Глава XI. Если ваш ребенок не только слепой

Каждый незрячий ребенок отстает в своем психическом и физическом развитии от своего зрячего сверстника. Это обычно обнаруживается в трех-четырехмесячном возрастет Именно в это время у зрячих детей происходит согласование между движениями руки и глаза, что знаменует собой начало появления многообразных действий с предметами.

Некоторое отставание в развитии слепого ребенка естественно и совсем не обязательно должно свидетельствовать о снижении его умственных способностей. Незрячий ребенок, не имеющий дополнительных нарушений, отстает в развитии неравномерно. Больше всего страдает развитие умения ориентироваться в пространстве и формирование представления об окружающих предметах и явлениях. Последнее происходит из-за недостаточно развитых осязания, движений и действий с предметами, которые вынуждены формироваться при отсутствии контроля со стороны зрения и ограничении подражательных возможностей.

В то же время, ребенок обычно лишь с небольшим отставанием или даже во время начинает держать головку, сидеть и стоять. Ходить без поддержки малыш часто боится и решается на самостоятельные шаги к полутора годам или позже.

Незначительно отставание и в развитии речи. К трем месяцам появляется гуление (звукосочетание, типа «агу», «гу-гу»), в семь—восемь месяцев лепетная речь (многократно повторяющиеся слоги типа «ма», «па», «ба», «ка»). Первые осмысленные слова появляются, как правило, в начале второго года жизни, но могут возникнуть и после полутора и двух лет.

Примерно к трем месяцам должен появиться так называемый комплекс оживления — положительная эмоциональная реакция ребенка (смех, повышение двигательной активности) при ласковом разговоре с ним взрослого, поглаживании по животику. Появление комплекса оживления чрезвычайно важно для дальнейшего психического развития ребенка, и его отсутствие должно вызвать тревогу родителей.

Если ребенок не производит осмысленно отдельные слова к двум годам, если в 2,5 года он еще не пытается составить простые фразы (типа «Тата гуять»), если у него не было гуления и далее лепетной речи, то это также причина для волнения и нужно как можно быстрее обратиться к специалистам: психоневрологу, тифлопсихологу или тифлопедагогу. Но прежде всего необходимо проверить ребенку слух, даже если родителям кажется, что он хорошо слышит.

При тяжелом поражении центральной нервной системы, приводящем к глубокой умственной отсталости и сохранном слухе ребенок может не произносить осмысленных слов до шести—семи лет.

При этом родители замечают, что он очень ограничен в понимании обращенной к нему речи: не отзывается на свое имя, понимает только отдельные слова или фразы, связанные с удовлетворением его органических потребностей. Развитие таких детей бывает весьма ограничено даже при упорных занятиях с ними. В одних случаях продвижение ребенка по пути психического развития с годами крайне ничтожно (а возможны случаи регресса, ухудшения состояния ребенка), и он остается глубоким инвалидом, полностью зависимым от окружающих. В других же случаях со временем ребенок овладевает элементарными навыками самообслуживания, начинает общаться с окружающими с помощью фразовой речи и даже может овладеть простейшими трудовыми навыками. В целом, при грубом нарушении умственной деятельности слепой ребенок не может компенсировать глубокое нарушение зрения так, как это происходит у слепых детей, не имеющих нарушения интеллекта или имеющих его в небольшой степени.

Всем родителям, имеющим детей с глубоким нарушением интеллекта, государство предоставляет возможность определить их в специальные дома-интернаты системы Министерства социального обеспечения. Дети, живущие в РСФСР, могут быть направлены в дом-интернат для детей с глубоким нарушением интеллекта и зрения (см. Главу XII). Семья в этой непростой ситуации принимает решение самостоятельно в соответствии со своими взглядами и конкретными жизненными условиями. Хочется все же отметить, что принимая то или иное решение, родители должны учитывать интересы других здоровых детей. Так бывают случаи, когда слепой глубоко умственно отсталый ребенок имеет тяжелые нарушения поведения. Временами он без видимый причин возбуждается, становится агрессивным и может причинить физический или моральный вред другим детям в семье.

В то же время, дети с тяжелыми нарушениями интеллекта и зрения могут быть спокойными по поведению, очень ласковыми. Они привязаны к своим родным и очень нуждаются в их любви и постоянном подтверждении того, что их любят. Эти дети, в отличие от первых, оказывают положительное влияние на становление характера остальных детей в семье. При разумном отношении и к больному и здоровым детям (о котором было сказано в Главе 1) последние приобретают такие черты характера, как доброта, чуткость, ответственность, самостоятельность как в практических действиях, так и при принятии различных решений.

Как уже говорилось, дети со сложным дефектом психически развиваются, хотя их возможности в той или иной степень ограничены. Это нужно очень хорошо понимать для того, чтобы создать наиболее благоприятные условия для развития ребенка. Если обнаруживается, что ребенок не может учиться даже во вспомогательном классе школы слепых, не имеет смысла во чтобы то нм стало настаивать на том, чтобы его оставили в школе. Каждый ученик должен овладеть знаниями в соответствии с программой, и учитель будет вынужден требовать от ребенка выполнения определенных заданий. Пытаясь выполнить задания, которые не соответствуют его возможностям, ребенок будет постоянно испытывать неудачи, и, в связи с этим, отрицательные эмоции. Это приведет к общему негативному отношению ко всяким занятиям.

Если вдуматься, то поражает насколько неразумно требовать от ребенка уменья читать и писать (да еще по системе Брайля, овладеть которой гораздо сложнее, чем обычным алфавитом), если он в принципе этим овладеть не может, и, одновременно недостаточно заниматься развитием его восприятия и предметно-практической деятельности. Став взрослым ребенок вряд ли будет читать, книги и писать письма, и не простительно тратить время на то, что ему не пригодится в жизни и, в то же время, не использовать максимально его возможностей в приспособлении к окружающей жизни, в формировании у него элементарных трудовых навыков, развитии ориентировки в пространстве.

И все же можно понять родителей, для которых вывод ребенка из школы создает часто неразрешимые проблемы и ставит их в очень трудное положение. Единственное учреждение для детей с глубокими нарушениями зрения и интеллекта рассчитано, как мы уже говорили, только на жителей РСФСР и всех нуждающихся принять не может. К тому же не все родители соглашаются поместить ребенка, который не может себя обслуживать, в учреждение расположенное в другом городе.

Если родители решают оставить ребенка в семье, то им практически не оказывается никакой педагогической помощи. В идеале за такими детьми должен быть закреплен тифлопедагог, который оказывал бы родителям помощь в их воспитании. Хочется верить, что положительные перемены, происходящие в нашем обществе коснутся и этой проблемы.

Родители, самостоятельно занимающиеся с детьми, имеющими глубокое нарушение зрения и интеллекта, должны учитывать некоторые особенности их развития. Прежде всего не следует переутомлять ребенка чрезмерными занятиями. Заниматься можно пока Вы не почувствуете, что уже не можете привлечь его внимание к выполнению задания. Ребенок может очень быстро уставать. Если задание для него трудное и требует длительного сосредоточения, то он будет уходить от его выполнения: отвлекаться или прямо заявлять о том, что он больше заниматься не хочет. В такой ситуации очень важно удержаться от волевого нажима на ребенка, так как это может вызвать у него резко отрицательное отношение к любым занятиям в будущем.

Таким образом, занятие должно быть непродолжительным, а его время определяться возможностями каждого ребенка. Эффективность занятия зависит не от его продолжительности (и за несколько минут можно много достигнуть), а от его содержания.

Каким же должно быть содержание занятий? Прежде всего следует уяснить их цель. Основным следствием занятий должно быть развитие восприятия ребенка и его действий с предметами (или, как говорят специалисты, развитие предметной деятельности).

Однако нельзя представлять себе занятие только в виде академического сидения за столом и выполнения ребенком различных заданий. Постарайтесь заниматься с ним в каждый удобный для этого момент. Например, ребенок находится с Вами на кухне. Вы наливаете из чайника заварку. Привлеките внимание ребенка к звуку льющегося чая и затем обследуйте вместе чайник. Покажите, что у чайника есть носик, ручка, крышка. Из носика льется чай. Крышка может открываться и закрываться.

Крайне важно научить ребенка узнавать окружающие его предметы. Однако если он узнал предмет, это еще не значит, что у него есть представление о нем. Поэтому необходимо уделить внимание нахождению основных частей предметов. Непременно нужно рассказывать ребенку и о назначении предмета и его частей (как мы это видели на приведенном выше примере).

Но вот ребенок справляется с этим заданием и может, к примеру, показать, где у стула спинка и ножки, где у игрушечной машины колеса, а также где у него самого и у мамы глаза, нос и так далее. Попробуйте познакомить его с различными свойствами предметов: теплый — холодный, твердый — мягкий, пушистый — гладкий).

Давайте ребенку не сложные поручения: «Принеси мяч», «Положи ложку на стол», «Подойди к шкафу» и так далее.

Очень важным средством обучения детей являются дидактические игрушки. Начните с простой пирамидки. Учите ребенка (действуя его руками) разбирать и затем собирать пирамидку без учета величины колец.

Если ребенок этим овладевает, попробуйте дать ему представление о «большом» и «маленьком» предметах. Для этого показывайте ему предметы, значительно отличающиеся друг от друга по величине. Например, большую и маленькую коробки, шарики, ложки, те же кольца от пирамидки.

Развитию ребенка способствует следующее занятие. Перед ним кладутся два предмета. После того, как ребенок их узнает, взрослый просит его дать один из предметов. Попробуйте сделать и по другому. Покажите ребенку предмет идентичный одному из положенных перед ним и попросите его дать такой же предмет. То есть ребенок должен выбрать из двух предметов один — такой же, как предложенный ему образец.

Еще одно задание — чрезвычайно популярное в педагогике — классификация предметов. Перед ребенком кладутся три коробки (миски). В коробку, стоящую в центре, кладется два вида предметов, например, шарики и кубики. Ребенок должен рассортировать предметы по крайним коробкам (шарики положить в правую коробку, а кубики в левую). Это задание может вызвать немалые трудности. Оно требует от ребенка значительного напряжения, длительного сосредоточения. Помогите ему вопросами (Что это? Куда мы положим кубик?... Что здесь лежит? Шарики? Значит куда мы положим кубик?), не давая отвлечься, потерять нить рассуждений.

Прекрасным развивающим эффектом обладают игры со строительным материалом. Попробуйте научить ребенка сооружать простейшие постройки из кубиков, призм, цилиндров, пластин. Прежде всего ребенок должен научиться составлять ряд кубиков (забор), ставить один кубик на другой (башня).

Для справившихся с этим заданием в состав постройки можно включить и другие элементы. Таким образом строится дом (кубик и на нем трехгранная призма-крыша), ворота (два кубика на небольшом расстоянии друг от друга и пластина сверху), диван из двух пластин.

Если ребенок справится со следующим заданием — постройкой башни (дома) по образцу — можно считать, что Вы достигли больших успехов. Взрослый строит башню, состоящую из нескольких разнородных элементов (например, кубики, на нем цилиндр, а сверху трехгранная призма-крыша).

Обучая ребенка строить по образцу, проанализируйте вместе образец. Например: «Что стоит сверху?...Правильно, кубик. Ставим кубик. Что стоит на кубике?... Да, столбик. Ставь столбик на кубик».

Помогите ребенку, направляя его руки (а поначалу и выполняя действия его руками).

В занятиях нужно использовать различные, вкладыши: дидактические игры, в которых ребенок должен вкладывать один предмет в другой (вкладные стаканчики, матрешки) либо вставлять различные формы или фигуры в соответствующие углубления или отверстия.

Читайте детям простые рассказы, стихи, сказки. При этом следует учитывать, что дети будут испытывать значительные трудности в их понимании, не следует переутомлять ребенка, заставляя его пересказывать прочитанное или заучивать наизусть стихи. Если ребенку это по силам, учите его отвечать на простые, вопросы по тексту (о ком я прочитала? Куда пошла Машенька? и тому подобное). Попробуйте вместе прочитать короткое стихотворение.

Родители должны знать, что у ребенка может быть хорошая механическая память. В этом случае, он будет способен заучивать наизусть довольно длинные и сложные стихотворения. Однако это еще не значит, что он понимают их содержание. Поэтому, если родители делают упор в воспитании ребенка на заучивание стихов и сказок, то это развивает только его механическую память.

Особое внимание следует уделять обучению детей навыкам самообслуживания. Попробуйте сначала выполнить то или иное действие руками ребенка. Возможно Вам придется делать это долго прежде чем, он попытается выполнить действие самостоятельно. Очень важно не только научить ребенка тому или иному действию по самообслуживанию, но и приучить к регулярному выполнению этого действия - то есть выработать привычку (такую как мыть руки перед едой, вытирать рот после еды и др.).

Важно также почувствовать, когда ребенка можно начинать учить тому или иному действию. Если начинать учить позже, чем ребенок становится способен воспринять обучение, то он настолько привыкает к тому, что определенные действия выполняет за него взрослый, что не захочет учиться делать их самостоятельно. Так что лучше попытаться начать раньше, чем опоздать.

Важно с самого начала настроиться на то, что не все занятия будут под силу ребенку. Их результат зависит не только от Вашего упорства и умения, но и от глубины дефекта. Но даже если Вы научили чему-то ребенка, нужно будет постоянно подкреплять то умение, регулярно повторять то, о чем ребенок узнал. А каждое знание, умение будет приобретаться ребенком длительно, тяжело.

Так что родители не должны ориентироваться на быстрый положительный результат их усилий.

Бывает и так, что довольно долго занятие не дает казалось бы никаких результатов, а потом, как бы «вдруг» ребенок начинает его выполнять. В процессе обучения у ребенка могут быть периоды, когда он лучше воспринимает то, чему Вы хотите его научить. А какое-то время, вслед за ним, он может выполнять задания хуже и даже частично терять те знания и умения, которые он имел ранее.

Следует учесть, что у переутомленного ребенка, также как и у ребенка, предоставленному самому себе, наблюдаются ярко выраженные навязчивые движения — раскачивание туловищем, потряхивание кистями, надавливание на глазные яблоки.

Занятия по развитию восприятия, предметной деятельности, речи непременно нужно проводить и с детьми, имеющими негрубые нарушения интеллекта. Такие дети по достижении семи лет поступают во вспомогательные классы школ слепых. В дошкольном возрасте требуется много упорства и терпения, чтобы подготовить ребенка к школьному обучению.

Прежде всего родителям следует проводить с детьми занятия, которые мы описывали выше.

Если ребенок выполняет все задания на развитие восприятия и действий с предметами, хорошо ориентируется в квартире, владеет элементарными навыками самообслуживания, то родители могут перейти к более сложным занятиям, цель которых подготовить ребенка к обучению грамоте по системе Брайля, научить его считать предметы и выполнять простые арифметические действия в пределах пяти (эти и другие задания содержатся в Главе X).

Если Ваш ребенок уже учится во вспомогательном классе или посещает специальное дошкольное учреждение, то крайне важно стараться выполнить дома все то, что требуют педагог и воспитатель. Об этом можно было бы не напоминать (мысль эта не отличается новизной), если бы не печальный опыт педагогической практики. Дело в том, что дети, имеющие нарушения умственной деятельности, с трудом приобретают знания, уменья и навыки, но очень легко их теряют после прекращения занятий. По человечески поведение родителей, выполняющих к примеру, различные действия по самообслуживанию за ребенка, понятно. Очень трудно включиться в ритм упорных занятий с ребенком, когда видишь его лишь по выходным и во время каникул. Так хочется, хотя бы в эти дни, побаловать его, дать расслабиться. Да и дел по дому в выходные предостаточно. Но тем не менее ради блага ребенка нужно преодолеть себя.

Нередко до поступления ребенка в школу родители не знают точно или даже не подозревают о снижении умственных способностей. Все сложности в воспитании, как им кажется, связаны исключительно с глубоким нарушением зрения. Поэтому предложение поместить ребенка во вспомогательный класс они воспринимают очень болезненно.

Если по настоянию родителей ребенок все же попадает в обычный класс, то, как правило, это приводит в дальнейшем к нежелательным результатам. Такой ребенок, сколько бы с ним не занимались дополнительно, не может овладеть программой. Он постоянно числится среди самых отстающих учеников и начинает привыкать к этому. Чрезмерные перегрузки, связанные с ежедневными дополнительными занятиями, и с тем, что требования, предъявляемые к нему слишком для него высоки, приводят к переутомлению, к появлению головных болей, бессонницы, к подавленному настроению либо к повышению возбуждения. В последнем случае ребенок не слушает учителя, начинает разговаривать на уроке, смеяться. Дети в классе нередко дразнят его, не хотят с ним играть. Все это является результатом того, что ребенок обучается в неадекватных для себя условиях.

Если бы тот же ребенок поступил во вспомогательный класс, то ситуация была бы другая. Требования педагога соответствовали бы его возможностям. Ребенок не чувствовал бы себя хуже других детей. А это крайне важно для становления его характера. Кроме того во вспомогательных классах большое внимание уделяется трудовому обучению детей, что обучит в дальнейшем их приспособление к жизни, поможет овладеть доступными им профессиями на предприятиях системы ВОС.

Надо показать, что определение типа программы, по которой следует учиться тому или иному ребенку дело очень непростое. В сомнительных случаях ребенка могут направить в обычный или вспомогательный класс с «испытательным сроком» на один год (так называемое пробное обучение). В конце учебного года вопрос вновь пересматривается с учетом результатов обучения. Кроме того практикуется перевод детей не только из обычного класса школы слепых во вспомогательный, но и напротив, из вспомогательного в обычный. И то и другое делается с согласия родителей. Поэтому родители должны подходить к этому вопросу со всей ответственностью, еще и еще раз взвесив все «за» и «против».

Немало трудностей возникает у родителей и педагогов в воспитании и обучении детей, обучающихся по обычной программе школы слепых, но имеющих задержку психического развития. Эти дети отличаются тем, что на занятиях быстро устают, начинают отвлекаться. Часто такие дети с трудом сосредотачиваясь на задании, могут очень долго и с большой охотой играть. Им легче усвоить материал, который дается в виде игры. Они могут быть очень ранимы, чувствительны к замечаниям. В результате им бывает тяжелее, чем другим детям, усвоить программу.

В дошкольном возрасте родители таких детей должны обратить внимание на развитие игр, как сюжетно-ролевых (о которых написано в Главе IV), так и дидактических, в процессе которых развивается их восприятие и мышление.

Среди учеников, так или иначе справляющихся с программой, нередко встречаются дети, имеющие нерезко выраженные отклонения в поведении. В раннем и дошкольном возрасте, несмотря на разумное отношение к ним родителей, они очень эмоционально реагировали на отказ, на слово «нельзя»; кричали, падали на пол. А успокоить их было очень трудно. Обычно такие реакции имели место, когда дети уставали, не высыпались, заболевали. Если такому ребенку не удавалось поспать днем, то он был выбит :из колеи: до вечера плакал, капризничал. У некоторых из таких детей был нарушен сон.

В таких случаях обычно трудно проанализировать причину капризов; что в них связано с особенностями нервной системы ребенка, а что с огрехами его воспитания. С такими детьми особенно бывает трудно найти золотую середину между баловством, о одной стороны, и чрезмерной строгостью с другой. Здесь не может быть готовых методик, годящихся ко всем детям. К каждому ребенку родители должны нащупать свой подход. Главное, чтобы этот подход был общим у матери и отца, бабушки и дедушки. Поскольку, ничто так не травмирует психику ребенка, как воспитание его в условиях противоречащих друг другу требований.

И совершенно недопустимо относить отклонения в поведении ребенка (капризы, негативизм, пониженное настроение, либо возбуждение) за счет глубокого нарушения зрения.

Своевременное обращение к психоневрологу, психологу поможет Вам разобраться в каждой конкретной ситуации и избежать отклонений в поведении ребенка либо смягчить их.