Лекция 25. Образование и рынок

С социологической и социально-экономической точек зрения образование на современном этапе развития общества играет центральную роль, как на макро, так и на микро уровне. Представление о том, что инвестиции в образование, при прочих равных условиях, приводят как к росту материального достатка индивидов, так и улучшению экономических показателей на макроуровне, разделяется как экономистами, так и некоторыми социологами.

В переходных экономиках Центральной и Восточной Европы основным вопросом реформы высшего образования в 1990-ые годы стала задача расширения доступности высшего образования, повышения его качества и нахождение устойчивых источников финансирования помимо средств, выделяемых на высшее образование из бюджета страны. Рост приема на платные отделения можно расценить как рост доступности высшего образования, если рассматривать его в свете меритократического подхода, который связывает наличие высшего образования с более высокими жизненными шансами людей и большим уровнем их материального вознаграждения.

Однако постулат о том, что образование экзогенно детерминирует последующий профессиональный статус и уровень материальной обеспеченности индивидов, требует дополнительной аргументации. Ведь если образование является не столько человеческим капиталом в экономическом смысле этого слова, сколько культурным капиталом, который привилегированные группы используют для своего воспроизводства, то получение образования может даже ухудшить положение низкостатусных, депривированных групп, поскольку в этом случае заработки после окончания не оправдают сделанных ими затрат на образование и упущенных доходов в процессе его получения.

Иное объяснение может быть предложено, если обратить внимание на различия в качестве образования или разницы в способностях студентов платных и бесплатных форм обучения, поскольку нередко на платные отделения или в платные вузы поступают те, кто оказался не в состоянии пройти на бюджетные места. В сочетании с зачастую невысоким качеством новообразованных платных вузов уровень подготовки специалистов оказывается в среднем ниже, чем у выпускников бюджетной формы обучения. Рынок труда затем реагирует на разницу в качестве рабочей силы разницей зарплат, или открывает дорогу для "статистической" дискриминации выпускников. Однако и в этом случае неравенство оказывает двоякое влияние: слабее подготовлены оказываются дети из низкостатусных семей, а в случае одинаковой подготовки и равных способностей, они проигрывают в соревновании связей.

Основная литература:

M. T. Hallinan

Equality of Educational Opportunity

Annual Review of Sociology, Vol. 14. (1988), pp. 249-268. (доступ через электронную базу библиотечных ресурсов НИУ ВШЭ)

Husen, T

Problems Of Securing Equal Access To Higher-Education - Dilemma Between Equality And Excellence

Higher Education, 1976, Vol.5, Number 4, Pp. 407-422. (доступ через электронную базу библиотечных ресурсов НИУ ВШЭ)

Brown, P.

Cultural Capital and Social Exclusion: Some Observations on Recent Trends in Education, Employment and the Labour Market

Work, Employment & Society: A Journal Of The British Sociological Association (Sage) Volume: 9 Issue: 1 (1995) p. 29-51. (доступ через электронную базу библиотечных ресурсов НИУ ВШЭ)

Дополнительная литература:

Sunhwa Lee; Mary C. Brinton

Elite Education and Social Capital: The Case of South Korea

Sociology of Education, Vol. 69, No. 3. (Jul., 1996), pp. 177-192. (доступ через электронную базу библиотечных ресурсов НИУ ВШЭ)