IV. Емоційно-вольова спрямованість.

а) суспільна (індивідуалістична) енергійність;

б) вимогливість, критичність;

в) емоційність та її вплив на створення позитивного (негативного) фону в групі.

V. Особистісний розвиток.

1. Рівень активності. Характер виконання суспільних, міжособистісних групових ролей (описати відповідні ситуації).

2. а) самооцінка та її вплив на міжособистісні стосунки з членами групи, мікрогрупи;

б) рівень домагань дитини. Його співвідношення з самооцінкою.

3. Особистість і прояви групового тиску. Конформність (неконформність), референтність (нереферентність).

4. Спілкування в системі групового спілкування. Зміст, рівні спілкування.

5. Основні види діяльності дитини. Ступінь участі в загально-групових видах діяльності. Мотиви навчальної діяльності в системі групової мотивації.

6. Інтереси, ціннісні орієнтації в системі соціальної спрямованості класу.

7. Соціальні чекання групи від особистості:

а) ступінь прояву до дитини симпатії (антипатії);

б) чи має стійких друзів, чи обмежується ця дружба групою, чи виходить за її межі;

в) обіцянки дитини групі та характер їх виконання;

г) як користується авторитетом,

д) прояви конфліктності, компромісу (описати 1-2 ситуації).

8. Організаторські можливості дитини:

а) психологічна вибірковість;

б) практичний розум;

в) тактовність;

г) ступінь прояву рис виконавця та керівника

9. Стадії розвитку особистості в групі : адаптація, індивідуалізація, інтеграція (деталізовано описати проходження певної стадії).

10. Вплив соціальних інститутів соціалізації на становлення дитячої особистості:

а) сім’я;

б) школа;

в) трудова діяльність.

11. Ступінь самоконтролю дитини. Рівень її моральної вихованості в системі соціальної спрямованості класу.

12. Висновки, рекомендації.

066 – 26-32-442 Біла Ірина Олексіївна, груповий керівник

71-13-15

7