III Приложения

Приложение 1.

Образец титульного листа профессионального портфолио

ГОУ СПО ЯО

Ярославский индустриально – педагогический колледж

ПОРТФОЛИО

по педагогической практике

«Первые дни ребенка в школе»

студента Иванова Сергея Петровича

группы № ___

специальности 050709 Преподавание в начальных классах

Руководитель практики: ____________________

Ярославль

2010г.

Приложение 2.

Как организовать деятельность детей на уроках и вне уроков в первую неделю пребывания в школе?

На уроках у первоклассников должны использоваться три формы работы: индивидуальная, партнерская (или микрогрупповая, по 2-4 человека) и коллективная. В разные дни и у разных детей может преобладать какая-то одна из них, но каждый день все три должны присутствовать в классе.

Индивидуальная работа является первичной для учебной деятельности при возникновении затруднений у ребенка. Партнерская деятельность вторична по отношению к индивидуальной, предполагает, что каждый ее участник держит в поле внимания и свои действия, и чужие, и общий ход дела.

Групповая, коллективная деятельность – вторична по отношению к партнерской. При такой деятельности каждый ребенок чувствует, как идет дело не только у него самого и его ближайших соседей, но и у всего класса. Коллективная деятельность может существовать в двух видах – как коллективно-распределенная и как фронтальная. В начале учебного года преобладает индивидуальная и партнерская деятельность. Коллективные формы служат для отработки школьных форм общения, установления взаимных позиций «ученик - учитель», для культивирования быстрых, темповых форм коллективной работы на уже освоенном материале – типа графических диктантов, математических эстафет, головоломок, ребусов, устного счета и т.д.

Приложение 3.

Протокол урока

Урок _______________________

Дата ______________ Класс ___________________ № урока __________________________

Тема _________________________________________________________________________

Цель урока ___________________________________________________________________

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Примечание

Приложение 4

Определение доминантной руки у ребенка (по М.Г. Князевой и В.Ю. Вильдавскому).

Важное значение при поступлении в школу имеет определение доминирующего полушария мозга, которое учитывается при выборе места для ученика и обучении письму и чтению. Метод исследования - экспериментальное тестирование в деятельности при выполнении детьми бытовых и графических действий. Проводится индивидуально.

Требования к проведению:

учитель садится напротив ребенка, но не сбоку. Обстановка должна быть спокойной, благожелательной.

Не следует фиксировать внимание ребенка на том, что вы определяете ведущую руку.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем. Я буду давать тебе задания, а ты постарайся их хорошо выполнить».

Все приспособления, пособия, предметы надо положить перед ребенком строго на середину стола на равном расстоянии от правой и левой руки.

Первое задание – рисование. Положите перед ребенком лист бумаги и карандаш (фломастер), предложите ему нарисовать то, что он хочет (или может). Не торопите ребенка. После того, как он закончит, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети отказываются: «Я не умею», «У меня не получится». Можете успокоить его: «Я знаю, что это трудно нарисовать такой же рисунок правой (левой) рукой, но ты постарайся», подбодрить, что он делает все верно. В этом задании учитывается не только, какой рукой ребенок работает, но и при работе какой рукой лучше качество выполнения рисунка.

Второе задание – открывание небольшой коробочки, например спичечного коробка. Ребенку предлагается несколько коробочек (можно покрасить их в разные цвета или оклеить цветной бумагой). Задание: «Найди спичку в одной из коробочек». Ведущей будет считаться та рука, которая совершает активные движения: закрывает, открывает, вынимает спичку.

Третье задание – построение колодца из спичек. Ведущая – будет та рука, которой более активно выполняются все действия.

Четвертое задание – игра в мяч. Нужен небольшой (можно теннисный мяч), который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладется на стол перед ребенком, и вы просите ребенка как можно точнее бросить его в какую-то заранее намеченную цель несколько раз. Ведущая – та рука, которой ребенок бросает мяч.

Пятое задание – вырезание ножницами по контуру рисунка на любой открытке (вырезать цветок, машину, Чебурашку и т.п.). Ведущая – та рука, которой ребенок держит ножницы. Но бывает и так, что ребенок плохо владеет ножницами: он просто держит их и более активно работает (поворачивает открытку) другой рукой. В этом случае попробуйте попросить его взять ножницы в другую руку и оцените, какой рукой задание выполняется лучше.

Шестое задание – нанизывание бисера, бусинок или пуговиц на иголку с ниткой. Ведущей считается та рука, которая выполняет активное движение вне зависимости от того, в какой руке иголка. Активное движение может осуществлять как рука с иголкой, так и рука, держащая и насаживающая бусинку или пуговицу на иголку.

Седьмое задание – выполнение вращательных движений при открывании и закрывании крышек на пузырьках. Предлагают 2-3 пузырька с завинчивающимися крышками (лучше от мазей, лекарств с широкой крышкой). Ведущая – та рука, которая совершает активные движения (крутит крышку или пузырек).

Восьмое задание – развязывание узелков. Предварительно нужно неплотно завязать несколько узелков (на небольшом расстоянии) из шнура средней толщины. Ведущая – та рука, которая развязывает узелок.

Девятое задание – «Построй из кубиков дом, машину, крепость и т.д.». В этом задании оценить ведущую руку труднее, чем в предыдущих, так как этот вид работы дети выполняют обычно двумя руками. Поэтому не торопите ребенка, а понаблюдайте, какой рукой чаще он берет, укладывает, поправляет кубики.

В ходе исследования заполняется протокол:

Фамилия, имя _____________________________________________________________

Дата исследования _________________________________________________________

Возраст ____________________________ Класс ________________________________

Номер задания	Левая рука	Правая рука	Обе руки
1	+
2			+
3		+
4
5
6
7
8
9
Всего

Леворуким считается ребенок, у которого в графе «Левая рука» больше плюсов. Если ребенок одинаково хорошо владеет и правой и левой рукой, то выбор руки для письма будет определяться не только тем, какой рукой он рисует и пишет, но и тем, каково качество рисунка и левой и правой рукой.

Приложение 5.

Определение мотивов учения

Для детей наиболее характерными являются следующие мотивы:

1) собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (учебный);

2) широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения (социальный);

3) «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный);

4) «внешние» по отношению к самой учебе мотивы, например, подчинение требованиям взрослых и т.п. (внешний);

5) игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую - учебную сферу (игровой);

6) мотив получения высокой отметки (отметка).

В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Испытуемым предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Эксперимент проводится индивидуально. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания.

Инструкция

Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (если эксперимент проводится с девочкой, то в рассказе фигурирует не мальчики, а девочки).

1. Разговаривали про школу. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». На стол перед ребенком выкладывается карточка со схематическим рисунком (прилож. рис. 1), женская фигура, склонившаяся вперед с указывающим жестом: перед ней фигура ребенка с портфелем в руках (внешний мотив).

2. Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился». Выкладывается карточка с рисунком 2 - фигура ребенка, сидящего за партой (учебный мотив).

3. Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят. с которыми можно поиграть». Выкладывается карточка с рисунком 3 - схематические фигурки двух детей, играющих в мяч (игровой мотив).

4. Четвертый мальчик сказал: "«Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». Выкладывается карточка с рисунком 4 - две схематические фигурки взрослого - портфель в руках, у ребенка - игрушечный автомобиль (позиционный мотив).

5. Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потом, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать кем захочешь». Выкладывается карточка с рисунком 5 - схематическая фигурка с портфелем в руках направляется к зданию школы (социальный мотив).

6. Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки». Выкладывается карточка с рисунком 6 - схематическая фигурка ребенка с тетрадкой в руках.

После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку следующие вопросы:

- Кто, по-твоему, из них прав? Почему?

- С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?

- С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

Дети последовательно, осуществляют 3 выбора. Если содержание ответа проступает ребенку не достаточно явственно, ему напоминают содержание рассказа, соответствующие картинке.

Приложение 6.

Ориентировочный тест Керна-Йерасека

Тест Керна-Йерасека позволяет, в сочетании с оценкой речи, в определенной степени оценить готовность ребенка к школе.

Тест Керна-Йерасека состоит из трех заданий, которые предлагаются выполнить детям:

1. Нарисовать фигуру человека (мужчины).

2. Скопировать с трафарета незнакомую комбинацию штрихов (фраза «Ей дан чай» или «Он ел суп»).

3. Скопировать с трафарета десять нарисованных точек, расположив их одну под другой на равном расстоянии по вертикали и горизонтали.

Тестирование детей может проводиться индивидуально и в группе - важно, чтобы за каждым столом или партой сидел только один малыш. Каждому дается чистый лист нелинованной бумаги, на котором должны быть написаны фамилия, имя ребенка и дата обследования. Карандаш следует положить перед ребенком на середину стола, чтобы он мог его взять и правой и левой рукой, в зависимости от того, какой рукой он обычно рисует или пишет. Предварительно нужно разделить одну из сторон листа, на котором дети будут выполнять задание, горизонтальной чертой пополам. Необходимо также приготовить для каждого испытуемого по две карточки с заданиями. Карточка размером 7/8 на 13/14 см вырезается из плотной белой бумаги. На одной из них черным фломастером (не очень толстым) нужно написать фразу рукописным шрифтом «Ей дан чай» или «Он ел суп» вертикальный размер букв 1 см, а заглавной 1,5 см. На второй карточке нужно изобразить десять точек; расстояние между точками по вертикали и горизонтали 1 см, диаметр точек 2 мм.

При выполнении первого задания дается такая инструкция:

«Нарисуй здесь (на чистой стороне листа) какого-нибудь мужчину, дядю так, как умеешь». Дети часто задают много дополнительных вопросов - на них лучше ответить: «рисуй, как умеешь». Можно подбодрить малыша, если он не уверен. На вопрос, можно ли рисовать «тётю», «принцессу» и т.п. необходимо объяснить, что все дети рисуют «дядю».

После того как ребенок закончит выполнять это задание, нужно перевернуть лист и дать следующую инструкцию: «На этой карточке что-то написано - ты еще не умеешь писать, поэтому постарайся срисовать так же». ( Карточку с фразой нужно положить перед ребенком выше листа). После выполнения второго задания нужно положить перед испытуемым карточку с точками и дать такую инструкцию: «Здесь нарисованы точки. Попробуй нарисовать такие же в нижней части листа».

Каждое задание оценивается по пятибалльной системе, причем 1 - лучшая оценка, а 5 -худшая.

Дети, готовые к обучению в школе, должны нарисовать фигуру человека с головой, туловищем, конечностями, обозначить глаза, уши, нос, волосы, шею, пальцы, фигура должна быть пропорциональной. При копировании точек нужно правильно сориентировать их в пространстве, при копировании фразы - правильно произвести штрихи букв, их наклон. правильно разделить фразу на слова.

При этом каждый поставит свою оценку за каждое задание, а в конечном итоге следует учесть среднюю. Например, три учителя начальных классов провели тестирование в своих классах и каждый из них оценивает не только работы своих учеников, но и работы детей из двух других классов. Оценивается работа Коли: за рисунок фигуры человека Коля получает 5, 4, 5 (средний балл 4,8), за фразу - 4, 3, 3 (средний балл 3,3), за точки все ему ставят одинаковый балл - 4; затем подсчитывается общий средний балл за выполнение всех заданий - он составляет 4,3 балла. Дети готовые к обучению, получают, как правило, от 3 до 9 баллов. Поэтому не волнуйтесь, если есть сомнения - какой балл поставить.

Тест Керна - Ирасека дает представление об уровне общего развития ребенка, его глазомере, пространственной ориентации, способности к подражанию, а так же о степени развития сложнокоординированных движений руки, развитии моторики. Все это необходимо при обучении ребенка в школе.

Критерии оценки фигуры хорошо видны на рисунках: 1 балл ставится тогда, когда у нарисованной фигуры есть голова, шея, туловище, ноги и руки, на голове - волосы, на лице - глаза, нос, рот, имеются признаки мужской одежды, на 5 баллов - когда нарисовано «нечто» головоногое.

При оценке фразы 1 балл ставится тогда, когда фраза скопирована достаточно точно, 2 балла - предложение можно прочитать, 3 балла — можно прочитать хотя бы четыре буквы, 4 балла - с образцом сходны хотя бы две буквы, сохраняется видимость письма, 5 баллов - каракули.

При оценке фразы 1 балл ставится тогда, когда фраза скопирована достаточно точно, 2 балла - предложение можно прочитать, 3 балла прочитать хотя бы четыре буквы, 4 балла - с образцом сходны хотя бы две буквы, сохраняется видимость письма, 5 баллов - каракули.

При оценке срисовывания точек 1 балл ставится за достаточно точное воспроизведение образца, но возможно увеличение и уменьшение фигуры при соблюдении симметрии по вертикали и горизонтали, 2 балла - если есть незначительное нарушение симметрии, допустимо изображение кружков вместо точек, 3 балла - группа точек похожа на образец, нарушена симметрия, возможно большее (не больше 20) и меньшее (не меньше 7) количество точек, 4 балла - точки расположены кучно, но могут напоминать любую геометрическую фигуру, количество и величина точек любые, 5 - каракули.

Оценки каждого ребенка при выполнении каждого задания суммируются. Конечно с первого раза быстро и правильно оценить качество выполнения всех заданий будет нелегко, но можно попробовать это вместе с товарищами по работе, использовать так называемый метод экспертных оценок.

Приложение 7.

Определение уровня готовности детей к обучению грамоте.

Беседа с учеником:

1. Знаешь ли ты буквы?

Назови буквы: печатные, письменные. (Показываем буквы, расположенные в алфавитном порядке)

2. Прочитай слова. (Предлагаем прочитать слова типа дом, рама, машина).

Что обозначает каждое слово?

3. Прочитай предложение. (Мама мыла раму).

О ком говорится в предложении?

4. Прочитай рассказ или стихотворение. Расскажи о чем прочитал.

5. Составь рассказ по картинке. (Ребенок составляет рассказ по сюжетной картинке).

6. Прочитай стихотворение наизусть.

По итогам проведенного обследования 3–4 детей зафиксировать все данные, определить уровень готовности к ОГ одного учащегося (по выбору практиканта) и наметить ряд конкретных заданий, упражнений с учетом индивидуального подхода:

а) по чтению;

б) по развитию речи;

в) по овладению навыками письма.

Объем: не менее двух тетрадных страниц (44 строчки).

1. Знает все буквы – 5 баллов;

Знает некоторые буквы – 3 балла;

2. Знает печатные буквы – 4 балла;

Знает письменные буквы – 5 баллов;

3. Умеет читать словами – 5 баллов;

Умеет читать по слогам – 4 балла;

Умеет читать по буквам – 3 балла;

4. Правильно объясняет смысл слов – 5 баллов;

Затрудняется в объяснении 1–2 сл. – 4 балла;

Не может объяснить – 3 балла;

5. Умеет определить главную мысль предложения – 5 баллов;

Затрудняется, определяет с помощью учителя – 3 балла;

Не может определить главную мысль предложения – 2 балла;

6. Знает наизусть стихотворение и выразительно рассказывает – 5 баллов;

Знает наизусть стихотворение, но не выразительно рассказывает – 4 балла;

Затрудняется при чтении стихотворения наизусть – 3 балла;

7. Правильно печатает на слух простые слова – 5 баллов;

На слух печатать затрудняется – 3 балла;

Не может напечатать на слух – 2 балла;

8. Правильно составляет рассказ по сюжетной картинке из 3–5 предложений – 5 баллов;

Допускает ошибки, но рассказ составляет – 4 балла;

Составляет рассказ из 1–2 сложных предложений, не связанных по смыслу – 3 балла;

Логически (неточный рассказ)

Затрудняется составить рассказ или составляет отдельные предложения по вопросам учителя (не понимает сюжета) – 2 балла.

ИТОГОВАЯ СУММА БАЛЛОВ ПО 8 ЗАДАНИЯМ:

Ребенок не подготовлен к школе: 15–18 баллов;

Ребенок хорошо подготовлен к школе: не менее 32 баллов.

ПРИМЕЧАНИЕ:

– Все оценки, выводы, предложения должны быть изложены практикантом в развернутой форме.

– По итогам определения уровня готовности целого класса всей группой практикантов составляется одинаковая таблица.

Например: в нашем исследуемом 1 а классе 30 учащихся.

Из них по 1) заданию вы считаете:

20100 % 200

5 баллов – 20 уч. = 30 уч. = 3 = 66,6 %

10 уч. 100 % 100 %

3 балла – 10 уч. = 30 уч. = 3 = 33,3 %

Далее аналогично производите запись по заданиям 2), 3), 4), 5), 6), 7).

8) и отметьте по ОГ:

1. обучение чтению;

2. обучение развитию речи;

3. обучение письму.

Приложение 8

Определение уровня готовности детей к обучению математике.

Каждый ответ оценивается в баллах: правильный ответ - 5 баллов, ответ с недочетами - 4 балла.

1. Выяснение временных представлений у детей. Сейчас - утро (день, вечер, ночь)?

2. Выяснение пространственных представлений.

Покажите правую руку (левую руку). Назови предметы, расположенные на стенах классной комнаты наверху, назови предметы, расположенные внизу, посередине.

3. Пересчитай пальцы на руках. Сколько пальцев на правой руке? На левой руке? На какой руке пальцев больше?

4. Положи столько палочек, сколько точек.......

5. (Перед ребенком на парте выложите пять больших красных кружков и семь маленьких синих). Каких кружков больше, красных или синих?

6. (Положите на парте 6 треугольников вверху и 7 внизу). Где треугольников больше: вверху или внизу?

7. Назови цифры, которые знаешь.

8. Определите, до какого числа считает ребенок. Я считаю 1. 2. 3.....Продолжите счет.

9. (Перед ребенком раскладываются фигуры: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Назови каждую из этих фигур.

10. Составь прямоугольник из двух треугольников. Суммируйте общее количество баллов.

11. У Саши было 20 рублей. За 15 рублей он купил мороженое. Сколько рублей у него осталось? (Перед ребенком выкладываете монеты, просите назвать достоинство каждой)

12. Наберите 40 копеек из предложенных монет.

Вопросы 11,12 рассчитаны на очень хорошо подготовленных к школе учащихся.

Сосчитайте сумму баллов набранную учеником и поделите на максимальное возможное число. Сравните полученный процент с данной шкалой: 0-50% - низкий уровень, 51-75% - средний, 76-100% - высокий уровень

Приложение 9.

Схема для наблюдения за ребенком от 7 до 15 лет

Первая часть наблюдения касается общего впечатления от ребенка, его физических характеристик, чистоты, аккуратности, внешнего вида.

В первую очередь необходимо обратить внимание на тело – рост и вес ребенка и их соответствие возрастной норме. Также необходимо отметить телесные изъяны (дефекты) и какие-либо диспропорции. Некоторые дети выглядят физически более зрелыми по отношению к возрасту, другие – менее зрелыми. С этими связано впечатление мужественности или женственности.

Затем обращаем внимание на позу. Она может быть оцепенелой, напряженной, расслабленной, подавленной, жмущейся.

Лицо может быть узким или широким, нежным или грубым, асимметричным, более или менее выразительным, комичным, создавать впечатление здоровья или болезненности, выглядеть «интеллигентным», симпатичным или несимпатичным. Следует также отметить отчетливые дефекты (бородавки, родимые пятна), которые могут быть объектом насмешек ребят.

Мимика и пантомимика оценивается в результате общего впечатления: пониженная, живая, преувеличенная, стереотипная, застывшая. Особенно обращаем внимание на то, что выражают глаза и рот, на жесты. Следует обратить внимание на состояние кожи: красная или бледная, чистая или с дефектами, нежная, есть ли веснушки.

Чистота тела является следующим простым, но важным признаком. Обращаем внимание на ногти, руки, уши, волосы, шею, зубы, одежду и обувь. Особое внимание – на косметику и прическу. Прическа свидетельствует об аккуратности и вкусе. Обращаем внимание на то, является ли она слишком бросающейся в глаза. Прическа часто проявляет неконформность к нормам, утверждаемым учителями и родителями. Обращаем внимание на маникюр, на то, о чем говорят их украшения (вкус, стоимость, уместность).

Относительно одежды отмечаем аккуратность, наличие вкуса, простоту, соответствие размерам, степень поврежденности или заношенности.

Второе на что следует обратить внимание - это речь ребенка.

Много информации можно получить, оценивая голос. Приятный голос важен при формировании положительного эмоционального отношения к ребенку со стороны других детей и наоборот. Следует отметить, является ли голос ребенка монотонным или красочным.

Темп речи. Расторможенные или напряженные дети часто говорят торопливо и ускоренно. У депрессивных детей обращает на себя внимание замедленный темп речи. Отметить, изменяется ли темп речи в процессе разговора. Составить представление о разговорчивости ребенка: многоречивый – разговорчивый – малоразговорчивый – замкнутый – неразговорчивый.

Плохая дикция может быть результатом задержки психического развития, а также фактором, который ее обусловливает. Она может быть и симптомом такого заболевания, как легкая детская энцефалопатия.

О культурно-воспитательных влияниях информирует словарь ребенка и конструкция его вербальных построений. Обратите внимание на богатство или бедность словаря, является ли он разговорным или изысканным, использует ли ребенок сленг, а также вульгаризмы, инфантильные выражения, иностранные слова (к месту или не к месту). Конструкция предложений: вычурная ил высокопарная, точность формулировок, использование длинных предложений; степень грамотности.

Разговор позволяет понять, как ребенок воспроизводит мысль: легко, затрудненно, связно, замедлено, есть ли в его мышлении задержки, насколько уверенно или неуверенно он говорит, стремится ли менять темы разговора; естественно, следует выяснить причины такого поведения.

Обратить внимание на общую подвижность: повышенная двигательная активность, малая активность, пассивность. Подвижность ребенка также оценивается с точки зрения скорости, точности, целенаправленности, напряжения и др. Ни в коем случае нельзя не отметить нарушения движений.

Социальное поведение. Обратить внимание на то, как ребенок устанавливает контакт: торопливо, очень фамильярно, смело, приятельски и охотно, или же сдержано, недоверчиво, осторожно; была ли тенденция избежать контакта или полностью вас игнорировать.

Полезно наблюдать за ребенком с точки зрения его социальных навыков и вежливости. Являются ли эти навыки неестественными (чрезмерными), утонченными или только наиболее общими. Отдельные виды поведения прямо оцениваем как невежливые или грубые. У младших детей это говорит о качестве их воспитания. У более взрослых детей определенное влияние на вежливость оказывают и другие факторы, одним из которых является намеренное желание подростка отрицать все то, чему его учили взрослые.

Для выявления качественного своеобразия социального поведения ребенка может помочь следующий список прилагательных: самоуверенный – решительный – упрямый – хвастливый – подчеркивающий свое превосходство – высокомерный – насмешливый – ненастойчивый – нерешительный – застенчивый – неуверенный – назойливый – настойчивый – подчиняющийся – стремящийся угодить – получающий радость от общения – непосредственный – ласковый – доверчивый.

Настроение. Для его заполнения производится обобщение на основе различных проявлений (мимических, пантомимических, речевых). В целом настроение оценивается по следующим категориям: эйфоричное, беззаботное и счастливое, уравновешенное, серьезное, плохое, тоскливо-тревожное, депрессивное. Отмечают также, насколько настроение подвержено внешним влияниям: стабильное или лабильное (меняющееся без видимых причин).

Поведение ребенка при выполнении учебных и неучебных заданий. Очень важным является отношение к заданиям: от активного неприятия, нежелания, недоверия через равнодушие к высокому интересу и старательности. Обращаем внимание на характер мотивации ребенка: или его интересует задание само по себе, или оно ему нравится как игра, или привлекает успешность решения, похвала, или боится неуспеха или наказания.

Наблюдаем у ребенка рабочие навыки: может анализировать проблему, направлен ли на получение запланированного решения или действует хаотично, решает задания последовательно или неожиданно, обычным способом, изобретательно. Другой характеристикой является темп работы: работает быстро, равномерно или неравномерно. К рабочим навыкам относятся старательность и добросовестность, а также настойчивость и терпеливость.

Очень важно пронаблюдать, как ребенок реагирует на неуспех: агрессией (вербальной, направленной на учителя или на задание), общим возбуждением, критикой или же потерей самообладания (становится неуверенным, сдается, винит себя), воспринимает ли неуспех равнодушно, реалистично или реагирует неадекватно. Отдельно наблюдаем за интенсивностью внимания, за тем, увлечен ли ребенок работой, сосредоточен ли ребенок работой, сосредоточен ли он.

Обязательно отметить признаки невротических проявлений, которые можно наблюдать непосредственно («игра» с руками, одеждой – покашливание – гримасы – облизывание губ – сосание пальцев – кусание ногтей – краснение, бледнение – подергивание головой, руками, плечами, тики – плач – пугливость – заикание – запинание в речи – ломанность – беспокойство – повышенная утомляемость - демонстративность).

На основе результатов систематического и планомерного наблюдения учитель может сделать обоснованные выводы о психологических особенностях личности ребенка, которые в дальнейшем уточняются и корректируются.

Темперамент – характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психологических процессов и состояний. Традиционные типы: сангвиник (сильный, уравновешенный, подвижный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный), холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный) и меланхолик (слабый).

Характер понимается как совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, обусловливающих типичные способы поведения. Он проявляется в отношениях человека к разным сторонам жизни:

- отношение к другим людям: эгоизм-альтруизм, честность, правдивость-лживость, рассудительность-легкомысленность, общительность-замкнутость, тактичность-грубость, стремление доминировать-подчиняться;

- отношения к сверстникам: драчливость, конфликтность, подозрительность, открытость, завистливость, уступчивость;

- отношения со взрослым;

- отношения к делу: ответственность-безответственность, трудолюбие-леность, настойчивость, целеустремленность, инициативность, самостоятельность, добросовестность, старательность, стремление к достижению;

- отношение к себе: скромность, самокритичность, самоуважение, гордость, закомплексованность, чувство неполноценности;

- отношение к собственности: аккуратность, жадность, бережливость, расточительность, неряшливость.

В заключение делается вывод о среде ребенка, которая может быть поддерживающей, конфликтной, здоровой, гармоничной, благоприятной, культурной, травмирующей.

Приложение 10.