2. Социально-педагогические причины отклоняющегося поведения подростков

Среди социально-педагогических факторов, влияющих на формирование личности подростка и на особенности его поведе­ния, выделяются родительская семья и неформальные группы сверстников [3, С 192]. Поскольку человек изначально является социальным существом, то общество, в котором человек находится имеет на него колоссальное влияние. Самым первым социумом, куда люди попадают после своего рождения, является семья. Именно в семье ребенок получает представление о социальных ролях, своем месте в данном обществе и приемлемых моделях поведения. В случае нарушения родителями поведенческого шаблона у ребенка складывается ложное представление о норме (в тех семьях, где принято физическое насилие, дети с меньшим уважением относятся к чужому здоровью, и для них не представляет психологического труда ударить человека). При отсутствии выраженной любви между родителями дети растут тревожными, неуверенными в себе, замкнутыми и агрессивными, даже если на первый взгляд в семье все благополучно. Дети очень чувствительны к семейному микроклимату, поэтому все неурядицы склонны принимать на свой счет. Чрезмерная опека, как и чрезмерное пренебрежение со стороны родителей, также способны вызвать отклонения в поведении. В первом случае дети нарушают все границы дозволенного, чтобы доказать взрослым собственную состоятельность как личности и встать с ними на оду ступень. Отсюда вырастает повышенная агрессивность как реакция на повышенное внимание и недоверие со стороны родителей, ребенок пытается отстоять собственное «я», прибегая практически к любым средствам. Желание доказать свою взрослость может выражаться в приобретении вредных привычек (в курении, наркомании, алкоголизме и т.д.), в демонстративном поведении. Игнорирование родителями своего ребенка вызывают у последнего реакцию, направленную на привлечение внимания. Она может включать в себя проявления от вредных привычек вплоть до суицида. Повышенная требовательность со стороны родителей неизбежно ведет к развитию замкнутости и скрытности у ребенка. Непоследовательность в воспитании (например, то, что запрещает отец, разрешает мать, и наоборот) провоцирует развитие и укоренение таких качеств, как лживость, лицемерие, непоследовательность. Все вышеперечисленные недостатки воспитания провоцируют подрыв родительского авторитета в глазах детей и, следовательно, отсутствие уважения к ним [8, C. 310].

Процесс освоения общественных норм и ценностей у подрост­ков с отклоняющимся поведением происходит через неформаль­ную группу. Отверженность в семье, изоляция в классном коллек­тиве вынуждают их искать среду обитания вне больших, органи­зованных коллективов, в кругу себе подобных, во внешкольной среде, в сфере стихийно-группового общения.

Стихийно-групповое общение - важный фактор социализации несовершеннолетних, здесь подростки находят условия и возмож­ности для собственной самореализации и самоутверждения. Сти­хийно-групповое общение ведет к усилению отклоняющегося по­ведения, но, как показывают практика и научные исследования, все зависит от характера и направленности группы: если она просоциальная, положительно ориентированная, возникла на основе совместных коллективных интересов (к музыке, спорту, конструи­рованию и др.), то процесс формирования личности несовершен­нолетнего получает положительный заряд, компенсирует лично­стные деформации положительным видом деятельности, конст­руктивным содержанием общения. Если групповое общение носит асоциальное или общественно нейтральное содержание, то мно­гое будет зависеть от личности лидера группы, от структуры группового общения, от социальной ситуации, складывающейся вокруг данной группы. Если же групповое общение имеет анти­общественную, криминальную направленность, то, естественно, и характер отклоняющегося поведения подростка будет углубляться. а его деятельность приближаться к криминальной, общественно опасной.

Сущность внешкольного группового общения подростков можно определить как процесс взаимного обмена мыслями, эмоциями, нрав­ственными идеалами и духовными ценностями со сверстниками и взрослыми, при их межличностном контакте, влияющий на созна­ние и поведение подростков и происходящий в различных группах и коллективах вне школы.

Можно выделить следующие признаки подростковых групп общения:

• они разновозрастны и разнообразны по социальному составу (у педагогически запущенных подростков в состав группы входят не только школьники - 37%, но и учащиеся ПТУ, техникумов -54%, учащиеся и работающая молодежь - 9%, в контрольной группе-67, 28 и 5%);

• невелики по количественному составу (5-10 человек) и отно­сительно стабильны (около 95% педагогически запущенных под­ростков входят в одни и те же группы, в контрольной группе -82,7%);

• формируются в основном по признаку места жительства (педагогически запущенные подростки входят в группы, члены которых живут на одной улице 54% подростков, в одном дворе -25%, в одном микрорайоне - 17%; в контрольной группе у 46% под­ростков первое знакомство со своими друзьями произошло по мес­ту жительства);

• в них довольно высокий уровень интенсивности общения (85% педагогически запущенных подростков ежедневно встреча­ются со своими друзьями, в контрольной группе такие встречи вне школы наблюдаются у 48,3% подростков) [3, C.201].

Структура, содержание и направленность общения подростков с девиантным поведением имеют свою специфику. Например, первое место четко занимает интерес к общению в группе, затем идет обсуждение личных дел и похождений, часто возникает про­блема, как найти себе развлечение. Далее следуют интерес к спор­тивным новостям, техническим темам, затем общение по поводу литературы, музыки, кино, и замыкает таблицу интересов обще­ние по поводу общественных событий.

Подростков прежде всего волнуют страшные истории, анек­доты - 85% всего времени общения. При обсуждении личных дел главное внимание уделяется взаимоотношениям со сверстника­ми и сверстницами - 35%, определенное внимание уделяется собственным похождениям, особенно при обсуждении с друзья­ми отношений с девочками (мальчиками) - 28%. Если группа в свободное время играет в футбол или хоккей, то общение сво­дится к обсуждению и оценке этих баталий и взаимоотношений во время игры - 64%. В меньшей степени ребят волнуют темы, связанные с играми интеллектуального характера (шахматы, шашки), темы литературы, искусства, кино (кроме боевиков, «ужастиков»). Анализ содержательной стороны группового общения педа­гогически запущенных подростков показал, что оно поверхно­стно, ситуативно, малоинформативно, чаще носит аффективный характер [2, C.202].

Еще одним фактором формирования девиантного поведения служат взаимоотношения с учителями. Так же, как и в семье, крайности поведения учителя ведут к неуверенности в себе, замкнутости, недоверчивости и озлобленности, что отрицательно сказывается на отношение к учителю, которое переносится на предмет.

Помимо процесса обучения, от сложившейся ситуации страдают и отношения с одноклассниками. Обособление ученика учителем (как самого плохого, так и самого лучшего) делает ребенка парией в классе. Отношение со стороны других учеников может варьироваться от индифферентного до подчеркнутого агрессивного [1, C. 310].

Таким образом, причинами отклоняющегося поведения подростков можно назвать негативное, некорректное, нерегулярное взаимодействие ребёнка и семьи, стихийно-групповое общение с подростками девиантного поведения, низкая успеваемость по школьным дисциплинам, агрессивность, замкнутость, а также некомпетентный, не профессиональный подход педагога к ребёнку.