20.Система обучения детей с нарушениями слуха: цель, задачи и содержание.

Цель, задачи и содержание, ступени образования, своеобразие и специфика содержание обучения в школах I и II видов. Образовательные области, осваиваемые детьми. Дисциплины коррекционного блока.

Учащ-ся шк. 1 и 2 вида получ.цензовое образ., отвечающ.треб.гос.обаз.стандарта.

Неслыш. и глух.дети оуч-ся в корр.шк. 1вида, кот.осущ.образоват.проц.в соотв. С ур-нем общеобраз.прогр. 3х ступеней общего образ.

I ступень: нач.общ.образ.

Срок освоен. – 5-6 л. В зав-ти от учебн.предм. или 6-7 л. С учетом подг.кл.

II ступень: осн.общ.образ.

Срок обуч. 5-6л.

III средн.полное образ.

Срок обуч. 2 г.

В шк.прин-ся дети с 7л., в подг.кл. с 6л.

Наполн-ть кл. – 6 чел.

Школьники с частичным нарушением слуха — слабослышащие и позднооглохшие обучаются в специальных школах II вида.

Образование слабослышащих детей строится на полисенсорной основе, которая обеспечивается системой специальных занятий; формирование навыков чтения с губ; овладение техникой речи (формирование двигательной, кинетическом базы речи в единстве с развитием оптико-акустических речевых представлений); использование и развитие остаточного слуха.

В шк. 2 вида имеется 2 отделен.:

2. для воспит=ков с легк.недоразв.речи, обусл.наруш.сл.

Наполн-ть кл. – 10чел.

3. Для воспит-ков с глубок.недоразв.речи

Наполн-ть кл. – 8 чел.

В образ.глух.и сл.слыш. дет. применяются две системы обучения глухих:

-на основе билингвистического подхода;

-на основе словесной речи.

Билингвистический подход основан на том, что равноправными и равноценными средствами специального образовательного процесса являются: словесная речь и жестовая речь.

Жестовая речь — способ межличностного общения людей, лишенных слуха, посредством системы жестов. Лексические и грамматические закономерности жестовой речи обусловлены своеобразием ее основной семантической единицы — жеста, а также его функциональным назначением. Использование жестовой речи в обучении глухих способствует:

• устранению коммуникативных барьеров между педагогами и

учащимися; с созданию доверительных отношений между детьми и взрослыми;

• эмоциональной окрашенности учебно-воспитательного процесса; увеличению объема учебной информации; ^ ускорению ее передачи;

• восприятию учащимися;

• усвоению программы общеобразовательной школы в полном объеме.

В России билингвистическая школа созд.профес. Г.Л. Зайцевым.

Коммуникационная система обучения глухих на основе словесной речи была разработана в 50-х гг. XX в. советскими учеными-сурдопедагогами под руководством проф. С.А. Зыкова.

Ее основные принципы: потр-ть в общении возникает и разв-ся в связи с широким использованием различных видов педагогически организованной д-ти, в целях активизации речевого общения эффективна дактиль, речь (своеобразный вид словесной речи, когда каждой букве алфавита соответствует определенное положение пальце: руки в сочетании с устной и письменной, структурно-семантический принцип специального изучения языка, в основе которого — использовав предложения как материала для системного овладения языком, генетич. принц. соотнос. разв. ребенка с его овлад.яз. с нормой. Деятельности принцип отражает предметно-практическую деятельность учащихся, в процессе которой словесная речь и освоение языка становятся потребностью.

При работе с глухими учащимися по системе их обучения на словесной речи происходит практическое овладение языком последующим изучением языковых явлений и закономерностей.

Предметно-практическая деятельность учащихся рассм. как база для формирования у них понятий; развития речи как средства коммуникации; воспитания у детей активности, самостоятельности, умения планировать свою деятельность.