Глава VIII. Роль родителей в развитии речи слепого ребенка

Речь слепого ребенка развивается в процессе постоянного общения с окружающими его людьми. При подражании устной речи взрослого слепой ребенок, подобно зрячему, овладевает большим запасом слов, оттенками их значений, разными конструкциями предложений, умением регулировать силу голоса, темп речи, интонацию.

Самым близким и постоянным собеседником слепого ребенка являются его родители. И для того, чтобы речь слепого ребенка правильно развивалась, необходимо, чтобы он постоянно находился в речевой среде.

Разговаривайте со своим ребенком, когда он бодрствует, как можно больше. Не молчите, когда перевертываете, одеваете, кормите или купаете своего малыша. И он скоро начнет прислушиваться и узнавать Ваш голос, чувствовать Ваше присутствие.

Примерно к полутора годам речь из пассивной становится активной, обращенной к окружающим ребенка близким, в которой он выражает свое желание или потребность. В этот период развития ребенок изъясняется словами, в каждом из которых заключается предложение. К 2—2,5 годам он овладевает фразовой речью, из 2—3 слов. Слова эти могут произноситься неточно: звуки в них смягчаются, а трудные для произношения пропускаются или заменяются более легкими звуками.

Иногда вместо целого слова произносится лишь один, чаще ударный слог. Речь многих детей 2—3 лет нередко бывает понятной только для Вас. К моменту поступления в школу, слепые дети обычно полностью овладевают устной речью, четко произносят звуки в словах, последовательно воско произносят слого-звуковую структуру слов Но уже в семье дети учатся выделять в потоке устой речи отдельные предложения и слова, а в словах слоги и звуки, учатся составлять из звуков слоги и слова, а из слов — предложения. Эти навыки анализа и синтеза речи являются необходимыми для овладения чтением и письмом.

В беседах с окружающими людьми учатся вести диалог: отвечать на вопросы и правильно задавать их. Читая или рассказывая ребенку сказки, заучивая стихотворения, мы постепенно помогаем ему их пересказывать и тем самым учим монологической речи. Поскольку к этому времени дети еще не научились планировать свои высказывания, то устная речь младших школьников часто бывает сбивчива, непоследовательна.

Чем старше становятся дети, тем более обобщенной оказывается их устная речь. Так, при построении пересказа или связного рассказа они начинают выделять главное и исключать второстепенное.

На основе владения содержанием и структурой связной речи невольно пользуются и основными функциями речи: обозначением, обобщением предметов и явлений внешнего мира, на основе которых и осуществляется общение между людьми. Все сказанное о развитии речи у нормально видящих детей полностью относится и к речи слепых, разумеется, если их зрительный дефект не осложняется дефектом умственного развития. Поэтому, при воспитании слепого ребенка Вам в первую очередь необходимо принимать во внимание его возраст и связанный с ним определенный уровень психического развития, а затем учитывать степень нарушения зрения и, возникающие в связи с этим, вторичные отклонения в развитии.

Поскольку для усвоения речи в процессе общения требуется не зрение, а слух, то, казалось бы, что речь слепых детей не должна иметь никаких особенностей. Однако это не так. Все познавательные процессы в психическом развитии человека тесно взаимосвязаны и при нарушении в этой цепи страдают и другие.

У детей с глубоким нарушением зрения развитие речи протекает в более сложных условиях, чем у нормально видящих. При полной или значительной потере зрения (особенно, если это произошло в ранний период развития ребенка) заметно снижается его двигательная активность, резко сокращается возможность самостоятельного познания окружающих предметов и их качеств. Это препятствует накоплению достаточного запаса представлений, служащих опорой для понимания словесных обозначений.

В то же время, с помощью слуха слепой ребенок запоминает большое количество слов, названий, не связанных в его опыте с соответствующими образами предметов и их свойств. Слова, не соотнесенные с конкретными предметами, все же приблизительно осмысливаются из речевого контекста, но их содержание часто бывает неточным, а иногда даже искаженным. Значение таких слов оказывается или слишком ограниченным (когда ребенок связывает слова только с одним знакомым ему признаком) или, напротив, слишком общим (отвлеченным от конкретной ситуации), а следовательно, формальным.

Чтобы понять смысл того или иного слова, ребенку необходимо накопить в своем опыте минимальный запас конкретных представлений и приобрести навык мысленного соотнесения слова с образом предмета.

Плохое знание окружающего слепыми детьми приводит к отставанию в накоплении запаса представлений, служащих опорой для правильного понимания содержания услышанных и прочитанных слов, а иногда и текстов.

Нормально видящие дети ежедневно получают массу впечатлений о самых различных предметах, имея возможность воспринимать их на расстоянии. Зрячий ребенок свободно подходит к заинтересовавшему его предмету, внимательно рассматривает его, спрашивает, как он называется, как называются его части, старается поработать с ним и даже если возможно включить в игру. Таким образом он сразу получает разнообразные представления и знания не только о самом предмете, но и о его взаимодействии с другими предметами. Слепой же ребенок в подобных случаях часто оказывается пассивным, так как при полной или значительной потере зрения резко снижается его познавательная активность и самостоятельность. При глубоком нарушении зрения затрудняется самостоятельное передвижение ребенка к предмету, да и стимула у него нет, так как он предмет не видит или видит плохо, что не вызывает у него интереса. Таким образом выпадение зрительной стимуляции сужает объем предметов, привлекающих внимание ребенка к новому, необычному предмету, отличающемуся от других ярким цветом, необычной формой, размером.

Поэтому Вам следует самим активизировать его интерес к предметам, показывать их, называть. Познавательная активность подавляется также воспоминанием о неприятных ощущениях (холодного, скользкого, колючего и др.), ранее испытанных им при самостоятельном обследовании некоторых предметов.

Нам приходилось наблюдать как 4-х летний слепой ребенок, имеющий остаточное зрение, уколовшись однажды о принесенную домой елку, долгое время не подходил к ней и не дотрагивался ни до самой елки, ни до висящих на ней игрушек. Когда же елку разобрали и мать, близко подведя его к елке, показала как она сама свободно трогает елку, а затем осторожно несколько раз дотронулась до елки рукой ребенка, он перестал бояться прикосновений к елке, стал рассматривать елочные игрушки, а впоследствии охотно сам украшал ее игрушками и лампочками.

Если зрячий ребенок на знакомом ему материале может в значительной степени сам дополнять и уточнять свои представления о предметах обозначаемых символом, то чувственный опыт слепого ребенка в основном должны организовывать взрослые. При первом знакомстве с новым предметом ребенку необходимо все подробно объяснять и показывать, уточняя и рассказывая содержание слов, включать в этот процесс осязание, слух, остаточное зрение. Ребенок обследует сам предметы, усваивает действия с ними и знакомится со словами их обозначающими. Лишь по мере накопления запаса представлений и освоения приемов осязательного восприятия усиливается степень активности ребенка и сокращается педагогическая помощь ему.

В нашу речь входят слова, обозначающие предметы, качества и действия, о многих из них слепой ребенок не имеет представления.

Обогатить познавательный опыт ребенка достаточным для его возраста запасом представления и привести их в систему вполне возможно только при руководстве его деятельности предметами в игре и посильном труде.

С этой целью предлагаются определенные задания или вопросы, например: «Я даю тебе в руки котенка. Посмотри на него и скажи, какого цвета у него мордочка, лапки. Потрогай, какая у него шерстка — жесткая или мягкая и пушистая; пошурши бумагой и потрогай (посмотри), в какую сторону он повернет голову».

Знакомя ребенка с растениями и их названиями (садовые цветы на клумбе, овощи на грядке, злаки в поле), чаще применяйте сравнение, отмечая различия и сходство предметов, при этом нужно следить за тем, чтобы ребенок отвечал и называл не случайные, а существенные признаки. Необходимо обучить его, прежде всего, приемам осязательного восприятия. Это значит ощупывание предмета двумя руками, последовательно выделяя и называя его отдельные части, отмечая их цвет, форму, 'величину. Нужно вместе с ним определить начальный пункт обследования. Например, животное обследуется начиная с головы. Первоначальное обследование проводится бегло, а затем еще раз более подробно.

Познавательный опыт значительно обогащается при наличии у ребенка остаточного зрения, благодаря которому расширяются границы обзора. Даже смутно увидев предмет на расстоянии, он сможет подойти к нему ближе и более подробно рассмотреть и ощупать его. При помощи остаточного зрения легче выделить существенные признаки предмета, благодаря чему в памяти запечатлеваются более яркие и отчетливые образы. Такой ребенок получает возможность рассматривать и сравнивать между собой контрастные предметные рисунки, открытки с изображением цветов, животных и фрагменты сюжетных картин, а это расширяет возможности развития речи, создает благоприятные условия для обсуждения этих предметов - вместе с родителями.

Руководя осязательным восприятием слепого ребенка, взрослый имеет возможность познакомить с обобщающими словами, назвать объекты, принадлежащие к этой же классификационной группе (мебель, посуда, овощи, фрукты и др.). Объяснить и показать чем они похожи, чем различны. Детям надо рассказать и показать практическое назначение предмета. Новые для себя названия ребенок должен запомнить, для этого пусть он несколько раз повторит их хорошо, если Вы вместе с ребенком составите веселый рассказ с новым словом. Это активизирует его словарь. Найдите также, подберите небольшой отрывок из стихотворения. Желательно, чтобы некоторые из них здесь ж заучивались наизусть. Тогда образные выражения и художественные сравнения будут поняты ребенком, а затем и включены в его связную речь.

Как уже отмечалось ранее обследование игрушек помогает сформировать правильные предвидения о предметах мало доступных осязательному восприятию (транспорт, орудия труда, национальные костюмы, образы сказочных героев, космос и др.). Такие игрушки удобны тем, что их можно многократно обследовать для закрепления полученных представлений и с их помощью можно создавать различные игровые ситуации, активизирующие деятельность и познавательные процессы ребенка (воображение, мышление, речь). С помощью игрушек удается вовлечь в игру зрячих товарищей и тем самым расширить свой круг общения.

Показ рельефного рисунка всегда должно предшествовать обследование изображенного на нем предмета; первоначально определяется форма предмета, а затем она сравнивается с контуром рисунка.

Для выделения и обозначения качеств предметов в слове требуется сравнение предметов, что бы обратить внимание ребенка на определенные качества (цвета, формы, величины, фактуры). Вам следует чаще сравнивать предметы между собой, например, листья разных деревьев, овощи. Сначала это делается при наглядном их предъявлении, а позднее по памяти. Эти упражнения служат подготовкой к овладению описанием как особой формы связной речи. Можно начинать эти работы в форме диалога, или игры. Например, один предмет находится у ведущего (взрослого), другой — у ребенка. Ведущий последовательно называет отдельные качества предмета (величину, форму, цвет, материал и др.). Ребенок же отыскивает это качество в своем предмете и называет его. Например, ведущий:

— Мой стакан высокий, узкий, граненый.

Ребенок вторит ему:

— Мое блюдце широкое, низкое, круглое. На него ставят чашку.

Первое время такой диалог проводится при наличии предмета, а позднее — по памяти. Выигрывает тот, кто назовет больше качеств предмета.

Выделяемые детьми признаки предмета или явления будут способствовать развитию речи детей в том случае, если ребенок сможет что-нибудь о них рассказать. Хотя описание является более сложной формой речи, чем повествование, и ему в массовой школе обучаются значительно позднее все же слепых детей необходимо упражнять в описании несколько раньше, чем зрячих. Важно это потому, что овладение описанием стимулирует развитие их внимание к анализу предметов и явлений внешнего мира и имеющихся представлений. Это создает ситуации, помогающие детям осознать и восполнить пробелы своего чувственного опыта.

Для развития речи слепого прекрасным средством являются инсценировки ранее прочитанных рассказов и сказок. Для этого в разных углах комнаты совместно из кубиков строятся домики. Например, для лисы и зайца, для Винни-Пуха и для каждого из его друзей, затем с помощью игрушек, помещенных в эти домики, воспроизводятся отрывки из сказок. Можно использовать к другой вариант игры, когда между играющими распределяются роли действующих в сказке лиц, от имени которых воспроизводится их речь. Когда нужно показать ребенку определенные движения (как прыгает заяц, как ходит вразвалочку медведь). Воспроизводимые им движения ребенок повторяет и называет их. Иногда же действующие лица изображаются с помощью игрушек. Желательно создать такую ситуацию, в которой бы слепой ребенок подробно рассказал Вам об игре, в которой он участвовал. Он будет излагать свои мысли в форме повествования, рассказа. Обычно же действия описываются в стиле деловой инструкции, отражающей последовательность игровых движений или трудовых операций. Этому обучают в средних и в старших классах школы. В семье же Вам нужно лишь подготовить ребенка к овладению этой сложной формой связанной речи. Для развития навыка соотнесения усвоенных слов с имеющимся запасом представлений полезно проводить упражнения и игры типа «Угадай по описанию». Здесь Вы называете несколько признаков знакомого ребенку предмета, по которым тот угадывает и называет предмет, затем действующие лица меняются ролями. С этой же целью применяются и упражнения в объяснении загадок о знакомых предметах, например, назвав загадку и отгадку о моркови, Вы спрашиваете:

— Почему говорят: «Сидит девица в темнице, а коса на улице?» Что это за «темница»? А что называют «косой?».

Если ребенок не может ответить — это означает, что у него нет представления о том, как растет морковь и при первом удобном случае ему надо это показать.

Чтобы Ваш ребенок не испытывал больших затруднений в применении сравнений, образных выражениях, при высказывании своих впечатлений, необходимо перед прогулкой и проведением наблюдений прочитать ему отрывок из рассказа или стихотворения, характеризующий существенные признаки предмета или явления, с которым предстоит непосредственно ознакомиться, а во время прогулки рекомендуется напоминать ранее прочитанные. Важное значение в подготовке детей к овладению навыками связной речи приобретает беседа, завершающая процесс предметного восприятия. При этом взрослый побуждает собеседника к высказыванию при помощи вопросов, например:

— Что нового ты сегодня узнал о пробуждении леса весной. Как начало греть солнце? Какой стала земля? Как изменились ветви деревьев? Послышались ли новые звуки в лесу?

В этих случаях внимание ребенка направляется на каждый отдельный признак описываемого явления, сами вопросы уже подсказывают формулировку ответов и последовательность их изложения. При появлении большой самостоятельности в высказываниях ребенка количество направляющих беседу вопросов сокращается и содержание их приобретает более обобщенный характер. Формулировка ответов и последовательность в построении высказывания определяется самим ребенком, хотя при этом еще требуется помощь взрослого.

Сам процесс ознакомления с окружающим не должен быть хаотичным, иначе может быть упущено наиболее существенное.

В последовательности изучения предметов необходимо учитывать возраст ребенка. Если Ваш ребенок дошкольник, то о последовательности проведения наблюдений его окружения можно узнать из программы детского сада и книжек для детей дошкольного возраста. Если же он — школьник, то родителям следует ознакомиться с программой классного и внеклассного чтения для учащихся массовых школ и школ слепых, также и с учебниками, (книги для чтения) для детей младшего школьного возраста. Из них Вы узнаете названия тех предметов и явлений, представления о которых должен иметь Ваш ребенок.

Поскольку изучение окружающего мира излагается в учебниках по определенным темам, то это значительно поможет родителям отобрать нужный материал для проведения обследований, наблюдений и бесед, связанных с изучением окружающего. Желательно, чтобы практическое ознакомление с теми или иными предметами несколько опережало изучаемый в классе материал. В этом случае Ваш ребенок, получив определенные представления, будет чувствовать себя на уроке более уверенно и активно включится в учебную работу. Этот конкретный материал послужит предметом для последующих бесед, обеспечит правильное понимание прочитанного и сознательное построение связных высказываний.

Родителям, воспитывающим слепого ребенка, необходимо иметь в виду особую компенсаторную роль речи в его психическом развитии. При овладении связной речью он усваивает обобщенный в словах социальный опыт. Из повседневного речевого общения с окружающими его людьми, из чтения книг, слушания радио и телепередач, магнитофонных записей, слепой ребенок узнает о происходящих в мире событиях, о сущности природных явлений усваивает критерии оценки поведения человека, качества выполненных работ и др. Ежедневно получаемые знания обогащают познавательный опыт ребенка, расширяют его умственный кругозор, повышают культурный уровень. Представьте себе, как бедна была бы речь и низок уровень умственного развития слепого ребенка, если бы он мог говорить и понимать лишь то, что он ощупал руками.

Всегда помня о речи, как о реальном средстве компенсации недостатков чувственного познания, возникающих в результате потери зрения, нужно иметь в виду следующее: сама речь, усвоенная при отсутствии зрения, имеет в своем развитии определенные недостатки. Поэтому словарный запас и связная речь слепых детей (особенно описания) нуждаются в проверке, конкретизации и уточнении их содержания.

Большое значение для развития правильной речи слепого (как и зрячего) ребенка имеет чтение. Так, при чтении художественной и научно-популярной литературы дети получают разнообразные знания, на базе которых обогащается их словарь, усваиваются навыки правильного построения предложений и связной речи в целом. Все языковые нормы и речевые навыки закрепляются и активизируются при пересказе прочитанного. Зрячие дошкольники, еще не умея читать книг, обычно рассматривают в книжках картинки и пытаются рассказывать их содержание. Чтобы не умеющий читать слепой дошкольник не отстал в развитии от своих зрячих сверстников, Вы должны чаще читать ему вслух детские книжки и беседовать о прочитанном. В процессе пересказа Вы объясняете неточности, содержания и исправляете допущенные ребенком речевые ошибки.

В семье, где воспитывается слепой ребенок, всегда нужно помнить о том, что при чтении, у него могут появиться трудности в понимании смысла некоторых слов и связанных с ними отрывков текста.

Такого рода трудности возникают вследствие отсутствия или неточности конкретных представлений о предметах, действиях, ситуациях.

Чтобы восполнить пробелы в знаниях ребенка и создать возможность ярко представить то, о чем ему читают, необходимо включить в процесс чтения коррекционную работу. Приемы такой работы заключаются в следующем: 1 — выяснить, какие именно слова или места в тексте были непонятны для ребенка; 2 — кратко объяснять смысл этих слов; 3 — познакомить ребенка по возможности с натуральными предметами или с их изображениями: объемными (игрушками, моделями животных, которые можно вылепить из пластилина, макетами дома, кареты, склеенными из бумаги) или плоскостными цветными рисунками.

Таким образом, работа, направленная на обогащение словаря слепого ребенка, всегда должна сочетаться с расширением круга его представлений.

Поступив в специальную школу и овладев навыками чтения рельефно-точечного шрифта, слепые, дети обычно уделяют много внимания самостоятельному чтению. Теперь они реже обращаются к членам своей семьи с просьбой почитать им вслух; все же потребность в таком чтении не исчезает. Дети интересуются содержанием и с удовольствием слушают чтение ежедневных газет и специальных журналов, в которых печатаются сообщения о достижениях в области техники, спорта, искусства.

Степень понимания самостоятельно прочитанных школьником произведений выясняется в беседах по поводу прочитанного и в пересказах отдельных эпизодов из текста, в оценке поступков действующих лиц, в составлении рассказа от имени одного из участников описываемого события. Эти упражнения, направленные на развитие связной речи, а также памяти, воображения и мышления школьника проводятся по Вашей просьбе с целью «напомнить» ему определенный эпизод, характер действующего лица, объяснить причину его поступков. Такие беседы приучают школьника к вдумчивому, сознательному чтению. В настоящее время среди слепых и слабовидящих читателей получила широкое распространение «Говорящая книга». Это, в сущности, запись на магнитной пленке книг, изданных обычным плоским шрифтом для зрячих. Б звукозаписи для слепых наиболее широко представлены произведения художественной и научно-популярной отечественной и зарубежной литературы, а также учебники для средней школы и вузов. При прослушивании «говорящей книги» читатели получают разнообразную информацию, обогащающую их память и речь. Поскольку «говорящая книга» заменяет трудно доступные для слепых плоскопечатные издания, то она становится важнейшим средством компенсации глубокого нарушения зрения. Слушание книг в звукозаписи дает слепому возможность ознакомиться с содержанием и понять структуру текста за более короткое время, чем при чтения той же книги, напечатанной по Брайлю. Это особенно ценно при чтении произведений большого объема. Записанное на пленку, выразительное чтение диктора, как правило, актера оказывает при прослушивании сильное эмоциональное воздействие на школьника, облегчает понимание прочитанного, так как чтец уже интерпретирует читаемый текст. При слушании «говорящей книги» дети усваивают вместе с содержанием и приемы выразительного чтения, используют их и при собственном чтении вслух.

Ознакомления с художественными произведениями целесообразно начинать со слушания их и звукозаписи; анализ же этих произведений, требующий выборочного чтения определенных мест текста, лучше проводить при самостоятельном чтении книг, напечатанных по системе Брайля.

При этом материал учебника более тщательно анализируется, и школьники успешнее овладевают навыками беглого, правильного, сознательного выразительного чтения и грамотного письма. Слушать звукозапись учебной литературы целесообразнее не при первоначальном изучении, а при закреплении и повторении уже усвоенного материала. Следовательно, звукозаписью учебной литературы удобнее пользоваться как средством, дополняющим рельефно-точечные издания книг. Указанное сочетание рельефной печати и звукозаписи при чтении учебной и художественной литературы нужно соблюдать и в семье.

Широко доступным для слепых источником познания различных сфер жизни является радио. Через радиопередачи слепые школьники знакомятся с содержанием многих литературно – драматических и музыкальных произведений, с общественно-политическими событиями и др. Чтобы родители представляли себе, правильно ли понимает подросток, юноша, прослушанное им по радио, нужны ли ему дополнительные разъяснения, — необходимо проводить беседы после прослушанного спектакля, обзора политических событий, репортажа о спортивных соревнованиях. Предварительно ознакомившись с радиопрограммой на неделю, родители, с учетом интересов своего ребенка, могут выбрать ряд полезных передач, вместе прослушать их, обсудив после этого содержание.

Много полезных и интересных знаний получает слепой при прослушивании телепередач. В семье можно создать наиболее благоприятные для этого условия. С этой целью один из зрячих членов семьи, следя за ходом передачи, кратко поясняет смену событий и действия людей на экране. Такие объяснения могут быть краткими (если они даются по ходу передачи) и подсобными (если имя ими предваряется или завершается просмотр). Если же зрячий, увлеченный сюжетом произведения, забывает вовремя пояснить ход событий на экране, то в домашней обстановке слепому легко спросить и уточнить неясные для себя моменты.

Слепому ребенку с остаточным зрением трудно воспринимать движущиеся на экране изображения, но в цветном телевизоре он может увидеть некоторые признаки явлений природы (синее небо, зеленую траву, желтый ковер из опавших листьев). Цвет также может служить ориентирующим признаком в выделении предметов или действующих лиц. Например, узнав от собеседника о том, что героиня в красном платье — Елена, а в голубом — Лариса он будет различать их на экране. Все же основное содержание телепередач он (как тотально слепой) будет воспринимать посредством слуха, слушая речь действующих лиц на экране и пояснения окружающих. Несомненно, что конкретные впечатления слепого от телепередачи будет беднее, чем у зрячего, но он поймет ее основное содержание, дополненное восприятием отдельных предметов, на экране (при остаточном зрении) или вызванными в памяти знакомыми образами предметов, явлений ситуаций. Поэтому о прослушанной телепередаче он сможет рассказать окружающим.

Особое внимание в семье следует уделять коррекции речевого поведения слепого. В освоении неязыковых средств общения (мимики и пантомимики), сопровождающих устную речь, слепые дети значительно отстают от нормально видящих. Непроизвольно воспроизведя выразительные движения своего лица в момент радости или неудовольствия, слепые дети не знают, а, следовательно и не владеют социально выработанной мимикой и жестами.

Недостаток выразительных движений, сопровождающих устную речь, отрицательно отражается на внешнем оформлении высказываний, так как говорящий, не применяющий жестов, в меньшей степени привлекает к себе внимание служащих. Незнание правильных мимических движений и желание придать выразительность своему лицу побуждает некоторых слепых к воспроизведению утрированной мимики — гримасам.

Между тем, слепого ребенка можно ознакомить с общепринятой мимикой и жестами, начиная с показа каждого движения лица и объясняя его значение. Например, можно объяснить таким образом: когда человек сердится, он поднимает брови и морщит лоб; когда удивляется — щурит глаза. Выражая сомнение, пренебрежение, он криво улыбается, поднимая при этом половинку верхней губы. Можно также показать, как кивком головы человек выражает согласие, одобрение и так далее

В качестве наглядного пособия, на котором изображается определенное мимическое движение (лицо сердитое, улыбающееся, удивленное) можно применять вылепленные из пластилина маски лиц. Слепой ребенок должен внимательно обследовать маску, уяснить для себя (с помощью взрослого) внутренний смысл изображенного на ней движения, и попытаться воспроизвести то же движение на своем лице. Мать или старшая сестра должны внимательно наблюдать за усвоением слепым ребенком определенного движения, направляя и уточнять это движение. После этих упражнений проводится игра или пересказ знакомой сказки, в которых по указаниям взрослого ребенок изображает себя сердитым или добрым человеком, следя при этом за выражением своего лица. Наконец, в процессе многократных упражнений он овладевает рядом мимических движений и начинает активно применять их в адекватных речевых ситуациях.

В повседневном общении со слепым ребенком нужно чаще использовать общепринятые жесты, например, выражая одобрение его поведением, мать погладит его по голове, а брат потреплет по плечу. Его рукой можно воспроизвести такие жесты как «до свидания», «иди к нам». Эти и подобные им движения закрепляются в определенных игровых ситуациях, поскольку именно в них создается благоприятная психологическая среда и легко устанавливается эмоциональный контакт между участниками игры.

Неправильная осанка, скованность движений, невыработанность навыков речевого поведения, наблюдающиеся у многих слепых детей, ставит их в невыгодное положение перед окружающими. Слепой ребенок часто не испытывает потребности в том, чтобы во время разговора смотреть, на своего собеседника, так как и без этого диалог между ними продолжается. Во время беседы он может сидеть согнувшись, а иногда и отвернувшись от партнера. При этом он даже не подозревает, что таким поведением он выражает свое невнимание и неуважение к беседующему с ним человеку. Для преодоления указанных недостатков речевого общения слепого ребенка и воспитания у него правильного поведения необходимо использовать специальные приемы коррекции движений и жестов, сопровождающих устную речь, придающих ей особую выразительность. В качестве наглядных пособий для показа слепым детям наиболее типичных движений и поз человека применяются шарнирные куклы с вращающимися ногами, руками, головой. Будучи удобными для осязательного восприятия, куклы могут служить моделью для обследования и подражания определенным позам и движениям.

О рациональных приемах использования таких пособий в практике обучения слепых можно узнать из статьи А. Семенова «Объемная кукла на шарнирах», помещенной в журнале «Дефектология», № 6, 1983.

Благоприятная обстановка для овладения различными движениями создается в игре и при инсценировке сказки, рассказа. При таких условиях ребенок эмоционально переживает настроение и поступки изображаемого им лица, как бы входит в его образ, а поэтому стремится запомнить и правильно передать определенные движения, действия речь изображаемого им персонажа. В это время он терпеливо выслушивает все сделанные ему замечания и указания и старается точно их выполнять.

Так, при практическом применении различных путей и средств коррекции вторичных отклонений в развитии слепого ребенка становится возможным нормализовать его речевую деятельность в целом.