1.2 Развитие памяти детей дошкольного возраста на разных этапах дошкольного детства

Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Память дошкольников носит в основном непроизвольный характер. Малыши еще не умеют ставить перед собой задачу запомнить и не воспринимают такое задание от взрослых. Непроизвольно запечатлевается тот материал, который включен в активную деятельность. Запоминание и припоминание происходят независимо от воли и сознания ребенка и зависят от характера его деятельности. Именно поэтому новые знания должны иметь для крохи какое-то значение – чем больше эта информация соприкасается с его интересами, тем легче он ее запомнит.

Приемы запоминания и припоминания ребенок не изобретает сам, их организует взрослый. Объем запоминаемого будет зависеть от состояния зрительного и слухового восприятия и внимания. Поэтому с раннего возраста необходимо развивать у детей эти способности и речь, чтобы способствовать развитию всех видов памяти.

В дошкольный период память развивается очень интенсивно, поскольку дети начинают задавать множество вопросов и получают огромное количество информации. В этот период по скорости развития она опережает другие способности. Вот чем объясняется легкость, с которой 3-6 летние дети запоминают стишки, сказки, считалки, загадки, а также все необычное и красочное.

Элементы произвольной памяти появляются у ребенка к концу дошкольного детства в тех ситуациях, когда малыш ставит перед собой задачу запомнить и вспомнить. Это желание надо всячески поощрять, учить кроху запоминанию с помощью игр и упражнений, контролировать правильность усвоения информации [16].

Штерн В., опираясь на многолетние наблюдения за поведением собственных троих детей и обобщив данные других авторов, пытался наметить основную линию развития памяти на протяжении дошкольного детства. Он полагал, что развитие памяти ребёнка идёт как по линии удлинения скрытого периода узнавания и воспроизведения, так и возникновение первых проявлений произвольной памяти. Однако высказывания В. Штерна относительно участия воли в процессах памяти носят слишком общий и неопределённый характер. В целом он отмечал, с одной стороны, преднамеренность, непроизвольность запоминания в дошкольном возрасте и, с другой стороны, его механичность [8].

Истомина З.М. отмечала, что взгляды В.Штерна, являющегося представителем персоналистической концепции в психологии, на детскую память носят идеалистический характер. Факты свидетельствуют, что память у детей является с самого начала отражением объективной реальности [8].

Ценный вклад в учение о развитии детской памяти внёс И. М. Сеченов. К изучению психических процессов и, в частности, процессов памяти у ребёнка он подошёл с позиции выдвинутой им рефлекторной теории психики, развитой в дальнейшем И. П. Павловым. Согласно этой теории, организм не только воспринимает внешние воздействия, но и отвечает на них тем или иным двигательным актом, благодаря нервным путям, идущим от органов чувств через мозг к мышцам [8].

Эльконин Д. Б. указывал, что дошкольному возрасту принадлежит важная роль в общем развитии памяти человека. Уже при простом наблюдении за дошкольниками обнаруживается бурное развитие их памяти. Ребенок относительно легко запоминает большое количество стихотворений, сказок и т. д. Запоминание часто происходит без заметных усилий, а объем запоминаемого увеличивается настолько, что некоторые исследователи считают, будто именно в дошкольном возрасте память достигает кульминационного пункта своего развития и в дальнейшем лишь деградирует [8].

Следует отметить и такую особенность детской памяти. Представления детей о малознакомых вещах часто оказываются смутными, нечеткими и хрупкими. Например, после посещения зоопарка, сохранившиеся в памяти ребенка образы животных тускнеют, сливаются, "спутываются" с образами других объектов. Фрагментарность (клочкообразность) детских представлений - это следствие разрозненности их восприятия. Кое-что выпадает со временем, кое-что искажается или подменяется другим. Такая ошибка памяти - прямое следствие незрелости детского восприятия и неумения детей пользоваться своей памятью [8].

Рассматривая процесс развития памяти ребёнка, А.Н. Леонтьев отмечал, что если перед ребёнком встаёт специальная цель - запомнить, то запоминание и соответственно припоминание имеют у него характер произвольного, управляемого процесса. Если же эта цель не выделяется, заслоняется другой, то память вновь приобретает черты непроизвольности [9].

Память детей характеризуется большой пластичностью, т.е. лёгкой запечатлеваемостью действующих раздражений. На этом основании психологи Мэйман и К. Бюлер считают, что память ребёнка лучше, чем память взрослого [8]. Однако практика показывает, что хотя маленькие дети и запоминают материал быстро и легко, однако их память, бесспорно, беднее памяти взрослых. Запечатление идёт беспорядочно. Дети легко удерживают в памяти совершенно случайные события, отдельные шуточные выражения, обрывки выражений взрослых. Этот материал, запавший в память ребёнка, сохраняется порой очень долго и так же случайно «всплывает». Ребёнок не умеет владеть богатством своей памяти, а её пластичность усиливает бессмысленность запоминания и сохранения часто совершенно не нужного материала [10].

Наблюдения за психическим развитием детей и специальные исследования показывают, что память ребёнка с возрастом развивается, изменяясь как по объёму, так и в качественном отношении.

Развитие памяти обусловлено тем, что на разных этапах жизни ребёнка изменяются его цели и характер его взаимодействия с окружающей действительностью.

Память как особый психический процесс, как мнемическая деятельность не дана ребёнку в готовом виде от рождения. Она складывается и изменяется в процессе его развития под влиянием условий жизни и воспитания.

Важным моментом в развитии памяти ребёнка является её выделение из процесса восприятия, т.е. возможность воспроизведения образа объекта в отсутствии последнего.

В преддошкольном возрасте память ребёнка носит непреднамеренный, непроизвольный характер, т.е. ребёнок, запоминает что-либо, не ставя себе особой цели запомнить. Запоминание и воспроизведение осуществляется в процессе общения со взрослым и обнаруживается по преимуществу в форме узнавания. В дошкольном возрасте память ребёнка всё более и более приобретает результативный характер [2].

Младший дошкольный возраст (3-4 года). У детей младшего дошкольного возраста ещё отсутствуют процессы памяти как специальные действия, направленные на запоминание и припоминание. Ребёнок этого возраста ещё не умеет целенаправленно запоминать и припоминать. Как запоминание, так и припоминание осуществляется в этом возрасте непреднамеренно. Запечатление и воспроизведение чего-либо происходят без преднамеренных усилий со стороны ребёнка в процессе выполнения им практической или игровой деятельности.

Ребёнок 3-4 лет запоминает и припоминает в основном связи, образовавшиеся у него на основе постоянно повторяющейся пространственной или временной смежности воздействующих объектов и явлений. Причём припоминание у него проявляется преимущественно в форме узнавания или ранее воспринимавшегося, или сходного с тем, что уже знакомо.

Экспериментальные данные П.И. Зинченко и Н.А. Корниенко показывают, что дети этого возраста могут воспроизвести в среднем не более 4 предметов или их изображений из 10-15 предъявляющихся им.

По данным ряда авторов: А.Н. Леонтьев, З.М. Истомина Н.А. Корниенко, и др., ребёнок 3-4 лет в среднем запоминает не более двух слов [2, 8, 13, 6].

Средний дошкольный возраст (4-5 лет). В этом возрасте у ребёнка появляются и начинают развиваться процессы преднамеренного запоминания и припоминания. Ребёнок 4-5 лет уже может принять мнемическую цель, ставящуюся перед ним взрослым, может сам поставить перед собой мнемическую цель в том случае, когда этому благоприятствуют условия деятельности.

По данным В. Занкова, Д.М. Маянц, Н.А. Корниенко развитие процессов памяти в среднем дошкольном возрасте приводит к увеличению объёма запоминаемого ребёнком материала. Дети этого возраста могут воспроизвести в среднем уже 5 из 10-15 однократно предъявлявшихся им предметов и около 4 не связных между собой слов из ряда, из 10-15 слов. Увеличивается также объём запоминания связного текста [2, 13].

Опыты, проведенные З.М.Истоминой по методике игры в «детский сад» и «магазин» показали: что показатели запоминания в данном случае неуклонно повышаются с возрастом, наиболее значительный подъём их отмечается при переходе от трёх к четырём годам.

Автор описала особенности запоминания у четырёхлетних детей. В игре эти дети были озабочены тем, чтобы действительно запомнить и выполнить поручение, хотя у большинства из них специальной активности так же, как и у трёхлетних, ещё не проявлялось. Правда, они иначе выслушивали поручение: были более внимательны и стремились как можно быстрее дойти до воспитательницы и назвать то, что они запоминали. Однако что надо делать для того, чтобы запомнить, они так же не знали.

Способы запоминания, к которым прибегает ребенок, не всегда видны достаточно отчетливо. Однако процессы запоминания и воспроизведения, у этих детей приобретают черты преднамеренности и произвольности. Дети в возрасте четырёх лет пытаются уже пользоваться повторением (вслух и про себя), хотя делают это еще не умело.

Обобщая результаты исследования запоминания у детей четырех лет, необходимо отметить, что отношение к поручению взрослого (его «принятие» и «передача») у них еще во многом напоминает поведение детей трёх лет. Вместе с тем в этом возрасте уже многие дети вычленяют мнемические цели. Поэтому они иначе, чем трёхлетние, выслушивают поручение взрослого. Продуктивность запоминания у них становится выше. Однако и они запоминают непосредственным путём, без использования каких-либо приёмов. Специальная активность при запоминании, выражается в том, что ребёнок впервые пытается использовать повторение как прием запоминания, наблюдалась только у некоторых детей [8].

Старший дошкольный возраст (6-7 лет). П.И. Зинченко говорил, что в этом возрасте процесс преднамеренного запоминания и припоминания приобретают форму особой развёрнутой деятельности, которая подчиняется собственно мнемической задаче - задаче припомнить или запомнить. Произвольное, преднамеренное запоминание по своей продуктивности начинает приближаться к непроизвольному запоминанию. Ребёнок научается управлять своей памятью, используя различные мнемические приёмы и средства, среди которых ведущее место занимает речевое опосредствование.

В старшем дошкольном возрасте значительного развития достигает словесно-логическая память. Ребёнок 6-7 лет уже свободно пользуется словом для установления смысловых связей при запоминании.

Большую роль в повышении продуктивности запоминания в дошкольном возрасте играет то, что к 6-7 годам представления ребёнка об окружающем начинают систематизироваться [13].

Итак, дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Память дошкольников носит в основном непроизвольный характер. Развитие памяти обусловлено тем, что на разных этапах жизни ребёнка изменяются его цели и характер его взаимодействия с окружающей действительностью. Нами изучены характеристики памяти на различных этапах дошкольного детства. Память детей складывается и изменяется под влиянием условий жизни и воспитания.