10. Особенности трудностей обучения у младших школьников с отставанием в развитии функций программирования и контроля.

Такие дети непоседливы, постоянно тянут руку, вскакивают , либо наоборот - вялые, неактивные (СДВГ и СДВ (без гиперактивности)). Дети не сразу включаются в задание, их ориентировочная деятельность хаотична и неполна, легко отвлекаются на посторонние раздражители, соскальзывают на более упроченный вариант выполнения действия, часто не доводят действие до конца и не сверяют результат с образцом.

Причины ошибок - упрощение программ и патологическая инертность (трудности оттормаживания стереотипного ответа, сокращение объема рабочей памяти и трудности переключения) Этим детям нужна организующая помощь. Трудности проявляются во всех школьных заданиях , требующих произвольного внимания, но ярче всего они в решении мыслительных (в т.ч. арифметических) задач.

Как проявляется слабость функций программирования и контроля? При выполнении всех заданий мы можем увидеть: - трудности вхождения в задания - трудности ориентировки в условиях задачи или требованиях задания - трудности построения программы, ее упрощение, проявляющееся в пропусках частей программы - повторение программы или её частей, т.е. инертность - импульсивность, легкая отвлекаемость - трудности контроля за выполнением задания - трудности переключения на другое задание

Ошибки в математике: - персеверации при написании цифр, знаков действия (долго складывали, теперь вычитаем, а ребенок по прежнему ставит знак плюс) - персеверации действия (5+2-7, 6-2=8); - импульсивность в устном счете (15-7=2) - Решение задач стереотипно, механически, трудности решения задач с конфликтными условиями. Конфликтные задачи – когда слова задачи вызывают ассоциации с одним типом решения, а нужно выполнить другое действие.

Трудности в письме :

пропуск, вставка или инертное повторение элементов букв, самих букв или слогов, слов ; слипание (на елижит, всеще) ; ошибки языкового анализа (ошибки определения границ предложения, выделения слов) ; орфографические ошибки(ребенок не использует правила)

трудности программирования и контроля часто встречаются вместе с трудностями активного состояния мозга

основной путь помощи - вынесение программы действия наружу - работа по программе, схеме, плану, работа с постепенным переходом от совместного, развернутого (поэлементного) внешнего действия к самостоятельным , свернутым, внутренним действиям. Для коррекции есть "Школа Внимания" и "Школа умножения"

11.«Регуляторная» дисграфия, ее симптомы и механизмы

Трудности письма по типу регуляторной дисграфии, обусловленной несформированностью произвольной регуляции действий (функций планирования и контроля) : проблемы с удержанием произвольного внимания, трудности ориентировки в задании, включения в задание, импульсивность решений и инертность, затруднения в переключении-с одного задания на другое. В письме характерны ошибки упрощения программы по типу патологической инертности. К ним относятся: инертное повторение (персеверация) букв, слогов, слов, типов заданий; пропуски букв и слогов; предвосхищение (антиципация) букв и слипание (контаминация) слов. Для детей с регуляторной дисграфией характерны трудности языкового анализа, являющиеся ярким проявлением снижения ориентировочной деятельности. Невозможность распределить внимание между технической стороной письма и орфографическими правилами приводит к тому, что дети не соблюдают правила написания прописной буквы, безударных гласных и т.п.