Психолого-педагогическая характеристика ученика 1б класса Иванова Александра.

Иванов Саша, 7 лет, проживает в многодетной семье. Состояние здоровья в норме. Имеет домашние поручения: мытье посуды, вынос мусора.

Мальчик не посещал детский сад, воспитывался бабушкой. Любит играть в футбол, занимается плаванием.

По результатам диагностического исследования можно сделать вывод о высокой готовности ребенка к школе. Владеет прямым и обратным счетом, письмом, пространственными и временными представлениями. Любит решать ребусы, головоломки, занимательные задачи.

Доминантная рука левая. Мелкая моторика развита не достаточно хорошо.

Ребенок достаточно легко идет на контакт, активен, импульсивен, но быстро утомляется. В общении со сверстниками доброжелателен, не вступает в конфликты.

Саша в достаточной степени владеет устной речью, имеет незначительные дефекты в произношении. Хорошо умеет пересказывать.

Имеет высокий уровень мотивации к учению. Задания учителя выполняет старательно.

IV Список литературы:

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991.

2. Амонашвили Ш.А. В школу - с шести лет. М., 1986.

3. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!. М., 1983.

4. Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. - М., 1990.

5. Гуревич К.М. и др. Школьный тест умственного развития (ПГГУР). - М., 1987.

6. Дощницына З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. - М., 1994.

7. Игры и упражнения в обучении шестилеток. - Минск, 1985.

8. Каруле А.Я. Обучение шестилетних детей в школе. - М., 1984.

9. Коломинский Я.Д Учителю о психологии детей шестилетнего возраста - М„ 1988.

10. Мир детства Дошкольник. - М., 1979.

11. Мир детства. Младший школьник. - М., 1981.

12. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. - М., 1986.

13. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М., 1992.

14. Овчарова Р.В.Справочная книга школьного психолога. - М., 1993г Обухова Л.Ф. Детская психология теория, факты, проблемы. - М., 1995.

15. Обучение и воспитание детей с шестилетнего возрастав школе. - М., 1990. Особенности психического становления детей 6-7-летнего возраста. - М, 1988.

16. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. - Минск, 1982.

17. Потапова Е.Н. Радость познания. - М., 1990.

18. Содержание и результаты опытно-экспериментального обучения и воспитания детей с 6-ти летнего возраста - М, 1987.

19. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1973.

20. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой развития. - М., 1990.

21. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. - М., 1991.

V.ГЛОССАРИЙ

АДАПТАЦИЯ К ШКОЛЕ – приспособление ребенка к условиям обучения, выражающееся в выработке новых способов поведения, позволяющих справляться с трудностями.

АНАЛИЗ УРОКА – разбор и оценка учебного занятия в целом и отдельных его сторон. Необходим для определения направлений совершенствования учебного процесса, коррекции педагогической деятельности учителя.

ВОСПИТАННОСТЬ – уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью сформированности общественно-значимых качеств.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ – совокупность взаимосвязанных компонентов (цели, субъекты, деятельность, отношения, жизненное пространство), составляющая целостную социально-педагогическую структуру школы и выступающая мощным и постоянно действующим фактором воспитания.

ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ – комплексное понятие, в состав которого входят личностная и интеллектуальная готовность, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации. Личностная готовность – наличие мотивов учебной деятельности, познавательной, отношение к внешнему миру, сформированность коммуникативных средств и навыков, желания общаться. Интеллектуальная готовность – достижение достаточного для начала обучения уровня зрелости познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения, речи), владение ребенком знаниями, умениями и навыками в объеме стандартной программы детского сада.

ГУМАННОСТЬ – человечность, уважение к людям и их переживаниям. Одна из ведущих нравственных ценностей, которая должна формироваться у человека в процессе воспитания.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ – неповторимое своеобразие личности, совокупность только ей присущих индивидуально-психических особенностей. Индивидуальность проявляется в специфике темперамента, характера, интересов, интеллекта, способностей.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ – совокупность задач, средств и способов педагогической деятельности и общения, а также более частных особенностей, таких как ритм работы.

КЛАССНЫЙ ЖУРНАЛ – документ учета успеваемости школьников. Ведется в течение года. Включает в себя сведения о текущей успеваемости учеников по всем дисциплинам, сведения о четвертных и годовых отметках каждого ученика класса, сведения о посещении учебных занятий, о здоровье учеников, сведения о родителях, сведения о внеурочной занятости учащихся. Общим оформлением классного журнала занимается классный руководитель. Журнал является документом строгой отчетности.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ – теоретическая и практическая подготовленность человека к труду.

ЛИЧНОЕ ДЕЛО ШКОЛЬНИКА – документ, в котором содержится информация о месте жительства школьника, месте работы и должности родителей, итоговая оценка успеваемости школьника по всем учебным предметам. Личное дело заводится с момента поступления заявления родителей о приеме ребенка в школу и ведется классным руководителем.

МЕДИЦИНСКАЯ КАРТА ШКОЛЬНИКА – документ, в котором отражаются результаты медицинских осмотров и состояния здоровья с момента поступления ребенка в школу и до ее окончания. В медицинской карте делаются записи о хронических заболеваниях, особенностях физического развития школьника, распределении на медицинские группы (основную, подготовительную и специальную). Медицинские карты хранятся в кабинете школьного медицинского работника, который информирует педагогов об особенностях здоровья школьников. Классному руководителю следует соблюдать педагогическую этику при использовании этой информации.

МОТИВ – субъективная причина того или иного поведения, действия человека, побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению.

ОБУЧАЕМОСТЬ – общая способность к усвоению новых знаний и способов деятельности.

ОБУЧЕННОСТЬ – результат обучения, включающий как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умение учиться). Выделяют 2 критерия обученности: количество дозированной помощи, в которой нуждается ребенок (со стороны учителя); возможность переноса усвоенных знаний или способов действия на выполнение аналогичного задания.

ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ – профессиональное общение педагога с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе.

РАЗВИТИЕ – процесс количественных и качественных изменений в интеллектуальной, духовной, эмоциональной сферах человека, происходящих под воздействием различных факторов (внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых).

СОЦИАЛИЗАЦИЯ – социальное созревание (становление) личности в процессе усвоения ей культурного наследия человечества (знаний, норм, ценностей).

СТРУКТУРА УРОКА – совокупность компонентов урока, направленная на достижение целей урока. К основным компонентам относится: организационный момент, целеполагание, проверка домашнего задания, изучение нового материала, закрепление, обобщение, контроль, подведение итогов урока, информация о домашнем задании.

ТАКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ – соблюдение педагогом чувства меры в отношениях с детьми. Проявляется в умении вести себя подобающим образом в различных педагогических ситуациях, в общении с коллегами, учениками и их родителями.

ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, воспитателей и воспитанников, осуществляемой в определенном порядке и режиме (урок, беседа, игра, КВН, викторина, соревнование, турнир, экскурсия и т.д.)

ЭМПАТИЯ – способность понимать внутренний мир другого человека, принимать его чувства, откликаться на них, сопереживать с другим человеком. В педагогике под эмпатией понимают способность педагога условно отождествлять себя с учеником, встать на его позицию, разделить его интересы и заботы, радости и огорчения, увидеть глазами ребенка волнующие его проблемы, взаимоотношения с другими учащимися.