- •1) Предмет и структура, основные задачи психологии развития, связь её с другими науками.
- •2) Проблемы психологии развития в отечественной науке
- •3) Культурно-историческая теория развития высших психических функций (л.С. Выготский)
- •4) Психическое развитие ребенка в учении а.Валлона
- •5) Интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Брунеру
- •6) Генетическая теория развития психики в работах ж.Пиаже
- •7) Принципы психологического исследования
- •8. Понятие метода. Классификация методов психологического исследования.
- •9. Метод наблюдения в психологии развития, его преимущества и недостатки. Запись наблюдений.
- •10. Экспериментальный метод, его виды. Характеристика его достоинств и недостатков. Особенности его использования в психологии развития.
- •11. Опросные методы в психологии развития. Метод анализа продуктов деятельности и проективные методы.
- •12. Метод тестирования, условия его применения в психологии развития. Виды тестов. Метод независимых характеристик.
- •14. Закономерности психического развития.
- •15. Анализ психологических теорий развития личности.
- •17. Основные факторы психического развития.
- •19. Механизмы развития.
- •22. Возрастная периодизация а.В. Петровского и другие подходы к возрастной периодизации (м.С. Каган, п.П. Блонский, д.Б. Фельдштейн).
- •Восемь стадий психосоциального развития по Эрику Эриксону
- •26. Основные виды деятельности ребенка и их влияние на развитие психики. Понятие «ведущая деятельность».
- •29. Психологические особенности раннего детства. Кризис 3-х лет, его симптоматика.
- •30. Основные теории игровой деятельности. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
- •31. Развитие игры. Игровая деятельность в исследованиях д.Б Эльконина.
- •32. Психические новообразования и развитие познавательных процессов ребенка-дошкольника.
- •33. Формирование личности ребенка-дошкольника.
- •34. Психологические особенности детей шестилетнего возраста.
- •35. Предпосылки и специфика учебной деятельности детей 6-ти лет. Значение дидактических игр в обучении шестилеток.
- •36. Психологическая готовность детей к обучению в школе.
- •37) Кризис 7 лет. Социальная ситуация развития.
- •38) Адаптация детей к условиям школьной жизни. Формирование внутренней позиции.
- •39. Содержание и структура учебной деятельности младших школьников.
- •40. Потребности младших школьников. Основные виды мотивов их учебной деятельности.
- •41) Важнейшие психические новообразования младшего школьного возраста.
- •42) Особенности мотивации на разных этапах возрастного развития.
- •43) Особенности сенсорно – перцептивной сферы в младшем дошкольном возрасте.
- •44) Развитие памяти, ее особенности у младших школьников. Условия произвольного запоминания.
- •45) Особенности мышления младшего школьника. Развитие мыслительных операций.
- •46) Воображение и речь в младшем школьном возрасте.
- •47) Особенности внимания у младших школьников. Условия организации внимания учащихся на уроке.
- •48) Эмоции, чувства, самооценка и самосознание младших школьников.
- •49) Готовность к обучению в средней школе.
- •50) Социальная ситуация развития и основное противоречие подросткового возраста.
- •53) Акцентуации характера у подростков.
- •55)Развитие психики и личности в период юности.
- •56) Межличностные взаимоотношения в юношеском возрасте. Жизненное самоопределение и профессиональное становление.
- •57) Характеристика периода молодости. Кризис 30 лет.
- •58) Психофизический и социальный аспект взрослости. Кризис 40 лет.
- •59) Понятия геронтогенеза, его фаза и закономерности. Кризис ухода на пенсию.
- •60) Биологические и социальные аспекты старости. Изменение при старении когнитивных функций и личности.
14. Закономерности психического развития.
Интегративность психики. Переструктурирование, с целью увеличения функциональных возможностей. Отдельные психические процессы интегрируются при игре. В процессе развития ребенка можно наблюдать появление качественных изменений в каждой сфере психики: восприятии, мышлении, речи и т.д. Т.е. каждая сфера психики относительно самостоятельна, дифференцирована от другой. В то же время усложнение психической жизни ребенка связано с взаимодействием, взаимопроникновением различных психических явлений. Взаимосвязь психических процессов наблюдается в детской деятельности. Во взаимосвязи психических процессов проявляется интеграция психического развития.
Неравномерность и гетерохронность психического развития. Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства, процессы развиваются неравномерно. Каждое из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада. Развитие психических функций не носит синхронного характера. Следовательно в различные периоды детства не одинакова чувствительность психики ребенка к внешним воздействиям. Временное повышение чувствительности психики и её направленности закономерно приводят к возникновению сензитивных периодов, т.е. периодов когда обнаруживаются положительные условия для развития психики в тех или иных направлениях.
Одним из существенных показателей неравномерности психического развития является наличие кризисных периодов. Кризис психического развития – переломный критический период в жизни ребенка, обусловленный логикой самого процесса развития. Он всегда связан с возникновением противоречий между новыми значимыми потребностями реьенка и невозможностью из удовлетворить старыми, уже сложившимися способами.
Л.С. Выготский выделил 5 кризисных периодов:
- кризис новорожденности (биологический характер)
- кризис 1 года (потребность к познанию окружающего предметного мира)
- кризис 3х лет (потребность в самоутверждении)
- кризис 7ми лет ( возникает потребность заниматься значимой в глазах взрослого деятельностью и получать общественную оценку деятельности.
- кризис 13ти лет (потребность в освоении новой социальной роли, роли взрослого, быть и считаться им) носит личностный характер.
Неравномерность развития психики ребенка связана с различным темпом овладевания отдельными видами деятельности, развития психических свойств и качеств, наступления кризисных периодов. Темп психического развития зависит от: врожденных особенностей, особенностей среды, собственной активности.
Гетерохронность – разновременность. Она означает асинхронность, несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций.
Сензитивность обуславливает неравномерность развития психики, а неравномерность обуславливает гетерохронность. Нет одного без другого.
Пластичность и возможность компенсации. Приспособляемость к изменяемым условиям среды. Например: среда воспитания-ребенок один в детском доме – приспосабливается. Цена приспособления разная. На пластичности основаны богатые возможности управления психического развития ребенка. В первые семь лет жизни происходит интенсивное созревание головного мозга как следствие психика чрезвычайно динамична и изменчива в этот период. Поэтому она и обладает высокой пластичностью. Пластичность открывает возможности компенсации психических функций. При слабости или дефектности развития одной психической функции усиленно развиваются другие. Механизм компенсации раскрыл А. Адлер. Он выделил четыре вида – неполную, полную, сверхкомпенсацуию и мнимую компенсацию. Компенсация позволяет ребенку найти свою соц. группу, выработать индивидуальный стиль жизни.
Кумулятивность (стадиальность, нарастающее накопление) – каждый психический этап развития связан с предыдущим. Без овладения ребенком, например, предметными действиями не возникнет игра, в которой эти действия необходимы для реализации роли, имитации действий взрослых людей, замещения одного предмета другим. Без овладения практическими способами решения мыслительных задач, развития наглядно-действенного мышления ребенок не перейдет к решению этих задач в образном плане. Без накопления словаря не будет развиваться связная речь. Психическое развитие представляет собой последовательный ряд относительно независимых ступеней или стадий – в психологии можно выделить качественно своеобразные периоды развития.