5. Системное строение письма. (Статья про письмо)

Компоненты функциональной структуры письма:

1. Поддержание оптимального уровня бодрствования (глубинные стволовые отделы).

2. Переработка слуховой информации (голос учителя)(височные отделы – область Вернике).

Восприятие, соотнесение звукового образа со значением, сохранение информации в кратковременной памяти, фонематический анализ.

3. Переработка кинестетической информации (ощущения от двигающихся органов) (переднее-теменные отделы). Ребенок проговаривает слово. Это помогает воспринять информацию, соотнести органы движения речи с фонемами и запомнить в моторной памяти. Анализ графических движений при письме.

4. Переработка зрительной информации (затылочные отделы). Переход от звука к букве – аналитическая стратегия левого полушария. Переход от слова к образу слова – холистическая стратегия правого полушария. Ребенок может выбрать стратегию. Для новых слов – использовать аналитическую стратегию, а для уже знакомых слов – холистическую стратегию

5. Переработка зрительно-пространственной информации (зона ТПО). Так же может осуществляться с помощью холистической и аналитической стратегии. Главную роль играет правое полушарие. Правополушарная стратегия используется для ориентировки на листе бумаги: где начать писать, для того, чтобы поддерживать строку, для того, чтобы поддерживать одинаковый размер и наклон букв. Левое и правое полушарие вместе отвечают за пространственную ориентацию букв и элеменотов букв.

Ошибка зеркального написания букв встречается часто у дошкольников. Но если школьник делает такую ошибку, это уже недоразвития пространственной ориентации, и чем грубее ошибка, тем больше мы можем говорить о влиянии правого полушария.

6. Серийная организация графических движений (премоторная область – заднелобные отделы) Эта организация задает программу действия. Ни одна программа не может быть осуществлена без участия обратной связи. Обратная связь осуществляется с помощью переработки кинестетической информации.

7. Программирование, регуляция и контроль письма (префронтальная область).

6. Динамика строения письма в онтогенезе. Статья про письмо

Письмо у дошкольников. Ребенок, который запомнил написание 5-10 слов. Что-бы что, то написать, он припоминает зрительные и зрительно-пространственные образы слова. Больше всего у него работают компоненты 4а и 5а. Фонематический анализ не участвует. Серийная организация движений (6) нужна. Программирование и контроль – разделенная интерпсихическая функция. Взрослый стимулирует его к письму. Он же находит моменты, когда ребенок в состоянии писать (1)

Сформированное письмо 1-й блок нужен, но поскольку письмо автоматизировано, мы можем им заниматься даже когда устали. Переработка слуховой информации (2) и проговаривание (3) автоматизированы, их роль значительно сокращена, но они активизируется, когда нужно записать незнакомое слово. Переработка зрительной информации (4) – нагрузка значительно падает. 5- строчку можно держать не глядя на страницу. 6 – теперь крупные единицы, мы пишем словами, а не элементы букв, и эта функция значительно менее затребована. Программирование и контроль (7) – еще одна его функция – соотнесение того что мы пишем, с кашей долговременной памяти (осмысление). Т.е. основания нагрузка идет на функции префронтальных отделов левого полурария.

Обучение письму (как и многие другие процессы развития) можно сравнить с развитием цветка. Дошкольник – это бутон, многие процессы ещё не развернуты. У школьника, благодаря систематизированному обучению, они разворачиваются и осознаются – это цветок. И, наконец, у взрослого, уже освоившего письмо, многие компоненты автоматизируются, а сознание направлено, как правило на осознание написанного – это плод.

7. Системное строение письма. Нейропсихологическая классификация дисграфий. (Статья про письмо. 3 вида дисгр.)

1. Регуляторная дисграфия. Обусловлена несформированностью произвольной регуляции действий (функции планирования и контроля). Проблемы с удержанием произвольного внимания, трудности ориентировки в задании, включения в задание, испульсивность решений и инертность, затруднения в переключения с одного задания на другое.

Характерные ошибки: упрощение программы по типу паталогической инерности:

1. инертное повторение (персевирация) букв, слогов, слов, типов заданий

2. пропуски букв и слогов

3. предвосхищение (антиципация) букв

4. слипание (контаминация) слов.

5. трудности языкового анализа (например, слитное написание слов вместо раздельного)

6. Орфографические ошибки (невозможность распределить внимание между технической стороной письма и орфографическими правилами)

2. Трудности поддержания рабочего состояния, активного тонуса коры. Дети не сразу включаются в задание, а, начав его, быстро устают; через некоторое время рабочее состояние возвращается, но уже на сниженном уровне, вследствие чего ребенок вновь устает - ложится на парту или сползает с нее. На фоне утомления ребенок делает разнообразные грубые ошибки. Дети пишут медленно, навыки письма автоматизируются с большим трудом, во время письма может нарастать тонус мышц, ребенку трудно удержать рабочую позу. Величина букв, нажим, наклон колеблются в зависимости от утомления.

3. Пространственные ошибки. В ориентировке в пространстве цчаствует правое и левое полушарие. Базисные функции связаны приемущественно с работой правого полушария. От него зависят зрительно-моторные координации, возможность соотнесения движения с вертикальной и горизонтальной координатами, возможность объединения в одно целое и запоминание общего взаиморасположения частей, то есть восприятие целостного образа.

Трудности:

1. сложность в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала строки;

2. трудности в удержании строки;

3. постоянные колебания наклона и высоты букв, несоответствие элементов букв по размеру; раздельное написание букв внутри слова;

4. трудности актуализации графического и двигательного образа нужной буквы, замены зрительно похожих и близких по написанию букв (например, К-Н), замены рукописных букв печатными, необычный способ написания букв, особенно прописных;

5. устойчивая зеркальность при написании букв З, Е, э, с; замены букв У – Ч, д – б, д - в;

6. невозможность создания навыка идеограммного письма ("Клоссная робота", "Упрожнение", "кено" вместо "кино");

7. пропуск и замена гласных, в том числе ударных;

8. нарушения порядка букв;

9. тенденция к фонетическому письму ("радсно" вместо "радостно", "ручйи" вместо "ручьи");

10. трудности выделения целостного образа слова, вследствие чего два знаменательных слова, слова с предлогами пишутся слитно; позднее в связи со сверхгенерализацией правила написания предлогов приставки пишутся отдельно от корней.

Так же могут быть "левополушарные" затруднения (замены букв близким по звучанию, нарушения программирования и контроля). Они могут быть разной степени выраженности и необязательно достигают уровня дисграфии.

Одни и те же ошибки могут иметь разную природу. Например, слитное написание слов может быть связано как с недостаточностью анализа языкового материала из-за трудностей программирования и контроля, так и с трудностями формирования целостного образа написанного слова. Поэтому необходимо учитывать не отдельные ошибки, а весь симптомокомплакс.