Тема 4. Методология и методы педагогических исследований

21. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях. В современном науковедении под методологией понимают прежде всего учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методологическое знание может выступать либо в дескриптивной (описательной), либо в прескриптивной (нормативной) форме, то есть в форме предписаний, прямых указаний к деятельности.

Дескриптивная методология как учение о структуре научного знания, закономерностях научного познания служит ориентиром в процессе исследования, а прескриптивная - направлена на ре­гуляцию деятельности.

Содержание первого, высшего философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания. Второй уровень - общенаучная методология - представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. Третий уровень - конкретно-научная методология, то есть совокупность методов, принципов иссле­дования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, такие, как, например, проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях. Четвертый уровень - технологическая методология - составляют методика и техника исследования, то есть набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в фонд научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.

22.Методологическая культура педагога. Одним из главных показателей и одновременно условий творческого роста преподавателя любой специальности является овладение логическим мышлением, осознание им закономерностей и явлений педагогической действительности, способов их объяснения не только на методическом, но и на методологическом уровне. Конечно, содержание методологической культуры педагога-исследователя и учителя изобразительного искусства различно. Если первый из них призван открывать новые знания, «про изводить» их, то задача учителя заключается прежде всего в грамотном, творческом внедрении этих знаний в практику. И здесь на первый план выступают: педагогическая рефлексия (анализ собственных мыслей и переживаний), обращенная к учащемуся, к содержанию и процессу музыкального обра­зования, к собственной профессиональной деятельности; осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач; проектирование и конструирование учебно­воспитательного процесса. Все это требует, по отношению к учителю изобразительного искусства, целенаправленной профессионально-ориентированной методологической подготовки.

Одной из сфер творческой деятельности учителя является исследовательская работа. Она проявляется, например, в умении проанализировать педагогический опыт. Ее признаки еще более очевидны в спланированной в определенной последовательности опытной работе, включающей в себя новую идею, методы, принципы. Это может быть специально организованный научно-­педагогический эксперимент с целью доказательства гипотезы, концепции. Каждая из перечисленных форм работы, их то или иное сочетание предполагают определенную технологию, которой необходимо овладеть, приобретя первоначальные навыки исследовательской деятельности.

23. Педагогическая действительность и ее изучение. Пути, способы познания объективной реальности принято называть методами исследования. Методологическая платформа исследования педагогической действительности - теория познания (гносеология).

Характерная черта педагогических процессов - неоднозначность их протекания. Результаты обучения, образования, воспитания, развития зависят от одновременного воздействия очень многих причин. Стохастический (неопределенный, неоднозначный) характер педагогических процессов ограничивает возможности применения известных в науке методов исследования, вынуждает педагогов адаптировать их к тем или иным условиям для извлечения правдивой информации.

Педагогические процессы характерны своей неповторимостью. Вот почему «чистый» эксперимент в педагогике невозможен, как бы тщательно он ни был подготовлен и проведен. Педагоги формулируют свои выводы корректно и осторожно, понимая относительность условий, в которых они были получены.

Подчеркнем еще одну важную особенность педагогических процессов. В них участвуют люди всех возрастов, начиная с грудных младенцев. Педагогические исследования должны быть спланированы, организованы и проведены так, чтобы не нанести ни малейшего вреда здоровью и развитию испытуемых. Желательно, чтобы они давали положительный учебно-воспитательный эффект. Эксперименты, противоречащие нравственным и этическим нормам, запрещены.

Компенсировать переменчивость педагогических процессов и получить объективные выводы при их изучении можно только одним способом - многократно увеличив число наблюдений. В общественных науках, к которым относится и педагогика, выводы формулируются не иначе как в усредненной, обобщенной форме. Крайние отклонения обычно отсекаются, уступая место

спокойной массовой тенденции.

Конечная цель любого педагогического исследования - выявление порядка, регулярности в изучаемом процессе, то есть установление закономерности (факта наличия постоянной и необхо­димой взаимосвязи между явлениями).

24. Методы педагогических исследований. Методы педагогического исследования в отличие от методологии - это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Все их многообразие можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические методы.

При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.

Наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал.

Методы опроса - беседа, интервью, анкетирование.

Ценный материал может дать изучение продуктов деятельности учащихся: письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным дисциплинам и Т.д. Эти работы могут дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области.

Изучение школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя некоторыми объективными данными, характеризующими реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.

Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент - специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффек­тивности. Педагогический эксперимент может быть констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в процессе, или преобразующим (развивающим), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности школьника или детского коллектива. Преобразующий эксперимент требует наличия для сравнения контрольных групп.

25. Организация педагогического исследования. Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления.

Педагогические исследования по их направленности можно разделить на фундаментальные, прикладные и разработки. Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщаю­щие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе. Прикладные исследования - это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики. Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.

Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров. К ним относятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.

Логика и динамика исследовательского поиска предполагают реализацию ряда этапов: эмпирического, гипотетического, экспериментально-теоретического (или теоретического), прогностического.

26. Конвенция о правах ребенка. В Конвенции Организации Объединенных Наций провозглашены права каждого ребенка (несовершеннолетнего) на жизнь, здоровье, имя, приобретение гражданства, проживание с родителями, свободное выражение своих взглядов; свободу мысли, совести и религии; на образование.

В документе определены меры, которые должны принять государства, подписавшие Конвенцию, в обстоятельствах, связанных с утратой родителей, военными действиями, обвинениями детей в совершении преступлений и т.д.