1. Принципы нейропсихологии Выготского-Лурии. Социальный генезис высших психических функций (впф). (Статья про письмо)

ВПФ формируются под влиянием предметного мира, который имеет общественное происхождения. Необходимым условием формирования ВПФ является общение со взрослыми.

«всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах… Сперва между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая.» Переход называется интериоризацией.

Три этапа формирования произвольных действий (Л.С. Выготский «О психологичских системах», 1930)

1. Взрослый командует, ребенок выполняет – интерпсихический этап (внешняя регуляция произвольного действия).

2. Ребенок командует сам себе, внешняя самостоятельная регуляция – экстрапсихический этап (эгоцентрическая речь).

3. Ребенок думает, что нужно сделать и выполняет – интрапсихический этап. «два пунткта мозга, которые извне возбуждаются (думать и выполнять), имеют тенденцию действовать в единой системе и превращаются в интракортикальный пункт».

Основной путь коррекционного обучения соответствуют данным этапам.

Важно, что не только содержание, но и структура познавательных процессов в значительной степени определяется социально общественными, культурными условиями жизни.

В 30-е годы А.Р. Лурия изучал особенности и структуры и содержания психической деятельности у взрослых любдей, живших в разных социальных условиях (на территории узбкистана)

У неграмотных жителей отдаленных деревень мышление их носит образный конкретный характер, а при решении логических задач наблюдается тенденция использовать лишь свой союбственный личный опыт, в то время как у жителей других территорий Узбекистана (грамотных) результаты были сходными со среднестатистическими.

2. Принципы нейропсихологии Выготского-Лурии. Системное строение высших психических функций (впф). (Статья про письмо)

Каждая ВПФ – функциональная система (ФС), состоящая из нескольких звеньев, каждое из которых выполняет определенную функцию и обеспечивается работой определенных мозговых структур.

При недоразвитии одного из звеньев нарушается работа всей ФС, но каждый раз по-разному в зависимости от того, какое звено пострадало.

Следствие из принципа системного строения ВПФ:

3 компонента симптомокомплекса:

1. Первичный дефект – нарушение функции, непосредственно связанной с пострадавшим участком мозга.

2. Вторичные дефекты – нарушения, обусловленные системными следствиями первичного дефекта.

3. Третичные симптомы – компенсаторные перестройки (позитивные и негативные).

(Пример. )Симптомокомплекс при отставании развития функций программирования и контроля.

Проявления первичного дефекта: трудности ориентировочного этапа произвольного действия, трудности инициирования, новых видов деятельности (трудности включения в задание). Трудности составления плана, программы действия, трудности регуляции действия (импульсивность и инертность ребенка), трудности контроля.

Различением первичных и вторичных дефектов = квалификация симптома является особенностью нейропсихологического теста.

Проявления вторичного дефекта: мнестические трудности, гностические трудности и т.д.

Компенсаторные перестройки: ребенку трудно решать примеры в уме, поэтому он с интрапсихического способа выполнения действия переходит к эктрапсихическому.

Ребенок отвечает невпопад, и дети смеются. Смех – положительное подкрепление, и, теперь он специально отвечает невпопад (негативная перестройка – микрошаг к асоциальному поведению)