16. Стратегии коррекционно-развивающей работы. С.80-81

Три подхода к коррекции.

1. Аналитический подход:

-Атака слабости (Reitan 1980, Krik 1972, Alfano, Finlayson, 1987). Тренировка ребенка.

-Коррекция с опорой на сильные (сохранные) звенья (Flynn, 1987, Симерницкая, Матюгин, 1991);

- смешанный (Rourke et al. 1983);

Минус стратегии - повышенная нагрузка на слабое звено, непредоставление ребенку средств и способов реодоления трудностей.

2. Интерактивный подход; Не важно, какие сильные стороны, слабые. Важно вовлечь ребенка в социальное взаимодействие. При таком подходе осуществляется приспособление ребенка к дефекту, а развитие слабого звена пускается на самотек.

3. Системный подход (с позиции Выготского, Лурии, Гальперина)

На основе теории формирования психических функций ребенка (Л.С Выготский, П.Я. Гальперен) и теории системной динамической организации функций (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия) нами был предложен комплексный подход к Кро.

Системный подход предполагает развитие слабого звена при опоре на сильные звенья в ходи специально организованного взаимодействия ребенка и взрослого.

Взаимодействие строится:

1. С учетом закономерностей процесса интериоризации.

2. С учетом слабого звена Функциональной системы ребенка

3. При эмоциональном вовлечении ребенка во взаимодействие

17. Стратегия коррекционно-развивающей работы, построенная на принципах л.С.Выготского-Лурии. 81-82

Учет принципа социального происхождения ВПФ осуществляется через варьирование заданий от простого к сложному по трем пораметрам:

1. Совместное действие – самостоятельное

2. Опосредованное внешними опорами – интериоризированное.

3. Развернутое поэлементное действие – свернутое действие.

Работа над слабым звеном предполагает его отработку не в изолированной функции, например в письме, а во всех вербальных и невербальных функциях, в которые входит это звено. Его выявление осуществляется не только с помощью нейропсихологического обследования, проводимого перед коррекционной работой, - функциональный диагноз уточняется в ходе динамического прослеживания в процессе коррекционной работы.

Учет слабого звена ФС ребенка. Взрослый берет на себя функции слабого звена ребенка и постепенно передает их ребенку. Для этого выстраивает задания от простого к сложному относительно слабого звена и оказывает интерактивную помощь.

Сначала наша помощь максимальна, а по мере освоения ребенком функции помощь сокращается. Этот процесс сейчас имеет названия скапллдинг (skapple). Ввёл этот термин Брунер. Брунер является проводником идей Выготского в штатах. Он говорит о скапллдинге, как о помощи в зоне ближайшего развития ребенка.

Таким образом, психолог или учитель работает в ЗБРребенка, проводя ее качественный анализ, квалификацию трудностей ребенка и необходимой помощи.

Эмоциональное вовлечение ребенка во взаимодействие. Если эмоциональная сфера ребенка – его сильная сторона, на неё можно и нужно опираться в организации коррекционно-развивающей работы. Если она является слабой стороной, ее развитие должно стать первоочередной задачей коррекции.