И.Ф.Харламов Педагогика: Учебник / и.Ф.Харламов. – 7-е изд. – Минск, Университетское, 2002. – 560 с. Общие вопросы педагогики

Педагогика как наука, ее выделение в особую отрасль знания и предмет исследования. Объективной предпосылкой возникновения и развития педагогической теории являются социально-экономические потребности общества. Как особая наука педагогика впервые была вычленена из системы философских знаний в начале 17 века (английский мыслитель Фрэнсис Бэкон, трактат «О достоинстве и увеличении наук»). Предметом исследования педагогики является воспитание, воспитательная деятельность.

Роль методологии, связи с другими науками и обогащения методов исследования в развитии педагогики. Методология науки – совокупность исходных философских идей, которые лежат в основе исследования природных или общественных явлений и которые решающим образом сказываются на теоретической интерпретации этих явлений. Методологические посылки современной педагогики: 1) воспитание носит социально-детерминированный (от лат. determino - «определяю») характер, то есть обусловливается потребностями общества в подготовке подрастающих поколений к жизни, отражает тенденции его развития, национальные особенности народа и т.д.; 2) источники развития человека как личности находятся вне человека; 3) активность самой личности имеет определяющую роль в собственном развитии и формировании; 4) вместе с совершенствованием социальных и духовных отношений в обществе совершенствуется и развивается сам человек; 5) подлинная наука должна служить социальному прогрессу, утверждению человека как высшей ценности.

Педагогика заимствует и интерпретирует применительно к предмету своего исследования идеи других наук, помогающие глубже проникать в сущность воспитания и разрабатывать его теоретические основы.

И.Ф.Харламов среди методов педагогического исследования называет педагогическое наблюдение, исследовательскую беседу, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент (констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный), изучение и обобщение передового педагогического опыта, социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг (испытуемые оценивают важность нравственных качеств в развитии личности, поведение учащихся), метод компетентных оценок (оценка качеств учащихся дается компетентными лицами)), методы математической статистики (количественный анализ фактического материала), теоретический анализ педагогических идей (в случае, если эмпирические - опытные - способы исследования недоступны).

В настоящее время педагогика представляет собой целую систему педагогических наук: общая; преддошкольная и дошкольная; школьная; сурдо-, тифло- и олигофренопедагогика; частные методики; история педагогики; школоведение; педагогика семейного воспитания; детских и юношеских организаций; педагогическая инноватика; военная; педагогика высшей школы; профтехобразования; этнопедаогика; андрагогика.

Воспитание имеет теоретический и практический аспекты. Теоретический является предметом научного исследования; с этой точки зрения педагогика выступает как наука и представляет собой совокупность теоретических и методических идей по вопросам воспитания. Осуществление практической воспитательной деятельности может достигать уровня педагогического искусства. Поэтому следует различать педагогику как теоретическую науку о воспитании и практическую воспитательную деятельность как искусство.

Разработка в педагогике проблемы целей воспитания. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель современного воспитания. Цель воспитания – заранее прогнозируемые (определяемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни. Долгое время их определяли на абстрактно-философской основе (в Германии 19 века В.Рейн, в Америке этого периода - Э.Торндайк). Американский философ-прагматист Джон Дьюи (1859-1952) отрицал необходимость целей воспитания, предлагая опираться на инстинкты и интересы детей.

Э.Кей (Швеция), К.Н.Вентцель (Россия) и М.Монтессори (Италия) на рубеже 19-20 веков развивают теорию «свободного воспитания», согласно которой необходимо следовать за интересами и влечениями детей.

Но в 60-70 годы 20 века документы, излагающие задачи американского образования, уже включают термины вера, ответственность, преданность вместо лояльности и приспособления.

Идея о всестороннем и гармоничном развитии личности зародилась в Древней Греции (формула «калокагатии», от слов «прекрасный» и «добрый»), но длительное время не имела научного обоснования. Сегодня ее актуальность подтверждается требованием крупной промышленности к всестороннему развитию массы людей, участвующих в общественном производстве, и потребностью каждого из них в самореализации. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности выступает сегодня как основная цель (идеал) современного воспитания.

Личность как предмет воспитания. Внешние и внутренние факторы ее развития. Человек - биосоциальное существо, объединяющее биологические и социальные свойства и качества. Понятие «личность» характеризует общественную сущность человека и обозначает совокупность его социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно. Индивидуальность (черты характера, темперамента, своеобразие творческой деятельности и способностей) характеризует непохожесть и отличие одного человека от другого, одной личности от другой. Индивид – отдельный представитель человеческого рода безотносительно к его качествам.

Существуют преформистские ( от лат. «заранее образую») теории развития личности, составляющие два течения – теологическое богословы, теологи) и биологизаторское (французский социолог Шарль Летурно, 1831-1902; итальянский психиатр и криминалист Чезаре Ломброзо, 1835-1909, австрийский психиатр Зигмунд Фрейд, 1856-1939; американский психолог Гренвилл Стенли Холл, 1846-1924). Их представители утверждают, что личность формируется по программе, заложенной от рождения.

Противоположной позиции придерживаются древнегреческий философ Эпикур, просветители 18 века (Гельвеций, Гольбах, Дидро, Вольтер), известные педагоги Я.А.Коменский, А.Дистервег, К.Д.Ушинский и др. Они подчеркивают решающую роль среды и воспитания в формировании личности.

В настоящее время считается, что главное для развития и формирования личности – воспитание, но огромное значение имеет активность самой личности, ее творческо-преобразующая деятельность.

Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы. Воспитание – преднамеренный и специально организованный педагогический процесс. В широком смысле это овладение всей совокупностью общественного опыта: знаниями, умениями, навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными (нравственными, эстетическими и идеологическими) отношениями. В узком смысле – формирование идеологических, социальных, нравственных и эстетических отношений.

Закономерности воспитания: 1) характер воспитания определяется объективными потребностями производства; 2) единство целей, содержания и методов воспитания; 3) неразрывное единство обучения и воспитания; 4) воспитание в деятельности; 5) стимулирование активности личности; 6) гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью; 7) раскрытие перспектив роста и достижение радости успеха; 8) опора на положительные качества учащихся; 9) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; 10) воспитание в коллективе и через коллектив; 11) единство и согласованность педагогических усилий педагогов, семьи и общественных организаций.

Теоретические закономерности определяют и принципы воспитания.

Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности. Идея природосообразности воспитания, которую разрабатывали Я.А.Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж.Руссо, А.Дистервег, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и др., предполагает учет в воспитании закономерностей ребенка, свойственных его природе, например: стремления к знанию, к труду, способности к многостороннему развитию.

Возрастные особенности отражены в исследованиях периодов развития: младенчества (до 1 года), раннего детского возраста (2-3 года), преддошкольного (3-5 лет), дошкольного (5-6 лет), младшего школьного (6-10 лет), среднего школьного или подросткового (11-15 лет), старшего школьного или ранней юности (15-18 лет).

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА)

Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике. Термин «дидактика» (от греч. «поучающий», «изучающий») ввел немецкий педагог В.Ратке (1571-1635). Под дидактикой он понимал научную дисциплину, которая занимается исследованием теоретических и методических основ обучения. Фундаментальную научную разработку дидактики («всеобщего искусства учить всех всему») впервые осуществил Я.А.Коменский (труд «Великая дидактика», 1632).

Дидактика определяет педагогические основы содержания образования; исследует сущность, законормерности и принципы обучения, пути повышения его развивающее-воспитательного влияния на учащихся; изучает закономерности учебно-познавательной деятельности и пути ее активизации; разрабатывает систему общепедагогических методов обучения и условия их наиболее эффективного применения; определяет и совершенствует организационные формы учебной работы.

Содержание образования и педагогические основы его совершенствования. Содержание образования – система научных знаний и связанных с ними практических умений, которыми необходимо овладеть обучающимся и которые способствуют развитию их умственных и творческих способностей.

Необходимо уточнять содержание изучаемых предметов, исключая излишне усложненный и второстепенный учебный материал; четко определять основные понятия и ведущие идеи, отражая в них новых научные теоретические достижения; углублять техническую направленность образования, совершенствуя трудовое и профессиональное обучение; вооружать учащихся знаниями, умениями и навыками использования информационно-компьютерных технологий; обеспечивать преемственность обучения в системе «школа - среднее специальное учебное заведение - вуз»; поддерживать мировой стандарт в содержании образования; вводить в содержание образования материал, способствующий развитию творческого мышления учащихся, их способностей и талантов.

Содержание школьного образования определяют учебные планы, учебные программы, учебники и учебные пособия.

Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура. Процесс обучения является двусторонним; с одной стороны в нем участвует педагог, с другой – обучаемый, которые взаимодействуют с той или иной степенью активности.

В процессе обучения осуществляется организация учебно-познавательной деятельности учащихся, ее активизация и стимулирование.

Знать изучаемый материал – значит уметь: осмысленно и полностью его воспроизводить; воспроизводить в сокращенном виде; выделять главные положения; разъяснять сущность правил, выводов, других теоретических обобщений; доказывать правильность и обоснованность теоретических положений; отвечать на прямые и косвенные вопросы; расчленять материал на составные части, составлять план; иллюстрировать своими примерами; письменно отвечать на вопросы; устанавливать связи с ранее пройденным; применять полученные знания на практике (выполнять задания, решать примеры, составлять схемы и др.); переносить усвоенные знания на объяснение других фактов; выделять в материале мировоззренческие и нравственные идей, выражать отношение к ним.

В обучении выделяют следующие внутренние компоненты: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.

Дидактические закономерности и принципы обучения. Кроме закономерностей, общих для воспитания в широком смысле слова, в обучении действуют специфические (дидактические) закономерности: научность; проблемность; наглядность; активность и сознательность учащихся; доступность; систематичность и последовательность; прочность и цикличность; единство образовательных, развивающих и воспитательных функций.

Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся. Метод – способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Существуют различные классификации методов. Например, в 20-е годы прошлого века педагог Б.В.Всесвятский развивал положение о том, что в обучении могут быть только исследовательский метод и метод готовых знаний. И.Ф.Харламов рассматривает методы устного изложения знаний (рассказ, объяснение, лекция, беседа, в том числе с иллюстрациями); методы закрепления материала (беседа, работа с учебником); методы самостоятельной работы учащихся (работа с учебником, лабораторные работы); методы учебной работы по выработке умений и навыков (упражнения, лабораторные работы); методы проверки и оценки знаний (наблюдение за работой учащихся, устный опрос, выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль, тестирование).

Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Урок как основная форма школьного обучения. Форма - внешняя сторона организации учебного процесса. Исторически сложились индивидуальная, индивидуально-групповая, групповая (коллективная) формы обучения. В современной школе это урок, экскурсия, занятия в учебных мастерских, формы трудового и производственного обучения, факультативные занятия, домашняя учебная работа, формы внеклассной работы (предметные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы). Становится все более распространенной компьютерная форма обучения.

Урок является основной формой организации учебной работы. Уроки бывают смешанными (комбинированными), уроками изложения нового материала, закрепления, повторения, проверки знаний (умения, навыков).

Дидактические основы уроков различных типов. Каждый тип урока разрабатывается учителем в соответствии с целевыми установками. Сегодня широко осуществляется поиск инновационных форм урочных занятий; проводятся уроки-состязания, уроки-конкурсы, межпредметные (интегрированные) уроки, уроки-игры, уроки с мини-дискуссиями.

Другие формы организации обучения. И.Ф.Харламов подробно рассматривает учебные экскурсии, факультативные занятия, формы внеклассной работы (предметные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы).

Дидактические основы компьютеризации обучения. Компьютер как средство обучения качественно меняет и увеличивает возможности накопления и применения знаний учащимися, а также возможности познания. На первом этапе обучения компьютер выступает как предмет учебной деятельности (школьники получают технические навыки), на втором – превращается в средство решения учебных или профессиональных задач.

Три основные формы, в которых обучаемый может использовать компьютер: как тренажер, как репетитор и как устройство, моделирующее определенные предметные ситуации.

Домашняя работа учащихся. Необходима в качестве подкрепления знаний, полученных на уроке. Должна иметь рассредоточенный характер, осуществляться в день получения задания.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ

Воспитание отношений как процесс личностного развития учащихся и его исследование в педагогике. Проблемой воспитания в узком смысле занимались А.С.Макаренко, Н.К.Крупская и др.

Общие методы и средства воспитания. К методам воспитания относят: убеждение, положительный пример, упражнение (приучение), одобрение, осуждение, требование, контроль за поведением, переключение на другие виды деятельности.

Средства (меры) метода одобрения: личная похвала учителя, классного руководителя, директора школы, благодарность в приказе по школе, награждение похвальными грамотами, медалями, ценными подарками.

Средства (меры) метода осуждения: замечание учителя, устный выговор, выговор в приказе по школе, вызов для внушения на педсовет, перевод в параллельный класс или в другую школу, исключение из школы, направление в школу для трудновоспитуемых.

Средства (меры) контроля: повседневное наблюдение, индивидуальные беседы, отчеты школьников.

Формирование воспитательного коллектива и повышение его влияния на развитие учащихся. Большой вклад в решение данной проблемы внесли А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий. Широко известна методика коллективных творческих дел И.П.Иванова.

Нравственное воспитание. Включает в себя формирование отношения к идеологии и политике государства; к родине; труду; общественному достоянию; к людям; к себе.

Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений. И.Ф.Харламов и В.П.Горленко рассматривают проблему на примере республики Беларусь.

Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся. Трудовая деятельность учащихся в школе прежде всего связана с учебными занятиями.

Воспитание дисциплины и культуры поведения. Одно и то же правило поведения в одном случае выступает как требование дисциплины, в другом – как норма морали.

Эстетическое воспитание. Необходимо формировать у учащихся эстетические потребности в области искусства, воспитывать эстетические представления, понятия и вкусы, приобщать к художественному творчеству, формировать эстетику поведения.

Физическое воспитание. Осуществляется на уроках (в том числе – физкультминутки) и во внеклассной работе.

Формирование мировоззрения школьников в общей системе учебно-воспитательной работы. Мировоззрение бывает научным, религиозным и обыденным (житейским). Глубокое и прочное овладение знаниями – важнейшая предпосылка воспитания научного мировоззрения.

Организация самовоспитания учащихся. Важнейшими методами самовоспитания являются: самоубеждение, самообязательство, самокритика, мысленный перенос себя в положение другого человека (эмпатия), самопринуждение, самоприказ, самонаказангие.

Совместная воспитательная работа школы, семьи и общественности. Индивидуальная работа с родителями, их привлечение к оказанию помощи школе актуальны в наше время.

ВОПРОСЫ ШКОЛОВЕДЕНИЯ

Система образования и тенденции ее развития в различных странах мира. И.Ф.Харламов обращает внимание на тенденции платности, расширения разнотипных школ и др.

Учитель, структура его деятельности и профессиональный рост. Виды педагогической деятельности учителя: диагностическая, ориентационно-прогностическая, конструктивно-проектировочная, организаторская, информационно-объяснительная, коммуникативно-стимулирующая, аналитико-оценочная, исследовательско-творческая.

Ступени профессионального роста: педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство.

Классный руководитель в школе. Функции классного руководителя: когнитивно-диагностическая, организаторско-стимулирующая, объединительно-сплачивающая, координирующая и личностно-развивающая.

Управление школой и руководство учебно-воспитательной работой. Директор школы и его заместители составляют годовой план учебно-воспитательной работы школы, в котором отражают: анализ работы за прошедший год и планирование учебно-воспитательного процесса; план работы педагогических советов; план повышения квалификации учителей; план воспитательной работы; план руководства внеклассной и внешкольной работой; план работы органов ученического самоуправления; план работы с родителями учащхся.

1 Макаренко А.С. Соч. в 7 т. Т.5. – М., 1958. С.179.

2 Сластенин В.А. К вопросу о профессионализме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1973. №5. с.72-80.

3 Руднева Т.И. формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета. – Самара, 1996.

4 Пассов Е.И и др. Учитель иностранного языка: мастерство и личность. – М., 1993.

5 Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. – М., 1999.

6 Мерлин В.С. Индивидуальный стиль как компонент и как показатель общих способностей // Материалы конференции по проблемам способностей. – М., 1970. С.61-73.

7 Педагогическая энциклопедия. – М., 1968. Стб. 258.

28