22. Формы работы школьного нейропсихолога: обследование, следящая диагностика, коррекционно-развивающая работа. 87-93

Диагностика. Цель первичного обследования - выявление сильных и слабых компонентов ВПФ, построение прогноза разватия, разработка стратегии коррекционно-развивающего воздействия.

Нейропсихолог не удовлетворяется констатацией слабости той или иной ПФ, а умеет провести анализ, позволяющий обнаружить, какой структурно-функциональный компонент страдает первично и приводит к недоразвитию данной ВПФ в целом.

Наблюдение включенное, помогает ребенку, анализирует, какая форма помощи эффективна.

Текущий контроль, анализ динамики необходимой глубины и качества оказываемой ребенку помощи, определение ЗБР.

Важна следящая диагностика.

Виды коорекционно-развивающие работы.

Групповая работа. направлена на коррекцию часто встречаемых трудностей (программирование и контроль, пространственные и квазипространственные синтезы, мнестические и речевые процессы). Пример - "школа внимания".

Условия эффективности коррекционно-развиваюего процесса в группе:

1. Высокая мотивация обучаемого (помогает введение игрового элемента)

2. Сплоченная группа детей, хорошо взаимодействующая.

Микрогруппы - работа ведется по сходным видам недоразвития ВПФ (напр. зрительный, слуховой гнозис). Состав микрогрупп меняется, чтобы в одном случае, ученик мог получить помощь от более сильного ученика, в другом - помочь более слабому.

Индивидуальные занятия - работа над развитием "слабых" психических функций. Наиболее полно обеспечивает переход от развернутого действия к свернутому (Методики Когана, Косса, Шульта и др)