Новая роль библиотеки в учебно-воспитательном процессе школы

Специфика сегодняшнего дня в том, что книга перестала быть единственным источником знаний. Поэтому использование в библиотеке только бумажных изданий уже не может отвечать требованиям современного читателя. Перед школой ставится задача формировать у детей и подростков умение учиться и, главное, добывать информацию, перерабатывать ее, извлекать из нее необходимые знания и умело использовать их в своей учебной деятельности. Это делает работу школьного библиотекаря более объемной и разнообразной, чем прежде.

В его обязанности входят прием, обработка, учет, хранение и выдача не только художественной, учебной и методической литературы, но и нетрадиционных источников информации, а также предоставление удаленного доступа к различным информационным ресурсам.

В современной школьной библиотеке ученик, учитель и библиотекарь встречаются ежедневно для совместной работы. Здесь на практике воспитывается потребность в знаниях, даются навыки поиска нужной информации, закладываются основы самообразовательной деятельности. Хорошо организованная школьная библиотека является решающей предпосылкой успешной деятельности всей школы, а основное условие достижения этого – информатизация школьных библиотек.

Положительный опыт участия нашей школы в различных информационно-коммуникационных проектах (проект по линии ЮНЕСКО «Это наше время», проекты Ярославского центра телекоммуникаций и информационных систем образования, Биология (1-й тур), Химия (2-й тур) и ряд других) позволил пересмотреть статус и функции нашей библиотеки.

Мы выбрали модель создания на базе школьной библиотеки нового подразделения – медиатеки как части школьного ресурсного центра. При определении путей преобразования библиотечной работы мы, в первую очередь, установили связь между программой развития школьной библиотеки и программой использования информационных технологий в школе.

Цель библиотечной программы: предоставление широкого спектра информационных ресурсов учащимся, что в итоге должно привлечь их в круг постоянных пользователей библиотеки. В настоящее время в библиотеке-медиатеке свыше 550 читателей.

План работы медиатеки составляется в соответствии с планами работы школы, центральной районной библиотеки, находящейся на территории поселка, и информационно-ресурсного центра школы, руководителем которого является заслуженный учитель РФ Т.П.Запрудная. Комплектование фонда медиатеки осуществляется в поддержку всех составляющих учебно-воспитательного процесса. Сейчас в ней насчитывается 77 компакт-дисков по всем отраслям знаний.

Разработанная модель информатизации школьной библиотеки дала возможность установить, что использование ИКТ в работе происходит в трех направлениях: в ходе автоматизации библиотечных процессов, в образовательной и воспитательной деятельности.

Автоматизация позволяет обеспечить:

- повышение качества обслуживания читателей за счет ускорения поиска и переработки нужной информации;

- эффективное управление библиотечным фондом;

- уменьшение объема рутинной работы (все бланки отчетов имеются в электронном виде, что дает возможность быстро вносить нужные изменения и сравнивать данные – вести статистику).

Автоматизация – процесс последовательный, поэтапный. В 2004 году в читальном зале нашей библиотеки были организованы три рабочих места для учащихся и одно – для библиотекаря. На его компьютере установили программное обеспечение автоматизации работы школьной библиотеки “MARK-SQL”. Все компьютеры были подключены к Интернету и к сетевому окружению школы, в каждом установлены Большая и Детская энциклопедии Кирилла и Мефодия. Библиотекарь прошел профессиональную подготовку по специализации «ИКТ в деятельности библиотеки образовательного учреждения АИБС “MARK-SQL”».

Компьютер сразу же позволил свести к минимуму затраты на делопроизводство. Но составление электронного каталога всего библиотечного фонда и автоматизация служебных процессов стали возможными только в 2009 году, благодаря приобретению более мощного компьютера и новой программы «1С: Школьная библиотека», представляющей собой конфигурацию систем программ «1С: Предприятие». К сожалению, процесс введения созданной базы данных в новую программу требует дополнительных ресурсов (финансовых, временных, кадровых и др.).

ИКТ позволили нам использовать ресурсы Интернета для подготовки и проведения мероприятий по пропаганде чтения и книги, для оформления литературных газет и выставок. В настоящее время нами создана электронная папка с материалами по творчеству писателей и юбилейным датам.

Второе направление – образовательная деятельность. Библиотека активно обучает школьников работе с книгой и современной информацией. Основная форма – библиотечные уроки. Для их технологической подготовки и проведения широко применяется компьютер: создана презентация на тему «Структура книги» с использованием тестов, позволяющих быстро проверить полученные на уроке знания. Подготовлен ряд пособий, появилась возможность поиска программ и разработок уроков в Интернете, что делает их более наглядными, порой интерактивными и, несомненно, более результативными.

Сотрудничество преподавателя и библиотекаря не только оказывает плодотворное воздействие на содержание и методику обучения, но и вносит педагогическую составляющую в деятельность библиотекарей.

Совместно с ресурсным центром медиатека приобретает образовательные электронные ресурсы (ОЭР). Они отличаются наличием обратной связи и выступают в роли учебника, наглядного пособия, справочно-информационного пособия, тренажера и контролера. В настоящее время медиатека принимает активное участие в подготовке и проведении предметных недель, Недели науки. Наши ресурсы успешно применяются для работы дистанционной школы, во время участия в форумах, телекоммуникационных проектах, викторинах, олимпиадах.

Обучение работе с источниками информации привело к постепенному увеличению использования нетрадиционных носителей информации, в том числе и ресурсов Интернета.

Третье направление – воспитательная деятельность. Два ее аспекта постоянно находятся в поле зрения библиотекаря. Во-первых, это воспитание любви к чтению, к традиционной книге, и навыков работы с текстами (теперь мы, например, можем знакомить ребят с произведениями, которых нет в фонде библиотеки, используя возможности удаленного доступа). Во-вторых, создание электронных материалов для воспитательной службы в соответствии с запросами классных руководителей. Это папка разработок классных часов, сценариев праздников и других мероприятий, папка афоризмов и высказываний.

Изменение статуса библиотеки потребовало корректировки управленческой документации. Были внесены изменения в «Положение о библиотеке (медиатеке)», в должностные обязанности заведующего библиотекой и библиотекаря, в «Правила пользования библиотекой», разработан порядок работы с компьютером.

Несомненно, построение модели библиотеки-медиатеки как подразделения ресурсного школьного центра требует не только достаточного количества времени, но и взаимодействия всех структур, создающих информационные ресурсы. Школьные библиотеки только начинают свою деятельность по модернизации на основе внедрения ИКТ, ищут новые пути, подходы к улучшению информационного обслуживания. Мы охотно делимся опытом работы по внедрению ИКТ с другими школами района и области. В настоящее время школьная библиотека МОУ Караваевской СОШ является методическим центром для библиотекарей Костромского района. На ее базе в этом учебном году проведены два семинара: «Автоматизация работы школьной библиотеки» и «Школьная библиотека как информационный центр современного образовательного учреждения».

Конечно же, мы хотим сделать гораздо больше и надеемся на обмен опытом с сотрудниками школьных библиотек, которые успешно внедряют информационно-коммуникационные технологии в свою деятельность.

Детские комиксы – это рисованные рассказы в картинках. В таких рассказах действия героев изображаются картинками, а мысли и диалоги показывают «облачками» или так называемыми филактерами.

Мое мнение, что детские комиксы – это дополнительная литература, которая способна разнообразить чтение ребенка. Ведь ребенок, разглядывая увлекательные картинки, волей-неволей читает, о чем говорят и думают герои рассказа. Так же комиксы могут стать его любимым хобби, которое выразится в коллекционирование комиксов.

Детские комиксы способны вдохновить ребенка самому нарисовать комикс или изобразить своего любимого героя. Что позволяет развить его творческие способности. Рисуя комикс, ребенок так же учиться делать сюжетную линию передавая ее в картинках. Планировать и продумывать действия и диалоги.

Детские комиксы – это увлекательное занятие для вашего ребенка, которое развивает навыки чтения.

Детекти́в (англ. detective, от лат. detego — раскрываю, разоблачаю) — преимущественно литературный и кинематографический жанр, произведения которого описывают процесс исследования загадочного происшествия с целью выяснения его обстоятельств и раскрытия загадки. Обычно в качестве такого происшествия выступает преступление, и детектив описывает его расследование и определение виновных, в таком случае конфликт строится на столкновении справедливости с беззаконием, завершающимся победой справедливости.

Детектив — признанный лидер среди жанров современной детской литературы. И хотя со всех сторон его теснят новомодные фэнтези и “виртуальные” приключения, детский детектив продолжает жить и бурно развиваться, несмотря на свой солидный возраст.

Детективный жанр пришёл в детскую книгу в начале XX века на волне всеобщей популярности рассказов про знаменитых сыщиков. Первыми авторами этих рассказов были известные писатели Эдгар По и Артур Конан Дойль, но уже довольно скоро детективы стали массовой литературной продукцией, выходившей в виде романов, повестей, очерков и комиксов. Историями о хитроумных сыщиках и бесстрашных детективах зачитывались не только взрослые, но и дети. Критики и педагоги, ведавшие проблемами детского чтения, относились к этому крайне негативно, упрекая “сыщицкую” литературу в низком художественном уровне, брутальности и “бездуховности”.

Недоверие к детективу было сломлено появлением произведений, рассчитанных на чтение ребёнка. Количество детских детективов росло так стремительно, что стало казаться: жанр криминальной истории придуман специально для детей. Среди создателей детских детективов были не только авторы “типовых” книг (как Э.Блайтон), но и вполне маститые писатели. Например, Э.Кестнер, автор повести «Эмиль и сыщики» (1928), А.Линдгрен, написавшая книги про суперсыщика Калле Блумквиста (выходили в конце 1940 — начале 1950-х годов), А.Н. Рыбаков с его знаменитым «Кортиком» (1948).

Если в зарубежной детской литературе пик популярности детективных историй приходится на середину XX века, то расцвет отечественного детектива для детей происходит на наших глазах. Во многом это вызвано тем “детективным бумом”, который переживает сегодня вся отечественная литература. Успех детектива принято связывать с общим процессом демократизации литературы, значительно изменившим наши представления об этом жанре. Современный детектив последних десяти лет открыл много новых писателей — от А.Марининой и Б.Акунина до Д.Донцовой, книги которых можно назвать общенародным чтением. И хотя детские писатели стремятся не повторять своих коллег по литературному цеху, надо признать, что развитие детского детектива идёт в общем русле детективной литературы. И не только отечественной, поскольку пишущие для детей и подростков авторы во многом ориентируется на зарубежный детский детектив с его давними традициями и наработанными литературными приёмами.

Среди авторов современного детского детектива — В.Роньшин, Е.Вильмонт, Е.Матвеева, А.Иванов, А.Устинова, А.Биргер, С.Силин, В.Гусев, В.Аверин, Г.Гордиенко, А.Грушкин, и этот список далеко не полный. К авторам детского детектива можно добавить мэтра этого жанра Б.Акунина, который издал детектив «Детская книга» (М.: Олма-Пресс, 2005)

и обработал для детей свои “взрослые” романы.

Разновидностей детективных историй тоже много: детективы бытовые и исторические, мистические (“страшилки”) и сказочные (их герои — персонажи русского фольклора). Такое разнообразие меркнет перед очевидным сходством: во всех детективах рассказывается про то, как было раскрыто преступление (разделение на детективную и криминальную литературу, с её интересом к преступной деятельности, для детской книги не актуально). Однотипность конфликта во всех детективных историях диктует однотипность героев. Не случайно так легко детектив становится серийным — на единый стержень (им является образ сыщика, постоянный и неизменный) нанизывается бесконечное число преступлений и расследований, и такая серийность — общая черта детективного жанра. Так, у Е.Вильмонт есть много детективных серий для детей (одна из них — «Криминальные каникулы», насчитывающая больше десятка книг). А.Иванов и А.Устинова издали многотомные детективные сериалы под названием «Компания с Большой Спасской», «Команда отчаянных», «Тайное братство Кленового листа». Детективные сериалы группируются в издательские проекты под общими названиями: «Детский детектив», «Чёрный котёнок», «Детектив для подростков», «Твой детектив», «Опасные игры» и др. — с однотипной формой издания и оформления книги. Серийность и однотипность, свойственные детективу, не отменяют индивидуальности авторского стиля, которой обладают лучшие произведения этого жанра.

Расследование преступного поступка образует сюжет детектива, в котором преступлению отводится роль мудрёной загадки, окружённой многочисленными тайнами (поэтому слова “загадка” и “тайна” часто выносятся в названия детских детективов). Разгадать загадку может только тот, кто обладает феноменальной наблюдательностью и аналитическими способностям сыщика. Каждая деталь, упоминаемая в детективной повести, либо приближает к разрешению загадки, либо, наоборот, уводит от неё (и таких “уводов” бывает несколько). Композиционное деление на части фиксирует этапы поиска, который всё больше усложняется к концу произведения. Как правило, каждая глава детективной повести — это новая загадка, ответ на которую читатель узнаёт только в эпилоге. Умение усложнить путь к разгадке требует от автора детектива определённого мастерства.

Поскольку загадывание и разгадывание — процесс во многом логический, то создаются “законы”, регламентирующие правила написания детектива. В эти “законы” авторы детских детективов вносят собственные “поправки”. В первую очередь они касаются образа главного героя — сыщика, расследующего преступление. В литературе для детей за дело правосудия берётся ребёнок или подросток, который, подражая великим мастерам сыска, выслеживает преступника. Такое подражание изображается комичным и по-детски наивным (так Калле Блумквист представляет себя с курительной трубкой, как Шерлок Холмс). Да и само расследование преступления во многом похоже на детскую игру в прятки или поиск сокровищ.

Ощущение игры поддерживается и тем, что юный сыщик действует, как правило, не один, а в компании своих ровесников. Вместе они устраивают тайное общество, члены которого собираются в укромном месте (на чердаке или в подвале), подальше от посторонних глаз. И хотя такие тайные сборища опять-таки напоминают детскую игру, их роль в книге к игре не сводится. На примере “сыскного братства” пропагандируются идеи дружбы и взаимопомощи, традиционные для детской литературы. Так, на помощь простодушному Эмилю, приехавшему в Берлин из провинциального городка, приходят бойкие столичные мальчишки. Действуя единой командой, они организуют наблюдение за вором, обокравшим мальчика, и это приводит в итоге к раскрытию преступления (в книге Э.Кестнера «Эмиль и сыщики» “сыскное братство” детей появилось впервые). Такие же дружные компании организуют герои новейшей детской литературы, будь то «Сыскное бюро “Квартет”» Е.Вильмонт или «Тайное братство Кленового листа» А.Иванова и А.Устиновой.

Комикс (от англ. comic — смешной) — рассказы в картинках. Комикс сочетает черты таких видов искусства, как литература и изобразительное искусство.

Существует много определений комикса, все они в целом сводятся к тому, что комикс — это серия изображений, в которой рассказывается какая-либо история. В комиксах не обязательно присутствует текст, существуют и «немые» комиксы с интуитивно понятным сюжетом (например, «Арзак» Жана Жиро). Но чаще всего, прямая речь в комиксе передаётся при помощи филактера — «словесного пузыря», который «выдувается» из уст персонажа. Слова автора обычно помещают над или под кадрами комикса. Стандартный комикс имеет размер 17х26 см.

Комиксы могут быть любыми и по литературному жанру, и по стилю рисования. В виде комиксов адаптируются даже произведения классиков литературы. Но исторически сложилось, что самые распространённые жанры комикса — приключения и карикатура. Этот стереотип долго портил репутацию комиксов. Рисунок в комиксе имеет некоторую долю условности. Он упрощается для скорости рисования и удобства восприятия и идентификации читателя с персонажем.

По объёму комиксы варьируются от коротких «стрипов» до объёмных графических романов и сериалов из множества выпусков.

Комикс тесно связан с кино, и особенно с мультипликацией. Как отмечает всё тот же МакКлауд, «Фильм на плёнке — это очень медленный комикс. Пространство для комикса значит то же, что время для фильма». В английском языке, слово «cartoon» — «карикатура» может обозначать и комикс, и мультфильм[1]. В основе практически всех японских мультфильмов «аниме» лежит экранизация японских же комиксов «манга».

Стандартный состав комикса

Обложка — передаёт основной смысл комикса. Помимо рисунка на обложке могут находиться: название, эмблема фирмы, цена, реклама, дата, подписи художников. Обложка может находиться на двух листах, правая сторона обложки «лицевая», левая «тыльная».

Фронтиспис — рисунок перед титульным листом. Даёт читателю побольше узнать о комиксе.

Титульный лист — на нём могут находиться: краткое вступление, имена авторов, художников, контуровщиков и т.д. Может сопровождаться небольшими иллюстрациями.

Основная часть — страницы, количество которых неограниченно, но в стандартных комиксах их от 20 до 40.

Pin-Up Page — дополнительные рисунки от основных художников или от других людей, имеющих какое-то отношение к комиксу, например, альтернативные варианты обложек.

История возникновения

Жорж Садуль определяет комиксы, как рассказы в картинках[2]. Традиция таких рассказов восходит к XVI и XVII веку, когда в Валенсии и Барселоне начали продавать картинки для народа, чаще всего на религиозную тематику. Это пересказ жития святых в сериях небольших гравюр, отпечатанных на листках цветной бумаги («аллилуи»). Рисунки на светские сюжеты назвались «(исп. aucas)» (от исп. jeu de l'oie)[2].

«Аллилуй» в XVI и XVII веках были широко распространены во Фландрии, Франции и Германии.

В XIX веке, в Эпинале, налаживается фабричное производство историй в картинках. Так на фабрике Пеллерена, издали 600 историй, состоящих из 16 квадратных картинок с подписями (классическая испанская «аллилуя» насчитывала 48 картинок).[2]

В 1830—1846 годах швейцарец Родольф Тёпфер выпускает в Женеве серию альбомов, о приключениях господина Жабо и господина Крепена.

Художник-романтик Валентен, издавал альбомы картинок по сказкам Перро.

После 1870 года иллюстрированные еженедельники в Европе стали использовать одну из форм лубочных «картинок Эпиналя». Луи Люмьер, заимствовал сюжет «Поливальщика» из таких альбомов с картинками.