28.Мир внутренней жизни. Опыты с эрм.

Мир – это отдельная область психических явлений.

Жизнь – совокупность психических явлений и событий, происходящих с человеком. Эти явления и события составляют психический мир человека. Поскольку события происходят с человеком и в человеке, этот мир внутренний.

Экспериментальные данные, связанные с раздражением глубинных структур мозга. Позволяют предполагать, что нейроны сохраняют полную запись прошлых событий, включая все сенсорную информацию, а также эмоциональное звучание событий (Хосе Дельгадо). Таким образом, появляются экспериментальные предпосылки, позволяющие рассматривать естественнонаучные основы мира внутренней реальной жизни.

Понятие «зеркальные нейроны».

Пример: При электрическом раздражении височной доли мозга участники эксперимента слышали звуки музыки. Иногда это был определённый мотив, который человек узнавал, а в некоторых случаях ему казалось, что в комнате включали радио или проигрыватель. Звук воспринимался реально и ясно. Эти галлюцинации не были застывшими, они разворачивались во времени как реальный процесс. При электрическом раздражении мозга вспоминались не только предметные события, но и эмоции, испытанные при том или ином восприятии: раздражение одних структур вызывало дружелюбие и разговорчивость, других – порождало агрессивность и тормозило отдельные поведенческие реакции.

29.Зарождение внутреннего мира. Формирование субъективного образа внешнего мира.

Внутренний психический мир человека является частью человеческой жизни. Уже эмбрион реагирует на все, что происходит с матерью, как бы живет с ней одной жизнью. В постнатальный период эта связь с матерью и внешним миром сохраняется, но принимает другие формы – регулируется психикой ребенка, которая в этом взаимодействии и развивается. Особенностью этого взаимодействия является то, что оно детерминируется внутренним состоянием младенца, его потребностями и связанными с ними переживаниями. Ребенок переживает свои состояния, связывая их с матерью, в этом процессе происходит опредмечивание его переживаний: состояние и переживания ребенка выливаются в удовлетворение за счет объекта вне ребенка. В процессе удовлетворения потребностей внешний предметный мир наделяется смыслом, вызывает переживания и выступает в единстве с внутренним миром ребенка. В процессе опредмечивания переживаний формируется единство ребенка и внешнего мира, прежде всего, единение с матерью.

Первичным является человек с его переживаниями, которые опредмечиваются. Внутренний мир начинает формироваться с переживанием человеком самого себя, своих органических ощущений. Свое существование человек может обеспечить только засчет природы, а для этого он должен располагать соответствующими знаниями об окружающем мире и обладать определенными навыками. Знания функциональны, то есть получает их ребенок в процессе решения жизненно важных задач, знания служат удовлетворению потребностей, поэтому всегда сопровождаются переживаниями, в которых отражается личностный смысл познания. В формирующемся субъктивном образе мир раскрывается как "мир для меня", предметы внешнего мира связываются с переживаниями и наделяются личностными смыслами. Формирование субъективного образа объективного мира включается в процесс жизни человека, обеспечивает эту жизнь, является ее частью. 30.Развитие внутреннего мира.

Развитие внутреннего мира ребенка начинается с переживаний внутренних потребностей и с опредмечивания этих потребностей. В этом процессе все объекты внешнего мира приобретают для ребенка определенные значения и эмоциональную окраску.

В своем внутреннем мире ребенок замкнут на себя, он для себя, весь мир – для него. Так формируется эгоцентрическая позиция ребенка. Внутренний мир человека первичен по отношению к внешнему.

Дальнейшее формирование внутреннего мира ребенка происходит во взаимодействии со взрослым. Обладая огромным потенциалом, ребенок ничего не может. Его должен всему научить взрослый. Механизм формирования внутреннего мира в этом возрасте заключается в распределенном действии, совместной деятельности ребенка и взрослого. В совместной деятельности жизненный опыт взрослого передается ребенку с помощью совместного предметного действия. Взрослый повинуется желаниям и переживаниям ребенка, формирует для себя цель, соответствующую этому желанию. Мотив – ребенка, цель – взрослого. Одновременно взрослый создает условия для выполнения действия, реализующего мотив ребенка.

В процессе выполнения предметных действий, направленных на удовлетворение желаний ребенка, происходит их опредмечивание. В процессе выполнения предметного действия формируется образ внешнего мира. Таким образом первичный внутренний мир, связанный с переживанием себя, начинает дополняться представлениями о внешнем мире, тоже связанными с удовлетворением желаний ребенка. Также внутренний мир дополняется представлениями о распредмеченных способностях.

Социальная среда связана для ребенка исключительно с удовлетворением его потребностей, но этот эгоцентризм сходит на нет при столкновении со столь же эгоцентричными субъектами – другими детьми. Жизнь заставляет детей считаться с другими. Отношения с матерью дают ребенку ощущение безусловной любви – его любят за то, что он есть. В отношениях с отцом у ребенка появляется представление о любви, которую надо заслужить, связанной с поощрениями и наказаниями.

Мари

Развитие внутреннего мира ребенка(РВМ)

• РВМ ребенка начинается с переживаний внутренних потребностей и опредмечивания этих потребностей.

• Внутренний мир первичен по отношению к внешнему. Он для себя – весь мир, все остальное – для него. Так формируется эгоцентрическая позиция ребенка.

• Дальнейшее формирование ВМ осуществляется в совместной деятельности ребенка и взрослого. Жизненный опят взрослого передается ребенку с помощью совместного предметного действия. Мотив к действию – от ребенка, цель – от взрослого. Пример: сначала взрослый вместе с ребенком держит ложку, потом ребенок делает это сам. Таким образом, первичный ВМ, связанный с переживаниями себя, дополняется представлениями о внешнем мире, тоже связанными с удовлетворением желаний ребенка, и представлениями о распредмеченных способностях в той части, которая связана с психологической системой способностей.

• Постепенно ребенок дифференцирует людей и предметы внешнего мира как объекты своих потребностей и выделяет в них отдельные качества.

• Столкновение эгоцентрических тенденций (взаимодействие со сверстниками) приводит, возможно впервые, к глубоким конфликтам, которые активизируют внутреннюю жизнь. У ребенка постепенно формируются представления о личностных качествах других и о своих в сопоставлении с ними.

Развитие ВМ в деятельности

• Общие потребности личности находят свой предмет в деятельности, и таким образом, идут формирование структуры профессиональных мотивов и их осознание.

• Система профессиональных мотивов изменяется с возрастанием уровня профессионализма.

• Жизнь человека – непрерывно меняющиеся деятельности и поступки. Следовательно, и субъективный образ объективного мира будет складываться из оперативных образов (оперативный образ – идеальное специализированное отражение преобразуемого в действии объекта, складывающегося по ходу выполнения конкретного предметного действия). Субъективный образ будет отражать те задачи, которые решал субъект в своей жизни.

• Психологическая структура деятельности (пример с написанием эссе студентом)

• Мотивы

• Цели

• Программа

• Информационная основа

• Правила и алгоритмы

• Профессионально важные качества

После совершения действия все мотивы, цели, программы и др. остаются в памяти и могут быть актуализированы для решения других жизненных задач. Они становятся частью ВМ.

Развитие ВМ в поступках

• Через поступок человек начинает осознавать групповые формы поведения, ценность для себя других членов.

• Через оценки других, начинает оценивать себя, понимать ценность себя для других.

• В содержание ВМ включаются ценности межличностных отношений, социальные нормы поведения.

• Познание человеком себя через отношение с другими есть одновременно и познание добра и зла, усвоение морали (моральные нормы редко личностно значимы, обычно это внешний стимул). Через поступок формируется духовность.

• В поступках закладывается возможность возникновения конфликтных ситуаций, которые могут стать источниками внутреннего конфликта.

• Высшее проявление духовности – совесть (нравственный самоконтроль). Нравственные нормы - общественные, совесть – индивидуальна (внутреннее свойство каждого человека).

• Тайна является одним из факторов внутренней психической жизни индивида.

• Сдерживание проявления аффектов еще один фактор, влияющий на протекание внутренней жизни человека. Получая удовольствие от переживаний, можно попасть под власть этих переживаний, что приведет к распаду ВМ.

• Мысли приобретают собственные жизни и назначения. Например, мысль о неверности любимого порождает чувство ревности, от которого часто невозможно избавиться. Мысль, заключенная в голове порой переворачивает весь внутренний мир.

• Огромное значение в формировании ВМ является успех.

• Огромную роль в формировании ВМ играет воспитание.

• Преодоление конфликтов и кризисов составляет существенную часть внутренней жизни человека.