Глава 1.Теоретические основы изучения характеристики детей с нарушениями поведения в психолого-педагогической литературе

1. Отклоняющееся поведение как психолого-педагогическая проблема

В психолого-педагогической литературе при характеристике действий и поступков детей и подростков, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия «правонарушения», «противоправные действия», «безнравственный проступок», «девиантное поведение».

Девиантное поведение (от лат. Deviation- отклонение) определяется как отклоняющееся поведение, т.е. как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам [3, C.170].

Детьми с девиантным (отклоняющимся) поведением считают детей в нормальном психическом состоянии, поведение которых не укладывается в социально принятые рамки. Девиантностью называют любое отклонение от нормы, как позитивное, так и негативное. Позитивная девиантность подразумевает крайние проявления таких положительных чувств как преданность, честность, открытость, общительность, доверчивость и многие другие. Детям с позитивной девиантностью приходится очень много работать со своим поведением и внутренним миром, чтобы уложиться в границы нормы. Негативная девиантность характеризуется такими проявлениями, как агрессивное поведение алкоголизм, наркомания, токсикомания, суицид, целенаправленные и сознательные нарушения (воровство, хулиганство). В настоящее время максимальное внимание уделяется несовершеннолетним, относящимся ко второй группе, так как именно они представляют наибольшую угрозу для других детей и для общества в целом.

Дети с негативной девиантностью в поведении могут разделяться на трудновоспитуемых, педагогически и социально запущенных школьников и правонарушителей. Трудновоспитуемый ребенок- это личность, имеющая проблемы с формированием полноценной и гармоничной индивидуальности и в качестве противодействия оказывающая активное сопротивление педагогу, провоцируя зарождение и развитие конфликтных ситуаций. Трудновоспитуемость очень часто является показателем наличия возрастного кризиса, неумения найти подход к ребенку, дефектов социального и психологического развития, педагогических ошибок учителей и родителей. Все дети проходят через кризисную фазу подросткового возраста, в разной степени становясь трудновоспитуемыми, и продолжительность этого явления также разная. Поэтому о трудновоспитуемом школьнике говорят в случае наличия устойчивых недостатков характера.

Педагогическая запущенность- это состояние, предполагающие прочные отклонения от нормы в сознании и нравственности как результат влияния окружающей среды и ошибок в воспитании. Если в случае трудновоспитуемости мы видим агрессивного или замкнутого ребенка, отрицающего межличностный контакт с педагогом или психологом, то при педагогической запущенности наблюдается незрелость социальной стороны личности, проявляющаяся в поведении, которое не соответствует данному возрасту. В учебе такие дети проявляют неумелость, затрудненность. Внутренний мир беден, воображение и творчество находится на низком уровне, формирование сознания отстает и часто имеет инфантильное выражение. На этот фон накладывается быстрая утомляемость, отсутствие умения сконцентрироваться и выделить задачи первостепенной важности, противоречивое отношение к себе и к окружающему миру, попытка найти своё место в жизни. Подростки еще не умеют предвидеть все последствия своих действий, поэтому мелкое хулиганство перерастает в правонарушения [8, C.306].

Социально запущенные дети и подростки - это трудновоспитуемые и педагогически запущенные несовершеннолетние, у которых отсутствуют профессиональная направленность, полезные навыки и умения, резко сужена сфера социальных интересов. Для них характерно глубокое отчуждение от семьи и школы, а их формиро­вание и социальное развитие происходят под влиянием асоциаль­ных подростков и их групп, им присущи серьезные социальные отклонения (бродяжничество, наркомания, алкоголизм, правона­рушения, аморальное поведение и др.) [3, C. 182].

Девиантное поведение представляет собой не только проблему личности, которая страдает от этого отклонения, но и проблему для общества, с которым эта личность пересекается. Педагогической стороной данной проблемы можно назвать усложненный процесс обучения не только конкретных детей с отклоняющимся поведением, но и всего класса в целом, так как, например, при агрессивной направленности личности, которая носит маску шута, преподаватель вместо того, чтобы сконцентрироваться на более продуктивной подаче учебного материала, вынужден отстаивать свой авторитет. С другой стороны, стальные учащиеся сосредотачивают внимание на шуте и, естественно, не обращают на учебу внимание [8, C.307].

Социально- педагогические параметры отклоняющегося поведения детей и подростков, его структура и содержание в научной литературе оцениваются и характеризуются неоднозначно.

Одни ученые рассматривают отклоняющееся поведение как несоответствие действий и поступков ребенка предъявляемым ему социальным требованиям, нравственным нормам и этическим правилам, другие видят в отклоняющемся поведении отступление от существующих правовых норм, их нарушении, т. е. «ненормальное» поведение с точки зрения нормативно- значимого фактора. Третьи в отклоняющемся поведении видят трудноразличимую грань между отклонениями от закона и моральной нормы и трактуют его как нарушение нравственных норм и своих этических обязанностей, с одной стороны, и как нарушение закона (кража, грабеж, хулиганские действия), но без привлечения подростков к уголовной ответственности из-за малолетнего возраста, с другой стороны [3, C.171].

В психолого-педагогической литературе существует и дифференцированный подход к характеристике самого отклоняющегося поведения. Л.Н. Зюбин выделяет четыре варианта отклоняющегося поведения:

• первый – отклонения, не являющееся нарушением общепринятых этических норм. Это может быть поведение, не соответствующее возрасту при нормальном психическом развитии (подросток любит играть с игрушками детсадовской поры);

• второй- нарушения общепринятых норм, не являющееся правонарушениями. Это, например, жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость, которые, если их не преодолеть, приведут к правонарушениям;

• третий- правонарушения, т. е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства;

• четвертый- отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями. Оно может быть у подростков с психопатическими чертами личности, у невротиков, у психически больных детей [3, C.172].

Отклоняющееся поведение обычно классифицируют по степени отклонения (трудновоспитуемые дети, педагогически запущенные подростки, подростки- правонарушители и несовершеннолетние преступники). В данной классификации не отражается позитивная девиантность, поскольку она встречается крайне редко и считается сугубо психологической проблемой личности, не являющейся угрозой для социума. Отклонения в поведении не появляются неожиданно, для их формирования и устойчивости требуется значительное время. Как и любое другое заболевание, легче всего корректируется в начальной стадии, но именно то время только не выраженными симптомами.

Первая стадия педагогической запущенности отличается некоторым интересом к познанию и образовательному процессу. Этот этап можно назвать предрасполагающим, и по времени возникновения он соответствует дошкольному. Возникновение происходит по причине (или комплексу причин) неправильного воспитания и нездоровой атмосферы в семье, некорректного подхода воспитателей в дошкольных учреждениях (ребенок ощущает себя некомфортно в коллективе) и из- за длительного подавления возможностей ребенка в удовлетворении жизненных потребностей.

Второй этап выступает как следствие первого – ребенок имеет слабую психологическую и познавательную подготовленность к обучению в школе. Здесь характерны зачатки отрицательного отношения к нормам и правилам в жизни в обществе на основании безуспешной образовательной деятельности. Две заключительные стадии наиболее ярко проявляются в подростковом возрасте. В этот период происходят правонарушения, нападение на слабых по причине желания самоутвердиться, которое не направляется в созидательное или творческое русло. В старших классах поведение учащихся отличается большей скрытностью, но при отсутствии должной коррекции оно только усугубляется.

По степени педагогической запущенности выделяют три группы детей. В первой отрицательные качества детей неустойчивы и носят стихийный характер, а сами дети чаще безвольны, рассеяны, неорганизованны, несамостоятельны, капризны и подвержены неожиданным приступам агрессии. Во второй группе дети имеют низкую успеваемость в школе, конфликтуют с учителями и с одноклассниками, а сфера интересов не включает в себя ученый процесс. Характер таких детей отличает вспыльчивость, неустойчивость настроения, озлобленность, повышенная конфликтность. В третьей группе дети откровенно грубы с окружающими и способны на преступления[8, C. 308].

Таким образом, рассмотрев отклоняющееся поведение как психолого-педагогическую проблему, можно сделать вывод о том, что все дети проходят через кризисную фазу развития в подростковом возрасте, требуют усиленного внимания к себе, как к личности. Поэтому стоит уделять особое внимание детям данного возраста не только педагогам, но и психологам, учителям, классным руководителям, возможно привлечение педагогов дополнительного образования, а также, в первую очередь, особый контроль и внимание должно осуществляться в семье, где воспитывается ребёнок. При взаимодействии педагогов и родителей последует успешная социализация ребёнка в обществе.