6. Концепция а.Р.Лурия о трех основных структурно-функциональных блоках мозга. Какие компоненты входят во II и III блоки?

1) Блок, обеспечивающий регуляцию тонуса и бодрствования

2) Блок получения, переработки и хранения информации, поступающей из внешнего мира

3) блок программирования, регуляции и контроля психической деятельности

Каждый блок имеет иерархическое строение.

Во II блок входит:

1. Переработка слыховой информации (зона Вернике)

2. Переработка кинестетической информации(теменная зона)

3. Переработка зрительной информации (затылочная зона)

5. Переработка зрительно-пространственной информации (зона ТПО)

В III блок входит

1. Серийная организация графических движений (премоторная область)

2. Блок программирования, регуляции и контроля. (фронтальные лобные зоны)

7. Неравномерность развития психических функций. Понятие «нормы» в нейропсихологии. 75-76

Неравномерность развития – означает индивидуальные вариации развития функций у данного человека: одни функции развиты у него лучше, чем другие. Это нормальное явление, т.е. производит большой приспособительный эффект - для популяции в целом выгодно наличие у разных людей неодинаковых способностей.

Неравномерность определяется:

1. Индивидуальной генетической программой.

2. Индивидуальные условия среды.

3. Активностью субъекта в этой среде.

Норма характеризуется неравномерностью развития структурно-функциональных компонентов ВПФ, особенно отчетливо выраженной в детском возрасте. У представителей нормы функциональные системы строятся так, что удается компенсировать функции слабых звеньев. Коменскация может быть более или менее удачной, поэтому можно обнаружить широкий спектр способностей к обучению.

Случай, когда требуется нейропсихологическая помощь - это жети с парциальным недоразвитием психических функций, которое не компенсируется или компенсируется недостаточно в ходе воспитания обучения.

Примеры слабости в норме.

1. Слабость функций третьего блока.

2. Слабость функций задних отделов.

3. Слабость функций правого полушария.

8. Неравномерность развития психических функций и ее связь с механизмом возникновения трудностей обучения. 75-76

(+см билет 9) Неравномерность развития – нормальное явление. Но ухудшение экологии, стрессы. Однобокость влияний среды, отсутствие групповых игр и т.д. – с одной стороны – и повышение требований к образованию – с другой стороны – приводят к тому, что слабые звенья не компенсируются сильными. И возникают трудности обучения – это биосоциальное явление.

Из всех видов отклонений резко прогрессирует лишь группа детей с парциальным отставанием развития ВПФ.

Следующие категории детей имеют выраженную неравномерность, с трудностями компенсирования отставания:

- детям с трудностями учения или их риском

- неуспевающие школьники

- одаренные дети, в том числе неуспешные

- дети с психосоматическими заболеваниями

- дети, успевающие в школе, но достигающие этого в ущерб здоровью

9.Особенности речи у младших школьников с отставанием в развитии функций серийной организации (следящая диагностика).

Уровни серийной организации речи 1. Артикуляция 2. Синтаксис (построение предложений) 3. Построение текста.

Артикуляция При следящей диагностике обращаем внимание на: Отсутствие слов со сложной слоговой структурой. Медленное послоговое произнесение длинных слов. Упрощение слова, слога («мильчинер» «с-тройка») Повторы (персеверации)

Синтаксис При следящей диагностике обращаем внимание на: Стереотипные простые предложения, остутствие сложных предложений Необходимость вопросов для построения предложения Пропуск глаголов или постановка их в конце предложения (глагольная слабость). У детей при слабости серийной организации слабость постановки глагола, т.к. глагол – центр, связующее звяно предложения. Аграмматизмы – косвенные падежи заменяются именительным (прицепили (к) две ноги) Упрощение структуры предложения (только существительные, неразвернутые предложения без служебных слов)

Построение текста: При следящей диагностике обращаем внимание на: - неразвернутость, краткость текста, - необходимость вопросов для построения текста, - отсутствие или стереотипия слов-связок (связующих элементов текста) - пропуск существенных смысловых кусков текста

Следящая диагностика :

1)Наблюдение за поведением ребенка в учебной, игровой ситуации и ситуации отдыха

2)анализ выполнения учебных и творческих задач (например Домашние задания)

цель - нахождение общего языка с учителями и родителями, для того что бы помочь ученику учиться а учителю - учить. Следящая диагностика помогает наладить диалог учителя и нейропсихолога : нейропсихолог приходит на уроки и наблюдает за тем, какие задания трудные для разных детей, и самое главное - почему они вызвали затруднение (качественный анализ трудностей ребенка в ходе обучения). При этом Нейропсихолог может прийти на помощь ребенку, а потом проанализировать, какая форма помощи оказалось эффективной. Например психолог может предположить, что ребенок не приступает к заданию из-за слабости звена программирования, и оказать стимулирующую или организующую помощь. Или предположив о слабости в пространственной ориентации, оказать помощь в ориентировке на бумаге.

Потом психолог сопоставляет данные наблюдения с данными первичного обследования и делится выводами с педагогом. Вместе они выделяют слабые и сильные компоненты ВПФ ребенка, разрабатывают стратегию коррекции, на основе который педагог выстраивает систему дидактических приемов.

Текущий контроль - анализ динамики необходимой глубины и качества оказываемой ребенку помощи. Определение ЗБР.

Результаты работы - важно проследить за поведением и успехами ребенка в школе или дома.