19. Строительные игры.

Особенностью игр со строительным материалом является то, что в их основе лежат конструктивные умения и способности, вследствие чего они в большей степени, чем какие-либо другие виды детской игры, приближаются к человеческой деятельности. Эти игры способствуют развитию мышления, пространственного воображения, лежащих в основе конст­рукторской деятельности. Содержанием игр со строительным материалом являет­ся созидание, воспроизведение окружающей действитель­ности с помощью различных материалов. виды строительного материала: 1)специально созданный; 2)природный; 3)подсобный (доски, ящики, коробки и др.). Игры со строительными материалами связаны с други­ми видами игр. Необходимость сделать постройку, например сцену для представления, ракету для полета в космос и т.д. Часто ребенка увлекает сам процесс созидания, конст­руирования. В сооружении постройки, изготовлении игрушки и заключается игра: дети сговариваются, что бу­дут строить, какими способами, распределяют роли (началь­ник строительства, инженер, шофер и др.). В самих играх заложены стимулы, побуждающие ребенка воображать, фан­тазировать. Освоение конструктивных особенностей матери­ала наталкивает детей на создание новых предметов, измене­ние их свойств.

Особенностью игр со строительными материалами явля­ется необхо­димость специального обучения. Без последовательного фор­мирования конструктивных умений игры остаются на уров­не манипуляций, что, к сожалению, можно видеть во мно­гих детских садах.

при­емы. Строит сам в присутствии детей младшего дош­кольного возраста, вовлекает малышей в обыгрывание по­стройки. Использует прием сотворчества.

Для возникновения и укрепления интереса к играм много дает ознакомление со строитель­ством в действительной жизни. Интересным для детей мо­жет стать и ознакомление с характером труда строителей, со строительной техникой. Внимание старших дошкольников следует привлекать к архитектурным особенностям соору­жений, На протяжении всех возрастных этапов воспитатель ис­пользует игры со строительным материалом для обогаще­ния сенсорного опыта детей. Методические приемы: демонстрация об­разца; показ способов постройки с объяснением приемов кон­струирования; постановка проблемной задачи; сообщение темы постройки с указаниям условий, которым она должна соответствовать.

Образец используется во всех возрастных группах при формировании у детей новых умений, способов конструи­рования. Виды конструирования.

Конструирование по образцу - самый распространенный вид: у детей формируются различные умения, они овладевают общими способами действий, ус­ваивают последовательность операций, познают конструк­тивные возможности строительных материалов. Конструирование по заданной теме подводит ребенка к творческому воплощению поставленной задачи, но преде­лы ее решения ограничены темой. Конструирование по собственному замыслу - сложный вид конструирования, в котором ребенок решает все зада­чи самостоятельно: ставит перед собой цель деятельности, планирует ее, подбирает необходимый материал, реализу­ет замысел. Конструирование по условиям проводится после того, как дети научатся строить тот или иной предмет, здание. В предложении выполнить постройку задаются оп­ределенные параметры. Исходя из заданных условий, ребе­нок должен самостоятельно определить длину и высоту постройки и др. «Стройка по моделям» Ребенку предлагается модель построй­ки, на которой очертания составляющих элементов конструкции скрыты. Ребенок сначала анализирует модель: выделяет составные части, потом под­бирает те формы, которые нужны.

Для развития игровой деятельности детей необходимо создать такие условия:

1)организовать игровую среду: подобрать строительный материал. 2)обеспечить время и место для игр со строительными материалами; 3)бережное отношение к постройкам, сооружениям, вы­полненным детьми. 4)создавать условия для обыгрывания построек. 5)объединять детей для совместных построек из конструк­тора. 6)учить детей бережно обращаться с конструктивными и строительными материалами, аккуратно разбирать пост­ройку, поделку из конструктора, раскладывать детали, фор­мы по ячейкам стеллажа, коробки.