- •1) Предмет и структура, основные задачи психологии развития, связь её с другими науками.
- •2) Проблемы психологии развития в отечественной науке
- •3) Культурно-историческая теория развития высших психических функций (л.С. Выготский)
- •4) Психическое развитие ребенка в учении а.Валлона
- •5) Интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Брунеру
- •6) Генетическая теория развития психики в работах ж.Пиаже
- •7) Принципы психологического исследования
- •8. Понятие метода. Классификация методов психологического исследования.
- •9. Метод наблюдения в психологии развития, его преимущества и недостатки. Запись наблюдений.
- •10. Экспериментальный метод, его виды. Характеристика его достоинств и недостатков. Особенности его использования в психологии развития.
- •11. Опросные методы в психологии развития. Метод анализа продуктов деятельности и проективные методы.
- •12. Метод тестирования, условия его применения в психологии развития. Виды тестов. Метод независимых характеристик.
- •14. Закономерности психического развития.
- •15. Анализ психологических теорий развития личности.
- •17. Основные факторы психического развития.
- •19. Механизмы развития.
- •22. Возрастная периодизация а.В. Петровского и другие подходы к возрастной периодизации (м.С. Каган, п.П. Блонский, д.Б. Фельдштейн).
- •Восемь стадий психосоциального развития по Эрику Эриксону
- •26. Основные виды деятельности ребенка и их влияние на развитие психики. Понятие «ведущая деятельность».
- •29. Психологические особенности раннего детства. Кризис 3-х лет, его симптоматика.
- •30. Основные теории игровой деятельности. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
- •31. Развитие игры. Игровая деятельность в исследованиях д.Б Эльконина.
- •32. Психические новообразования и развитие познавательных процессов ребенка-дошкольника.
- •33. Формирование личности ребенка-дошкольника.
- •34. Психологические особенности детей шестилетнего возраста.
- •35. Предпосылки и специфика учебной деятельности детей 6-ти лет. Значение дидактических игр в обучении шестилеток.
- •36. Психологическая готовность детей к обучению в школе.
- •37) Кризис 7 лет. Социальная ситуация развития.
- •38) Адаптация детей к условиям школьной жизни. Формирование внутренней позиции.
- •39. Содержание и структура учебной деятельности младших школьников.
- •40. Потребности младших школьников. Основные виды мотивов их учебной деятельности.
- •41) Важнейшие психические новообразования младшего школьного возраста.
- •42) Особенности мотивации на разных этапах возрастного развития.
- •43) Особенности сенсорно – перцептивной сферы в младшем дошкольном возрасте.
- •44) Развитие памяти, ее особенности у младших школьников. Условия произвольного запоминания.
- •45) Особенности мышления младшего школьника. Развитие мыслительных операций.
- •46) Воображение и речь в младшем школьном возрасте.
- •47) Особенности внимания у младших школьников. Условия организации внимания учащихся на уроке.
- •48) Эмоции, чувства, самооценка и самосознание младших школьников.
- •49) Готовность к обучению в средней школе.
- •50) Социальная ситуация развития и основное противоречие подросткового возраста.
- •53) Акцентуации характера у подростков.
- •55)Развитие психики и личности в период юности.
- •56) Межличностные взаимоотношения в юношеском возрасте. Жизненное самоопределение и профессиональное становление.
- •57) Характеристика периода молодости. Кризис 30 лет.
- •58) Психофизический и социальный аспект взрослости. Кризис 40 лет.
- •59) Понятия геронтогенеза, его фаза и закономерности. Кризис ухода на пенсию.
- •60) Биологические и социальные аспекты старости. Изменение при старении когнитивных функций и личности.
30. Основные теории игровой деятельности. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
Существуют разные взгляды на игру. Теории в начале 19в.:
Карл Гросс: в основе игры лежит биологические механизмы. Игра – бессознательная подготовка к жизни.
Спенсер: игра как трата избытка сил.
Бюллер: в игре ребенок получает упражнение функций и удовольствий.
З.Фрейд: игра – способ выражения общественных запретов. В игре – подсознательное влечение.
Игра как отдых.
Не все признавали ведущую роль игры. Монтессори говорила о бессмысленности игры.
Отечественные психологи игру рассматривали как человеческую деятельность. Игра есть средство признания ребенком действительности (К.Д. Ушинский, Эльконин, Усова).
Эльконин подчеркивал социальную природу ролевой игры. Единица игры – роль и связь с ней действия. Содержание общественной функции игры является не предмет и его употребление, а отношения между людьми, которые осуществляются через действия с предметами.
Игра в дошкольном возрасте оказывает значительное влияние на развитие ребенка:
- дети учатся полноценному общению друг с другом.
- способствует произвольному поведению.
- формируются творческое воображение и умственная деятельность ребенка.
- стимулирует развитие речи
- развивает чувства ребенка.
31. Развитие игры. Игровая деятельность в исследованиях д.Б Эльконина.
Игра вырастает из предметной деятельности. Для появления сюжетно-ролевой игры необходимо:
- определенный уровень развития предметных действий
- качественные изменения отношений ребенка со взрослым
- частое, полноценное общение
- игрушки и неоформленные предметы, которые можно использовать в качестве их заместителей.
Игра с сюжетом впервые возникает на границе раннего и дошкольного детства. В ней предметы наделяются игровым смыслом. Здесь важно наличие замещающих действий. Игры эпизодичны, однообразны по действию. Позже появляется образно-ролевая игра. Ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно. Здесь обязательно наличие яркого переживания.
К середине дошкольного возраста появляется развитая форма сюжетно-ролевой игры. В ней отражается отношение между людьми. Они переносятся на куклу или другого человека. Позже появляется игра с правилами.
Эльконин подчеркивает социальную природу ролевой игры. Единица игры – роль и взаимосвязанные с ней действия. Содержание формы ролевой игры является не предмет и его употребление, а отношение между людьми, которые осуществляются через действия с предметами.
32. Психические новообразования и развитие познавательных процессов ребенка-дошкольника.
Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте характеризуется:
- интенсивным развитием общения со сверстниками. Формируется детское общество.
- у ребенка появляются определенные элементарные обязанности.
- совместная деятельность со взрослым сменяется самостоятельным выполнением указаний взрослого.
В целом социальная ситуация заключается в познании мира человеческих отношений и их имитаций. Ребенок испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, стремиться к самостоятельности. Получается противоречие из которого рождается ролевая игра.
Особенности восприятия в дошкольном возрасте. Процессы восприятия начинают формироваться как относительно самостоятельные произвольные действия. Восприятие утрачивает свой первоначальный аффективный характер, становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В нем выделяются произвольные действия. Развивается апперцепция (внимательное, осмысленное, осознанное, вдумчивое восприятие). Ведущим в данном возрасте является зрительное восприятие. Ребенок осваивает сенсорные эталоны. Большое влияние на развитие восприятия оказывает речь.
Внимание в дошкольном возрасте. В дошкольном возрасте расширяется объем внимания. Старший дошкольник может последовательно рассмотреть и воспринять 3 объекта. Растет устойчивость внимания. Появляются начальные формы произвольного внимания. В этом возрасте внимание ребенка тесно связано с интересом.
Память в дошкольном возрасте. Основное содержание памяти дошкольника – представления. Развита моторная и дообразная память. Словесно-логическая память слаборазвита. Характер памяти преимущественно непроизвольный. Память является ведущим психическим процессом в этом возрасте. 3-4 год жизни – время первых детских воспоминаний.
Мышление и речь в дошкольном возрасте. Происходит переход от наглядно-действенного к наглядно-образному, а в конце периода словесному мышлению. Возникают попытки объяснить явления и процессы Появляется элементарно-логическое мышление, но до 10-12 лет в полной мере не проявляется. Ребенок устанавливает функциональные взаимосвязи (назначение использования предмета) Дошкольнику уже доступно понимание причинности.
В дошкольном возрасте появляются новые формы речи – сообщение в виде монолога, рассказ о чем-либо. Появляется эгоцентрическая речь. Она имеет социальную природу и направленность на другого человека. Это своеобразный речевой эквивалент реального сотрудничества в деятельности. В старшем дошкольном возрасте эгоцентрическая речь интериоризируется во внутреннюю речь.