Мы предложили детям послушать загадку, а ответ к загадке нарисовать на листочке.

После того, как дети нарисовали, спрашиваем, какими еще словами можно рассказать про зайца? (Например: хитрый, серый, белый, пушистый, шустрый, умный, быстрый, трусливый, осторожный; всех боится; зимой белый, а летом серый; скачет, бегает; может запутывать следы; любит морковку и капусту и т.д.). Активно работали и называли слова Даша С., Арина Ж., Антон К., Егор С., Арсений Л.

Далее прошу Диму М., Кирома М., Кирилла О и Лизу Т., вспомнить и повторить загадку. Прошу именно этих детей, потому, что при диагностировании этих детей, у них был выявлен низкий уровень образной зрительной памяти. Дети воспроизводят загадку не полностью, лишь некоторые слова.

Причем, и другим детям оказалось это сложно, но они попытались вспомнить загадку все вместе, и с моей помощью им это удалось.

Таким образом, данный прием у нас на занятии не принес эффекта для повышения объема запоминаемого материала, оказался сложен для детей. Однако мы использовали возможность развития долговременной памяти детей, вспоминая характеристики, которые приписывают зайцу.

Игра «Где? чей дом?» Проводится в групповой комнате. Все дети садятся за столы. Цель:

Ставим цель, чтобы дети запомнили стихотворение и воспроизвели его. Использовали приём аналогии, устанавливали сходство, подобие в определенных отношениях предметов, явлений, понятий.

Предлагаем детям послушать стихотворение, внимательно его послушать и постараться запомнить.

Задаем вопрос, кто запомнил стихотворение. Есть желающие дети, и мы просим их рассказать. Дети старались помогать другим, не выкрикивали правильный ответ, не перебивали.

Сложность оказалась при ответе на вопросы по стихотворению. Некоторые из детей, механически запомнив стихотворение, не смогли ответить на вопросы, о том, где кто живет. Кирилл О., Никита К., Антон К., имея высокий и средний уровень развития механической памяти и низкий – вербально-смысловой, с заданием справились не сразу, с нашей помощью и помощью детей.

Таким образом, данный прием развивает установление сходства, подобия в предметах, явлениях, понятиях. По нашему мнению, успешное применение данного приема также зависит от удачно выбранного материала (стихотворения), которое обязательно должно вызвать интерес у детей.

Игра «Круг, треугольник, квадрат». Цель: развитие осязательной памяти. Использовали приём структурирования.

Игра проводится в группе за столами, со всеми детьми. Мы предлагаем детям вырезать из картона круг, треугольник и квадрат. Даём детям задание разрезать их на несколько частей, а затем предлагаем собрать из этих частей целую фигуру. Все дети справляются с этой задачей, и мы даем им усложненное задание. Предлагаем детям разобрать фигуры и закрыть глаза. Предлагаем собрать с закрытыми глазами сначала круг, затем – треугольник и квадрат. Все дети с интересом принялись ощупывать части фигур и собирать. У большинства детей получалось не все, они путали части, и я посоветовала получше исследовать части. Справились с заданием семь детей Арина Ж., Антон К., Никита К., Арсений Л., Даша С., Денис Ш., Андрей Я. Остальным детям понадобилась помощь. В итоге все дети собрали фигуры. После того, как все дети собрали фигуры, мы спросили, какую фигуру собирать легче, большинство ответили – круг, остальные ответили квадрат.

Задача была выполнена не совсем хорошо, в итоге можно сказать, что осязательная память детей развита достаточно хорошо у многих детей, некоторым требуется последующее развитие, таким как Артемию А., Диме М., Кириллу Е., Лизе Т.

Интересным и необычным для детей было само задание на развитие осязательной памяти, прием структурирования материала был применен детьми.

Игра «Гуляем по лесу». Цель этой игры: развитие образной слуховой памяти. Проводится в группе, со всеми детьми. Развивается умение устанавливать ассоциативные связи. Дети рассаживаются на стулья, полукругом вокруг воспитателя, для того чтобы каждому было видно. Предлагаем детям мысленно перенестись в лес. Предлагаем послушать названия птиц, вспомнить тех, кого пропустил педагог. Затем просим детей назвать всех птиц, которых они знают. Дети называют много птиц. Особенно активно работают дети: Арина Ж., Никита К., Антон К., Даша С. Эти дети называют много птиц. Показываем картинки с птицами. После чего просим Диму М., вспомнить и назвать тех птиц, которые были названы в начале игры. Из 6 слов Дима вспоминает 4 птиц, названия остальных птиц мы предлагаем вспомнить всем детям.

Некоторые дети пытались запомнить птиц с помощью повторения шепотом за воспитателем Никита К., Денис Ш., Леша Д. результаты этих детей в итоге оказались высокими.

Некоторые дети устанавливали ассоциации между названием птицы и тем, где и когда они ее слышали или видели.

В процессе проведения игры детям было сложно следить за выполнением задания другими, некоторые пытались выкрикнуть правильный ответ с места, подсказать, из-за чего постоянно приходилось напоминать играющим, что не следует мешать другим. В целом игра детям понравилась.

Итак, задания на развитие образной памяти детей выполнялись успешно. В конце игры дети с удовольствием называли птиц, которых им удалось запомнить.

Игры «Снежки». Цель: развитие образной памяти. Игра проводится в группе со всеми детьми. Дети рассаживаются полукругом рядом с педагогом. Поиграем в снежки. Мысленно предлагаем детям представить себе снег, вспомнить какого он цвета. Всегда ли он белый? Дети дают ответ.

На солнышке снег начинает искриться. Детям задаются вопросы. Просим представить детей, что они держат в руках пригоршни снега, делают из них шарик. Предлагаем их поделиться своими ощущениями. Дети пытаются объяснить, что чувствуют, высказывают. Активнее всех работали Андрей Я., Денис Ш., Антон К., Даша С. Не могли выразить своих ощущений Лиза Т., Дима М., Кирилл О.

Итак, игра была направлена на развитие приема установления ассоциаций, прием вполне доступен детям, вызывает повышение результативности припоминания, и его необходимо продолжать осваивать с детьми.

Игра «Повторяем друг за другом» Проводится с подгруппой детей в групповой комнате. Предлагаем детям поиграть в интересную игру и просим, чтобы они подошли. Объясняем правила игры. Дети с интересом играют в эту игру и пытаются каждый раз назвать слова. Те дети, которые оказались последними не смогли вспомнить. Первым выбывает из игры Киром М., он не смог вспомнить последующие слова, следующая выбыла Лиза Т., далее проводилась игра с другой подгруппой. В этой подгруппе выбыли, Кирилл О., Дима М., потому что они были последними.

Такие дети как Кирилл Е, Никита К., Даша С., Егор С., пытались запомнить материал с помощью загибания пальцев на руке и проговаривания слов шепотом. Что способствовало воспроизведению довольно большого количества материала.

Игра «Кто знает больше». Проводится в групповой комнате со всеми детьми. Использовали приём – группировка, мы разбивали материал на группы по каким-либо основаниям. Предлагается сначала одному ребенку Арсению Л., назвать за одну минуту 5 круглых предметов. Арсений с некоторым затруднением называет 3 предмета мячик, шарик, солнышко… спрашиваем остальных детей, некоторые называют еще круглые предметы. Далее прошу Диму В., назвать 5 квадратных предметов, он называет кубик, окно, телевизор… далее предлагаем всем детям вспомнить квадратные предметы. Затем, детям даются подобные задания, например - 5 круглых (квадратных, треугольных) предметов или 5 красных (синих, зеленых, желтых) предметов. Дети не могли сосредоточиться и назвать 5 предметов. В основном называли три предмета.

В процессе ее проведения детям было сложно следить за выполнением задания другими, некоторые пытались выкрикнуть правильный ответ с места, подсказать, из-за чего постоянно приходилось напоминать играющим, что не следует мешать другим. В целом игра детям понравилась.

Детям была интересна каждая игра. Детям нравились предлагаемые игры так, что когда выполнить задание не совсем получалось, некоторые расстраивались. В связи с этим приходилось давать похожее задание, чтобы ребенок мог исправить свои ошибки. Таким образом, мы поддерживали интерес детей к деятельности, и привлекали их внимание, что помогало им лучше запоминать материал в процессе игры. Дети овладели приёмами структурирования, аналогии, группировки. Вызывало трудности развитие принятие мнемической задачи детьми. Некоторые дети, особенно те, кто не всегда могли сосредоточиться на задании, отвлекались. Кроме того, если для игры подходили все дети, им было трудно слушать друг друга. Определенную сложность вызывала подготовка материала для игр (разрезные картинки, фигуры должны были быть подготовлены на всех детей, детям должно было быть удобно, работать с ними, картинки не должны были мяться). Достаточно не сложно нам, оказалось, учитывать уровень развития памяти детей при предложении им заданий, так как детей мы знали хорошо.