

«Домик точек»

Для того, чтобы обучение ребенка грамоте протекало успешно, необходимо специально подготовить его руки. Для развития мелких движений пальцев рук очень полезны занятия с мозаикой. Сначала учите ребенка выкладывать мозаику по контуру поля, а затем попробуйте перейти к простым орнаментам.

Развитию движений пальцев рук ребенка и повышению их чувствительности способствует нанизывание бус и занятия типа отделения друг от друга предварительно смешанных гороха и фасоли (занятие «Помоги бабушке» или «Золушкина работа»). Дело пойдет успешнее, если ребенок будет думать, что действительно он выполняет полезную для дома работу, а не просто упражняется для того, чтобы лучше учиться в школе. Первый мотив будет гораздо действеннее. Особенно, если бабушка или мама поблагодарят его.

Если ребенок научился хорошо ориентироваться на листе бумаги и знает нумерацию точек, принятую при чтении по системе Л. Брайля, этого бывает достаточно для начала обучения грамоте в 1 классе. В то же время, если родители видят, что ребенку эти занятия дались относительно легко, а сами чувствуют в себе достаточно силы, они могут идти дальше. В этом случае следует обратиться к Главе IX, в которой имеется информация об использовании при обучении чтению и письму Брайлевского шеститочия.

В то же время мы не советуем родителям самостоятельно учить ребенка чтению и письму с помощью Брайлевской колодки или Брайлевского прибора. Нумерация точек при письме отличается от нумерации их при чтении. Для того, чтобы получить, к примеру, букву А (первую точку при чтении) нужно выдавить грифелем на бумаге точку, которая при письме называется первой, а при чтении четвертой. Не зная всех тонкостей обучения грамоте по системе Л. Брайля можно в результате самостоятельных действий так запутать ребенка, что потом в школе учителю придется затратить много труда на его переучивание (гораздо больше, чем на обучение). Кроме того, только педагог может с самого начала научить ребенка правильно держать грифель и помочь ему овладеть приемами чтения с использованием обеих рук. Но готовить руку ребенка для письма по Брайлю обязательно нужно.

Письмо грифелем требует от детей большого мышечного напряжения. У нетренированных детей очень быстро устает рука, дети теряют интерес к учению.

Существует целый ряд упражнений для развития мышц пальцев и рук в целом, о которых должны знать родители детей, поступающих в специальные школы. Занятия нужно проводить по 3—5 минут ежедневно. Начать занятия можно с массажа кисти: сделать поглаживание, разминание, похлопывание, растирание мышц, чтобы ребенок почувствовал тепло в ладонях. Затем нужно выполнить гимнастику для пальцев, можно ее соединить с речевой гимнастикой и провести такие упражнения:

1. «Мальчик — пальчик».

— Пальчик-мальчик, где ты был?

— С этим братцем в лес ходил,

— С этим братцем щи варил,

— С этим братцем песни пел.

Ребенок показывает большой палец правой руки и говорит, обращаясь к нему. Кончиком большого пальца прикасается поочередно к кончикам всех остальных пальцев, начиная с указательного.

2. «Сидит белка».

Сидит белка на тележке,

Продает она орешки:

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заюшке усатому.

(Левой рукой загибать поочередно пальцы правой руки, начиная с большого пальца).

3. «Этот пальчик».

Этот пальчик — дедушка,

Этот пальчик — бабушка,

Этот пальчик — мамочка,

Этот пальчик — папочка,

Этот пальчик наш малыш.

(Согнуть пальцы левой руки в кулачок, поочередно разгибать их, начиная с большого).

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик — прыг в кровать!

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж заснул.

Тише, пальчик, не шуми,

Братьев не разбуди...

Встали пальчики. Ура!

В детский сад идти пора.

(Левая рука ладонью обращена к себе, сгибать пальцы правой рукой поочередно, начиная с большого пальца. Затем все пальцы разгибаются одновременно).

4. «Ну-ка, братцы...».

Ну-ка, братцы, за работу,

Покажи свою охоту:

Большому — дрова рубить,

Печи тебе топить,

А тебе — воду носить,

А тебе — обед варить,

А малышке песни петь,

Песни петь да плясать,

Родных братьев забавлять.

(Согнуть пальцы правой руки в кулачок, затем соответственно словам потешки поочередно разгибать их).

Упражнения для кистей рук и пальцев должны быть разнообразными. Назовем и опишем еще некоторые из них.

1. «Пальцы здороваются».

Поочередно здороваются пальцы левой руки и правой руки: большой палец с большим., указательный с указательным и так далее.

2. «Оса».

Выпрямить указательный палец, вращать им.

3. «Человечек».

Указательный и средний пальцы «бегают» по столу.

4. «Коза».

Вытянуть указательный палец и мизинец.

5. «Очки».

Образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их.

6. «Зайчик».

Вытянуть вверх указательный и средний пальцы правой руки, а кончики безымянного и мизинца соединить с кончиком большого пальца.

7. «Деревья».

Поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы.

8. «Птички летают».

Пальцы обеих рук, поднятых к себе тыльной стороной, производить движение вверх-вниз.

9. «Флажок».

Все пальцы, кроме большого, соединить вместе, большой палец вытянуть вверх.

10. «Стол».

Правую руку согнуть в кулак, на нее сверху положить горизонтально левую руку.

11. «Бочонок с водой».

Согнуть пальцы левой руки в кулак, оставив сверху отверстие.

12. «Гнездо».

Пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить Друг к другу.

13. «Птичье гнездо с яйцами».

Пальцы обеих рук в том же положении, что и в предыдущем упражнении, но большие пальцы опущены внутрь.

Как научить ребенка считать.

Прежде всего ребенок должен овладеть понятиями «один» и «много» (на конкретном материале, то есть имея дело с реальными предметами, а не с отвлеченными понятиями»). После этого ребенок учится считать предметы.

Например: «Один кубик и еще один — два кубика. Положим еще один кубик. Получается: один два, три кубика. Сколько всего? Три кубика».

И так далее до десяти. Но только двигаться от одного числа к другому нужно постепенно, когда Вы видите, что ребенок выполняет следующие занятия:

1. Сколько здесь пуговиц? (При пересчете ребенок отодвигает по одной пуговице или дотрагивается до них).

2. Дай мне. конфеты (палочки, камушки, яблоко).

3. Сколько здесь палочек? А теперь я положу еще одну. Сколько стало? Посчитай.

После того, как ребенок овладеет пересчетом предметов в пределах десяти, можно попробовать решать задачи на сложение, а затем на вычитание (также на конкретном материале).

Предлагая ребенку приведенные в этой главе задания родители должны помнить, что необходимым условием для их успешного выявления заинтересованность ребенка, его направленность на решение предложенных ему задач. Если Вы почувствовали, что ребенок устал, начал отвлекаться, сделайте перерыв или прекратите на сегодня занятия. Также очень важно уметь почувствовать, какая мера помощи нужна ребенку в каждом конкретном случае: передозировка помощи тоже вредна, как и ее отсутствие в нужный момент.

Каждый ребенок индивидуальность с ее неповторимыми особенностями. Поэтому не следует ожидать, что все дети должны одинаково успешно выполнять все задания, что все задания должны им нравиться. Возможно, что какие-то задания у Вас «не пойдут». И в этом не обязательно будет вина ребенка — возможно Вы просто не смогли его увлечь, заинтересовать или доступно объяснить как выполнять задание. Проанализируйте свои действия, а также реакции ребенка и попробуйте предложить ему то же задание в другой раз и может быть в другой форме.