2.3 Результаты опытно-практической работы

После проведения игр, мы повторили диагностическое исследование по тем же методикам, но с другим стимульным материалом.

Результаты мы представили в приложении (Прил. 14)

Таким образом, при проведении повторной диагностики на изучение вербальной смысловой памяти мы видим, что в рассказах детей увеличился объем смысловых единиц, дети понимали, о чем они говорят и рассказ, приобрел смысл (Прил. 10).

Так же в рассказе детей появилось больше сложных предложений и уменьшилось количество простых. Можно сделать вывод, что дети стали осмысленно вспоминать рассказ, предложенный воспитателем и связывать простые предложения в сложные. Увеличился объем запомненного детьми материала и качество его воспроизведения. Но и в этом случае некоторым детям было сложно назвать слова, так как они отвлекались, начинали сочинять свой рассказ, называть своих героев. А других детей произведение привлекло, они слушали внимательно и с удовольствием говорили, что запомнили.

Следующей была проведена повторная диагностика на изучение механической памяти. Результаты также оформлены в таблице и приведены в приложении (Прил. 12). Кроме того, мы учли данные результаты при составлении общей сводной таблицы (Прил. 14). Результаты развития механической памяти детей стали немного выше (Диаграмма). Сравнивая результаты первичной и повторной диагностик памяти, мы увидели, что при проведении первичной диагностики было 3 низких результата, после проведения повторной диагностики мы видим, что низких результатов стало 0 (Прил. 4.), дети Лиза Т., Киром М и Дима М., поднялись на средний уровень. Увеличилось и количество средних результатов, было 9, стало 13. Высоких результатов стало на один меньше (Прил. 4.). При проведении первичной диагностики дети в среднем запоминают 2,8, а при повторном проведении 3,7.

Также для изучения индивидуальных особенностей развития памяти детей нами были составлены протоколы повторного изучения механической памяти детей первичной и повторной диагностик по шести пробам по каждому ребенку (Прил. 3,11).

Таким образом, после проведения повторной диагностики нам стало ясно, что даже после целенаправленного развития памяти намного больше слов дети запоминать не стали, что связано с тем, что за короткий срок значительного результата достичь не возможно. Ведь память развивается на протяжении всего дошкольного возраста и дальше. И, тем не менее, положительная динамика все же видна.

Далее мы провели повторную диагностику на изучение образной зрительной памяти. Результаты повторного исследования этого вида памяти стали немного выше, чем при первичном исследовании (в среднем 5,11 и 5,29 картинок) (Диаграмма 1). Дети стали запоминать больше картинок, пытаясь запомнить с помощью проговаривания их шёпотом. Им было интересно найти картинки, то есть в этот раз дети уже ставили перед собой задачу запомнить как можно больше.

Развить память за такой короткий срок невозможно. Это долгий, целенаправленный процесс, который требует постоянного повторения и усложнения заданий. Развивать память нужно разнообразными способами, например, на занятии, в процессе игр, самостоятельной деятельности, в повседневной жизни. Только тогда можно достигнуть определенных результатов.

Результаты мы обобщили в общую сводную таблицу (Прил. 14), на их основе построили диаграмму.

Диаграмма 2. Результаты сопоставления средних показателей первичного и повторного исследований по проведенным методикам

После проведения повторной диагностики памяти мы отмечаем, что по сравнению с итогами первичной диагностики памяти, результаты улучшились.

На основании проведенной работы мы можем сделать следующие выводы: что за период со 2 февраля по 17 мая с группой произошли положительные изменения: при повторной диагностике мы увидели, что результаты стали немного лучше, дети стали ставить перед собой мнемическую задачу, пытались разными способами запомнить материал. Способы запоминания, которыми пользовались дети, не всегда видны достаточно отчетливо. Однако процессы запоминания и воспроизведения, у этих детей приобретают черты преднамеренности и произвольности. Дети пытались уже пользоваться повторением (вслух и про себя), хотя делали это еще не умело.

Экспериментальные исследования В.Д. Шадрикова и Л.В. Черемошкиной позволяют выделить следующие основные мнемические приемы, а точнее, системы или совокупности действий, выступающие в качестве мнемических приемов, или способов запоминания: ассоциации, структурирование, схематизация, аналогия, мнемотехнические приемы, классификация, которые мы применили в играх. Не все приемы были приняты детьми, но в целом они помогли детям запомнить материал.

Таким образом, можно сделать вывод, что система игр на развитие разных видов памяти является эффективной. Таким образом, чтобы достичь определенного результата в развитии детей, с ними нужно как можно больше заниматься, как на занятии, так и в игре, и дома. Развитие памяти - это целенаправленный, планомерный процесс, который возможен только при постоянном воздействии на ребенка. Развить память за короткий срок невозможно. Это долгий процесс, который требует постоянного повторения и усложнения заданий, который требует много сил и терпения, как от детей, так и от педагога. Поэтому мы разработали рекомендации для родителей и педагогов и разработали картотеку на развитие разных видов памяти (Прил. 15).

Заключение

Память это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение ребенком его опыта. В памяти различаются такие основные процессы как запоминание, воспроизведение, сохранение и забывание. Эти процессы не являются автономными психическими способностями, они формируются в деятельности и определяются ею.

Единой теории развития памяти нет, исследования механизмов памяти на различных уровнях взаимно обогащают друг друга, что позволяет более ясно представить и изучить процесс развития памяти.

Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Память дошкольников носит в основном непроизвольный характер. Развитие памяти обусловлено тем, что на разных этапах жизни ребёнка изменяются его цели и характер его взаимодействия с окружающей действительностью. Нами изучены характеристики памяти на различных этапах дошкольного детства. Память детей складывается и изменяется под влиянием условий жизни и воспитания.

В процессе развития памяти детей дошкольного возраста важно, чтобы взрослый выражал, интерес к совместной деятельности с ребенком, так как ребёнок 4-5 лет уже может принять мнемическую цель, ставящуюся перед ним взрослым, может сам поставить перед собой мнемическую цель в том случае, когда этому благоприятствуют условия деятельности.

В игре дети среднего дошкольного возраста озабочены тем, чтобы действительно запомнить и выполнить задание, хотя у большинства из них специальной активности так же, как и у трёхлетних, ещё не проявлялось. Правда, они иначе выслушивали поручение: были более внимательны.

Продуктивность запоминания у детей среднего дошкольного возраста становится выше. Однако и они запоминают непосредственным путём, без использования каких-либо приёмов. Специальная активность при запоминании, выражается в том, что ребёнок впервые пытается использовать повторение как прием запоминания, наблюдалась только у некоторых детей

Память как особый психический процесс, как мнемическая деятельность не дана ребёнку в готовом виде от рождения. Она складывается и изменяется в процессе его развития под влиянием условий жизни и воспитания, как педагогами, так и родителями, поэтому нами были разработаны рекомендации для родителей (Прил. 15).

Библиографический список

1. Андреев О.А., Тренируйте память.– М.: Просвещение, 1994, -208с.

2. Белкина В.Н., Психология раннего и дошкольного детства. – М.: Гаудеамус, 2005, - 256с.

3. Петровский А. В., Введение в психологию. – М.: Academia 1998, -496с.

4. Выготский Л.С., Педагогическая психология.– М.,1979-356с.

5. Житникова Л.М., Учите детей запоминать.– М.: Просвещение, 1985 – 96с.

6. Запорожец А.В., Психология детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1964, - 237с.

7. Блонский П.П., Избранные педагогические и психологические сочинения. – М.: Педагогика, 1979, - 400с.

8. Истомина З.М., Развитие памяти.– М.: Просвещение, 1978, - 119с.

9. Корсаков И.А., Наедине с памятью. – М.: Знание, 1984. -79с.

10. Люблинская А.А., Детская психология. – М.: Просвещение, 19 –416с.

11. Смирнов А.А., Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.– М.; Педагогика, 1987. -344с.

12. Тихомирова Л. Ф., Развитие познавательных способностей детей. -Ярославль: Академия развития, 1996-192с.

13. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. – 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.

14. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей.- Ярославль: Академия развития, 1997.-240с.

15. http://kinder-garten.narod.ru/Pamyat.html

16. http://malenkiy.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=361&Itemid=84

17. http://school-2013.msk.ru /school-ps-mem.html

18. http://www.mytwins.ru/?page_id=139

19. http://zapiski-pedagoga.ru/tag/igry/

20. http://www.i-u.ru/biblio/archive/nemov_psi2/02.aspx

21. http://www.allwomens.ru/5712-znachenie-igr-dlya-detej-doshkolnogo-vozrasta.html

22. http://www.i-u.ru/biblio/archive/nemov_psi2/02.aspx

23. http://www.oksva-tm.ru/catalog/article_info.php?articles_id=5

Приложения

Приложение 1

Таблица 1. Виды памяти

(сопоставление классификаций П.П. Блонского и А.В. Петровского)

№ п/п	Основание для классификации	Виды памяти	Характеристика вида памяти
1	Вид психической активности (По А.В. Петровскому) Время появления (По П.П. Блонскому – в генетической теории памяти)	Двигательная Моторная (по П.П. Блонскому)	Запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем
		Эмоциональная Аффективная (по П.П. Блонскому)	Память на чувства.
		Образная	Память на представления, на картины природы и жизни, а так же на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой.
		Эйдетическая –	Разновидность образной памяти
		Словесно-логическая Вербальная (по П.П. Блонскому)	Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли.
2	Участие воли, преднамеренность	Произвольная	Деятельность специально направленная на запоминание, какого либо материала и связана с использованием особых приёмов или способов запоминания.
		Непроизвольная	Запоминание материала без установки цели запомнить и без специальных направленных на это усилий.
3	По времени сохранения материала	Оперативная	Разновидность кратковременной памяти)
		Кратковременная	Очень краткое сохранением после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением (в первые же секунды после восприятия материала).
		Долговременная	Длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения.

Приложение 2

Серия 1 ИЗУЧЕНИЕ ВЕРБАЛЬНОЙ СМЫСЛОВОЙ ПАМЯТИ.

Материал: Текст рассказа «Дети играли на горке. Маша каталась на санках, а Сережа на лыжах. Их друзья смеялись, потому что слепили забавную снежную бабу. Хорошо зимой детворе».

Инструкция: «Послушай рассказ, запомни его и расскажи мне»

Дети строили крепость. Витя принес кубики, а Петя конструктор. Воспитатель помог детям украсить крепость, чтобы все остальные ребята могли играть в ней. Отличная получилась постройка!

Ход работы: Если ребенок не воспроизводит его точно, рассказ читается второй раз. Рассказ ребенка записывается дословно.

Критерии анализа: воспроизведение смысла рассказа, воспроизведение структуры предложения, правильность воспроизведения количество слов текста.

Серия 2 ИЗУЧЕНИЕ МЕХАНИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ.

Материал: Набор из 9 слов (н-р: дом, война, дым, кукла, осень, ромашка, лес, стул, партия ).

Ход работы: Ребенку предлагают запомнить слова, зачитывают весь список, а затем просят повторить слова, которые он запомнил. После этого снова читают все слова и снова просят повторить. Всего 6 проб (6-я проба проводится через 30 минут). Слова зачитываются громко, четко, с небольшим интервалом. Эксперимент проводится в условиях полной тишины.

Инструкция: 1-я проба «Сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запоминать слова. Я буду говорить тебе слова, а ты их слушай внимательно и постарайся запомнить. Когда я закончу говорить, ты повторишь столько слов, сколько запомнил в любом порядке».

2-я проба: «Сейчас я повторю те же слова еще раз. Ты снова будешь повторять их вслед за мной, причем будешь говорить и те слова, которые уже назвал в прошлый раз и новые, которые запомнишь «.

3-4 проба: «Слушай еще раз».

5-я проба: «Сейчас я прочитаю слова в последний раз, а ты постараешься повторить побольше».

6-я проба: «Вспомни те слова, которые ты заучивал».

Если ребенок воспроизвел все 10 слов после 3 или 4 пробы, последующие пробы не проводятся (кроме 6-й). если ребенок воспроизводит слова очень медленно или не уверенно,его можно стимулировать словами «Постарайся вспомнить еще».

Если в 6-й пробе ребенок не может вспомнить не одного слова, ему напоминают 1-е слово. При подсчете результатов оно не учитывается.

СЕРИЯ 3 ИЗУЧЕНИЕ ОБРАЗНОЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ

Материал: два набора таблиц А (16*18) с изображением 6 предметов и Б (24*24)-12.

Для детей 3-5 лет с изображением знакомых предметов.

Ход работы: Ребенку предлагается рассмотреть таблицу А (время 10 сек) и отыскать изображенные на ней объекты в таблице Б.

Инструкция: «Здесь на этой таблице нарисованы фигуры (картинки). Сейчас я покажу их тебе, а ты постарайся как можно лучше запомнить, а потом на другой табличке покажешь мне картинки, которые ты запомнил».

(Во время объяснения ребенок не видит, что нарисовано на таблице).

Приложение 3