Технологія профілактики та корекції дитячих страхів

В психолого-педагогічній літературі описані різноманітні способи корекції страхів. В цілому, всі пропонуючи способи умовно поділені на три групи: 

1.           гра зі страхом;

2.           малювання страху;

3.           вербалізація страху (казки, розповіді, страшні історії).

На основі цих даних можна створити комплекс методик, котрий буде в себе включати: 

1.  Методики основані на використанні ігрового: «Гра з темрявою», «Купа мала», «Прогулянки в сліпу», «Відгадай кого я боюсь» (по першій та останній букві). Будуть описані нижче.

2.  Методики, основані на використанні ізотерапії: «Поквитатись зі страхом», «Мені не страшно».

3.  Методики, основані на використанні казкотерапіїх: «Казка про страх».

Корекційна робота може проводитись як з підгрупами дітей так і індивідуально. Спочатку я пропоную використовувати методики, основані на використанні ігрового методу. Основна задача цього методу: навчить дитину відчувати позитивні емоції, що добре впливає на її психіку. Різновид на ігрова діяльність, котра підвищує загальний рівень переживань дитини, допомагає їй встановити довірливі відносини з дорослими та однолітками. Для гри «В страх» підбирається сюжет предмети, символізуючи те чого дитина боїться (собака, вовк, вампіри, Баба – Яга), розігруючи сюжет з цими предметами. Діти квитаються зі своїм страхом. 

Корекційна робота проводиться не зі страхом, а з особистим відношенням дитини до причин страху. 

Використання даних методик допомагає дітям встановити довірливі відносини з однолітками, побороти відчуття самотності, покину тості, тривоги. 

Потім я рекомендую використати методики, основані на ізотерапії з метою зняти у дітей відчуття постійної загрози, від оточуючого світу; переборення тривоги, страху за допомогою малювання страху. Зображення страхів вимагає вольових зусиль та знімає тривожне очікування їх реалізації. 

Також я пропоную методики, основані на казкотерапії з метою пониження рівня страху у дітей.

Як відомо «страшилки» різноманітного змісту – один з видів дитячого фольклору. Коли дитина вигадуй й розповідає «Страшилку», вона самостійно контролює емоції переборення своїх страхів. 

Вербализация страхов вызывает чувственный ответ, эмоциональное переключение, которое выступает в роли психологической защиты.

Можна використати методику Вигадай закінчення казки». Дітям пропонується закінчити казку по запропонованому початку: «Жили-були хлопчик та дівчинка, котрі всього боялись. Одного разу потрапили вони в страшний ліс. І на їхній дорозі…»

В кінці роботи діти починають розуміти, що казкові персонажі уявні і їх можна зробити такими, якими хочеш сам, тобто добрими смішними, веселими.

Таким чином, підібраний мною комплекс методик допомагає зниженню кількості страхів у дітей молодшого шкільного віку, зняття відчуття постійної загрози з оточуючого світу. 

Ігри та їх роль у психокорекції

Великі можливості по корекції емоційного стану, особистісних якостей представляють гри дошкільнят.

Важливе значення в плані корекції негативних емоційних станів має дані дослідження К. Левіна та його співробітників про роль уявної ситуації в подоланні бар'єрів. Часто заміщення одного предмета іншим неможливо поза ігрової ситуації, це означає, що динаміка емоційних станів у реальній дійсності і умовах гри різна. Стійкі афективні бар'єри, що виникають у житті дитини, долаються їм набагато легше у грі. На це властивість ігрової, «уявної» ситуації вказував і Л.С. Виготський, кажучи про те, що саме в умовах «уявної» ситуації дитині легше прийняти на себе роль іншого.

Ігрова діяльність являє особливі можливості для вивчення і перебудови емоційної сфери дітей з труднощами у розвитку. Перш за все, гра є діяльністю привабливою і близькою дошкільнятам молодшим школярам, ​​оскільки виходить з їх безпосередніх інтересів і потреб, з їх контактів зі світом, опосередкованих всіма людськими відносинами, в які діти включені з самого початку. Як провідна діяльність, яка визначає психічний розвиток дитини дошкільного та молодшого шкільного віку, гра є і найбільш адекватним засобом для корекції різних порушень не тільки в розвитку емоційної сфери, а й у психічному розвитку особистості в цілому.

Різні види ігор з успіхом використовуються в корекційних цілях у роботі з дітьми. Цікава спеціальна ігрова методика, розроблена А. І. Захаровим, спрямована на подолання дітьми страхів. Ігри широко застосовуються в роботі як з страждаючими неврозами дітьми, так і зі здоровими. Предметом корекції ігрової психотерапії можуть бути і бідність емоційного світу дитини, емоційна нечуйність, запізнювання розвитку вищих почуттів, неадекватне емоційне реагування.

Відомий фахівець в області психокорекції дошкільнят А.С. Співаковська, відзначаючи специфічність використання гри в корекційних заняттях, звертає увагу на її поліфункціональність. За допомогою гри можна вирішувати найрізноманітніші завдання: одна і та ж гра для однієї дитини може бути засобом підвищення самооцінки, для іншого - надавати розгальмовує, тонізуючий ефект, а для третього стати шкалою колективних відносин.

Багаті корекційні можливості не тільки сюжетних ігор, але й ігор - драматизаций. Розігруючи раніше зустрічаються важкі ситуації в іграх - драматизациях типу: «Яка Я», «Яка наша група», діти отримують можливість виплеснути почуття, придушувані в конфліктних ситуаціях.

Корекційним цілям сприяє і «перенесення» негативних якостей власної особистості дитини на ігровий образ. «Абстрагуючись» таким чином, від них, дитина отримує можливість як би позбутися на час своїх власних недоліків, з боку оцінити їх, програти своє ставлення до них. Особливу цінність представляють гри - драматизації за спеціально підібраним в корекційних цілях творів, перш за все казок.

У повсякденному житті вихователю і батькам постійно доводиться стикатися з проявами негативних емоційних сплесків у дітей, які нерідко породжуються іменними перепетіліямі - конфліктами між батьками і дитиною, міжособистісними відносинами, взаємодіями в системі «вихователь - дитина», «дитина - дитина», «дитина - діти »,« дитина - сім'я ».

Ці проблеми діти не в змозі вирішити самостійно, тому відхилення у поведінці дітей актуалізують проблему сучасної діагностики їх причин, планування адекватних прийомів психолого-педагогічної корекції, посиленою при необхідності лікарської допомоги.

М.І. Буянов стверджує, що виховання дитини має будується з урахуванням низки важливих вимог: по-перше, дорослі повинні бути емоційні в присутності дитини, ясно, чітко, однозначно висловлювати своє ставлення до всього, що може стати об'єктом його сприйняття. Це необхідно для формування його власної системи оцінювання навколишнього необхідної кожній людині, по-друге, дорослі повинні бути максимально ласкаві з дитиною, так як це робить стимулюючий вплив на його психічний розвиток, а також сприяє формуванню впевненості в собі, переживання захищеності, по-третє , вимоги дорослих до дитини повинні бути постійними і будується з урахуванням реальних його можливостей - це необхідно для формування волі та інших важливих якостей для розвитку здатності діяти виходячи зі сформованих стійких оцінок, а не вузько ситуаційно, по-четверте, слід давати дитині можливість накопичувати досвід оцінки відповідальних дій; навіть якщо він діє не так у міру можливості слід дати йому завершити задумане і допомогти оцінити дії і його результат у цілому, а не обсмикувати по ходу справи, так як у тому випадку він не накопичує достатнього досвіду самооцінки і до того ж виявляється схильним до імпульсивних мотивованим вчинків.

Одним з методів корекції є гра. У практиці дитячої психотерапії одним з перших застосував гру З. Фрейд.

Теорія дитячої гри детально вивчена вітчизняної психології. Сутності, мотивом, структуру і функції ігрового поведінки присвячені дослідження Л.С. Вигодський, О.М. Леонтьєва, Б.Д. Ельконіна та інших. Дослідники розглядають гру, як еволюційно і історично сформований вид специфічної діяльності людини, яка особливо яскраво проявляється в дитячому віці.

Еволюційний ігрове поведінка закріплено в спадкових структурах і його особливості проявляються в індивідуальному розвитку при послідовній зміні вікових та критичних періодів. Проте підкоряючись закономірного порядку реалізації біологічних програм розвитку дитяча гра в той же час надзвичайно соціалізувати. Обидва цих важливих моменти враховувати при здійсненні діяльності практичного психолога. Важливим тут є навчальний, розвивальний і коригувальний характер гри.

Під впливом спадкових програм гра сприяє відпрацюванні та накопичення відповідного індивідуального досвіду шляхом вправи в сенсорної і моторної сферах налагодження сенсомоторних взаємодій, Формуванню виду специфічних комплексів поведінки, придбання навичок у спілкуванні, широкому ознайомленню з навколишнім світом. Гра носить навчальний і розвиваючий характер, тому що дитина грає не тільки з дітьми, але і з батьками. Батьки навчають дітей багатьом навичкам, які будуть потрібні в дорослому стані. Гра дозволяє проектуватися у виконанні рухових актів і суспільних взаємодій, які будуть необхідні в житті, вона служить тренуванням і збагачує інформацію про навколишнє середовище. Гра впливає на розвиток найважливіших сторін поведінки і індивіда.

Розвиваючий ефект гри забезпечується її двуплановостью. З одного боку грає виконує реальну діяльність, здійснення якої вимагає дій, пов'язаних з рішенням цілком реальних завдань, з іншого боку - ряд моментів цієї діяльності носить умовний характер, що дозволяє відволіктися від реальної ситуації, з її відповідальністю і численними обставинами.

У структурному плані гра відрізняється трьома характерними особливостями, які можна враховувати при використанні ігор в діагностичної та корекційної роботи:

У грі є упорядкована послідовність взаємодій.

Є підступ (це означає, що взаємодія відбувається на подвійному рівні і один з цих рівнів прихований від іншого).

Є виграш.

Розвиваючий характер гри відбитий у поглядах К. Гросса, який вважав гру формою самовдосконалення молодих істот, його теорія носить назву «Теорія попередження». До цієї ж думки схилявся В. Штерн, який назвав гру «Зорею» серйозного інстинкту.

Точка зору на вроджений характер дитячої гри висловлював і підтримував З. Фрейд, і пізніше його учні. Він вважав гру вираженням глибинних інстинктів і відносив її до сфери несвідомого. Точка зору підтверджує те, що більшість дитячих ігор - здійснюється на три основні теми: «Хижак-жертва» (Один ховається, тікає, інший доганяє, шукає, ловить) «Шлюбні партнери» (розігруються ритуали знайомств, залицяння, будівництво гнізд, нір) , «Батьки-діти» (один робить вигляд, що годує, зігріває, носить, чистить іншого).

Всі ці найважливіші моменти еволюції всіх ссавців відображені в дитячих іграх, що підтверджує спадково закріплений характер ігор, а отже, визначає наявність вікових і критичних періодів ігрового поведінки, що відповідають рівню розвитку нервової системи дитини, її мозку. Звідси неухильно випливає висновок: відсутність відповідних умов для здійснення ігрової діяльності дитини може негативно відбиватися на його подальшому розвитку. Коли діти заважають товаришам по іграх, предметів з якими може грати або обмежують гри навіть з самим собою, вони виростають боягузливими, невдало ведуть себе при контактах з іншими. Їм важко утворити пару, жити в мирі з іншими. Їм важко доглядати за потомством.

З іншого боку гра дітей - якісне придбання історичного розвитку людини.

Сприяючи накопиченню та придбання життєвого досвіду, вона в той же час є соціальною, що також необхідно враховувати в діагностичної та корекційної роботи.

Багато що в іграх дітей спільне з світом тварин: основні ігри дітей - це ігри в догонялки, хованки, тат і мам, годування ляльок, догляд за ними, боротьба, колективна боротьба проти «чужих» (ігри у війну). Копатися в піску, робити «секрети», збирати дрібнички, ховати їх так, щоб їх ніхто не знайшов. Але серед численних варіантів, тим, спільних з тваринами, діти грають в не меншій мірі і в чисто людські ігри, в які з цуценям і кошеням не пограєш, - вони наслідують роботі дорослих, грають у спеціально придумані батьками та вихователями ігри, що розвивають ерудицію і творчість, це ціла галузь експериментів.

Дитяча гра полягає у відтворенні дій і дорослих і стосунків між ними і направлені на орієнтування і пізнання предметне і соціальної дійсності, один із засобів фізичного, розумового, морального виховання дітей.

Важливим для організації діагностичної та колекційної роботи практичного психолога є положення Ельконіна, про те, що кожному віковому періоду відповідає чітко фіксована «Провідна діяльність». У дошкільному віці це безпосереднє емоційне спілкування від народження до року, предметно - маніпулює діяльність від року до трьох років, і сюжетно-рольова гра від трьох до семи років. Саме дитяча гра, відповідна віковим періоду, як провідний вид діяльності дошкільників, визначає розвиток її мислення, пам'яті, уваги. Важлива роль гри зберігається і в молодшому шкільному віці.

За О.М. Леонтьєву значення провідної діяльності те, що розвиток її обумовлює найголовніші зміни в психічних процесах і психологічних особливостях особистості на даній віковій стадії розвитку. Неотработанность автоматизму в критичні періоди розвитку, неадекватність, спотворення сприйняття інформації відкладає відбиток, насамперед у порушенні ігрової діяльності, що порушує взаємодію з однолітками, виключає дитину з дитячого колективу і необоротно позначається на розвитку особистості. Наявність відповідного ігрового поведінки говорить про психічний та інтелектуальний здоров'я дитини. Порушення ж негативно позначається на розвитку особистості в цілому.

Правильно сформований ігрове поведінка повинна відповідати певній структурі. У більшості випадків гра пов'язана з перебудовою стереотипних дій, які спостерігаються у дорослих, ці перебудови можна підрозділити на шість типів.

У грі може бути змінена послідовність дій.

Окремі акти, що входять до послідовність можуть бути перебільшені.

Деякі акти, що входять у послідовність, можуть багаторазово повторюватися.

Нормальна послідовність може залишатися незавершеною, тобто закінчитися раніше, ніж зазвичай, у результаті переходу до сторонніх дій.

Деякі руху можуть бути перебільшені і багаторазово повторені.

Окремі руху, що входять до послідовність можуть залишитися незавершеними.

Крім того, можуть перемішуватися акти, зазвичай пов'язані з абсолютно різною мотивацією.

При постановці діагнозу при психодіагностичної роботи з дітьми необхідно відзначати, наскільки виражені ці типи в їх ігрової діяльності та відповідності їх віковому періоду розвитку.

Багато дослідників структурних та функціональних особливостей гри вважають за необхідне вираженість в нормальній ігровому поведінці таких особливостей як:

ü ненаправленного дій;

ü імпульсивність;

ü ефективний зв'язок з оточуючими;

ü боязкість, боязкість, сором'язливість.

Саме ці риси за певних умов приводять до гри. Невиразність їх призводить до порушень ігрового поведінки і відставання розвитку.

Зберігаючи біологічні основи, гра дітей вже у ранньому періоді несе величезні можливості для варіантів діяльності, для розвитку творчого, абстрактного освоєння світу. У розвитку ігрової діяльності можна виділити кілька етапів формування:

Включення ігрового поведінки під впливом внутрішньої спадкової програми розвитку та факторів впливу, необхідність, збагачена зовнішня предметна (сторона) середовище;

Включення і обробка вроджених ігрових програм під впливом спілкування в сім'ї. Особливе значення парне взаємодію;

Включення вроджених ігрових програм і обробка їх в умовах колективної взаємодії (в дитячих колективах), дитячий сад, школа. На цьому етапі відпрацьовуються форми взаємодії у колективах, підпорядкування власних інтересів інтересам колективу і суспільства.

Організовуючи дитячу гру, психолог може спостерігати її відповідність віковому періоду, бачити рівень відпрацьованості ігрових навичок, може встановити ступінь відставання, затримки, подовження ігрового періоду.

Діагностика причин не є самоціллю, вона підпорядкована головній меті-розробці рекомендацій по психічному розвитку дитини або корекції цього розвитку.

Л.С. Вигодський писав про гру, як про основний умова розвитку дитини, при якому він може проявити здібності, що відкриває рівень його найближчого розвитку. Проте створювати найближчого розвитку може лише конкретна ігрова діяльність. У тих випадках, коли ведуча діяльність не сформована, вона не зможе сприяти становленню психічних властивостей і якостей дитини, отримання знань, вмінню навичок.

Ті діти, у яких ігрова діяльність не сформована, зазвичай не мають потреби в переході до нової провідної діяльності - навчальної. Якщо критичний період, чому або пропущений, то наслідок цього зазвичай незворотні. Наприклад, рухливі ігри дають можливість розвивати та вдосконалювати рух дітей, має великий вплив і на нервово-психічний розвиток дитини, формування важливих якостей особистості, вони викликають позитивні емоції, розвивають гальмівні процеси. У цих іграх розвивається кмітливість, сміливість, швидкість реакції.

На думку П. Ф. Лесгафта, вони виступають за своєрідні закони, виконання яких є обов'язковим для всіх учасників гри. Усвідомлення правил веде до того, що діти стають більш організованими, привчаються оцінювати свої дії та дії партнерів, допомагати один одному.

Рухлива гра, як і будь-яка інша спрямована на досягнення певних цілей виховання і навчання.

Арттерапія при корекції страхів і тривожності у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку