Лек. 4. Специфика издания для детей. Читательский адрес изданий для детей

Читательский адрес — определяющая категория изданий для детей. Понимание роли и содержания характеристик читателей необходимо редактору при работе над детской книгой, так как именно по данному признаку они выделены в самостоятельную группу.

Характеризуя читательскую аудиторию изданий для детей, мы прежде всего обращаем внимание на тот факт, что она представлена целой гаммой отдельных групп читателей с самостоятельными качествами. Каждая группа имеет своеобразные оттенки восприятия книги, отношения к книге и к окружающему миру, особый интерес к нему.

При формировании массива изданий важно знать специфику каждой категории читателей, так как она определяет принципы отбора произведений литературы для публикации, основания подготовки изданий.

Можно говорить о специфике читателей детской литературы в двух планах: особенности восприятия книги, во-первых, и особенности влияния книги на читателя, во-вторых.

Представляется, что наиболее существенным моментом в чтении детей является специфическое отношение их к книге. Детство — время познания человеком окружающего мира, время формирования психофизического, нравственного, интеллектуального, эстетического облика личности, время становления системы оценочных критериев, определяющих ориентацию человека в природе и в обществе. По мере накопления знаний и навыков развиваются природные свойства субъекта, создаются предпосылки духовного роста личности.

Книга занимает свое место в этих процессах. До определенного возраста дети воспринимают ее содержание как реальную жизнь, откликаясь на показанные в ней события так же, как и на те, которые происходят вокруг нас. Причем, поскольку сюжеты, герои литературы, как правило, более ярки и разнообразны, чем окружающий ребенка быт, именно они запоминаются, волнуют, преображают человека. Более того, если книга способна возбудить интерес, обострить эмоции своего читателя, она запоминается человеку на долгие годы, влияя на все сферы духовного развития личности.

Многие готовы подтвердить это. Часто, перебирая в памяти впечатления детства, человек вспоминает и литературные произведения, оставившие в его воспоминаниях наиболее яркие страницы.

Таким образом, важнейшей особенностью детской книги является ее сильное воздействием на читателя. Однако это воздействие может осуществиться наиболее полно и объемно прежде всего в том случае, если книга «отыщет своего читателя». Каждое литературное произведение имеет такого читателя, и, скажем, прелестный «Винни-Пух» со всеми его ироничными и добрыми друзьями не будет в достаточной мере понятен малышу до 4-6 лет, не вызовет глубокого интереса, заостренного внимания у школьников после 4-5-го классов, хотя, возможно, и те, и другие, в первый раз познакомившись с этими героями, запомнят их надолго. Зато дети 6-8 лет, получив эту книгу, сумеют понять легкую иронию, глубокую доброту, звучащие в тексте, с интересом и волнением будут следить за развитием сюжета, сочувствуя героям и переживая за них. Они сумеют прожить с героями весь удивительный день, когда Винни отправится в гости, вместе с ним будут горевать и радоваться, смеяться и плакать; именно этих детей книга будет волновать, затронет их чувства и наиболее отчетливо запомнится им, влияя на отдельные стороны личности. А это значит, что книга наиболее полно выполнит задачи воздействия на читателя как раз в тот период детства, особенности которого учитывались при создании произведения литературы. Эти ребята сумеют извлечь из повествования своеобразный опыт, получат уроки общения с другими, снисходительного отношения к слабостям товарищей, внимательности к их запросам, интересам, станут беспокоиться о тех, кто рядом, иными словами — поучатся добру и любви, которыми пронизана каждая строка сказки. И поймут это именно дети, находящиеся в том возрасте, в котором они готовы к восприятию подобного содержания.

То же можно сказать и о других книгах: в один возрастной период дети понимают достаточно полно заложенный в эти книги смысл, в другой возрастной период многое ускользает от внимания читателя либо потому, что он слишком мал, либо потому, что уже «перерос» книжку.

Представление о том, какие именно произведения необходимы детям различных возрастных категорий, можно получить, опираясь на данные педагогики, психологии детского восприятия и других наук, изучающих личность ребенка.

Так, доказано, что дети развиваются как бы в двух режимах — плавно и «скачками». Постепенное накопление знаний, формирование эмоций в какой-то момент приводят к резкому качественному изменению личности — ребенок «переходит» на другую ступень своего становления. Таким образом, возраст меняет характер и качество восприятия, интересов, духовных запросов. Некоторые свойства читателей в соответствии с особенностями возраста учитываются в библиотечном деле при формировании библиотечных фондов, при организации руководства чтением. В меньшей степени они используются при подготовке изданий, хотя их учет позволил бы более точно определять читательский адрес и целевое назначение изданий.

Однако, поскольку объектом воздействия детской книги является ребенок в определенной возрастной стадии, чтобы осознанно, обоснованно формировать массив изданий, работать над конкретной книгой, необходимо хорошо представлять себе как сам объект воздействия (читателя), так и те процессы, в которых книга выступает как средство достижения определенных целей. Поэтому при работе над книгой для детей редактор должен опираться на достижения педагогики и психологии. Педагогика определяет и обосновывает важнейшие свойства читателей и раскрывает задачи и возможности влияния на них. Обратимся к тем аспектам педагогики, которые существенны с точки зрения теории редактирования.

Педагогика характеризует человека как «природное существо, способное к саморазвитию, обладающее естественными задатками, внутренними силами и стимулами их спонтанного развития». По природным законам происходят рост и развитие его организма, становление физиологических систем, формируются способности, образуются навыки и привычки, стереотипы мышления. В деятельности проявляются склонности и интересы, побуждения и желания. Постепенно формируются нравственные и эстетические стимулы. Все это осуществляется под воздействием активного освоения окружающей действительности, а также социальной среды, в которой существует человек. Ясно, что наиболее энергично этот процесс осуществляется в детстве и юности. Две тенденции характеризуют процесс становления личности — саморазвитие как закономерное свойство человека и воспитание как воздействие окружающей среды. Таким образом, развитие ребенка является результатом интенсивного взаимодействия его внутренних природных сил и социальных условий, причем ведущую роль по отношению к развитию играет воспитание. Определяя место книги в этом процессе, важно понимать особенности и сущность воспитания.

В процессе воспитания формируются навыки, привычки деятельности и мотивы поведения, складываются представления о мире, а также внутренняя структура оценочных критериев, затрагивающих этические и эстетические нормы личности, развиваются потребности, запросы, происходит становление информационной культуры индивида, которая обеспечивает интеллектуальный уровень субъекта. Этот процесс осуществляется природной средой, с которой соприкасается человек, а также социальными институтами, определяющими связи и отношения в обществе.

Воспитание — объективное общественное явление, которое осуществляется всем обществом, всей системой социальных отношений, обеспечивающих общественный прогресс и преемственность поколений.

Одним из активных средств воздействия на личность является книга, способная выполнять достаточно важную, серьезную роль в процессе воспитания личности. Однако действенность книги, как уже говорилось, связана прежде всего с тем, чтобы в каждом возрастном периоде человек получил такую книгу, которая отвечала бы на его запросы, влияла бы на эмоциональную сферу, вызывала интерес. Поэтому при издании литературы для детей необходимо отчетливо представлять себе особенности развития ребенка, ориентируясь на которые можно было бы создавать необходимую книгу.

Современная педагогика, основываясь на результатах анализа психофизического развития детей, предлагает следующую структуру их социального развития после первоначальной адаптации от рождения до года: от года до 3 лет — собственно младенчество. Это один из наиболее плодовитых, интенсивных периодов становления физических функций, психических свойств и процессов, первоначального накопления ребенком социального опыта. В этот период не только взрослые читают ребенку ту или иную книгу, но и сам ребенок играет с ней. Уже с двух-трех лет дети листают книгу, отыскивают знакомые картинки, делают вид, что читают текст, повторяя запомнившиеся после чтения другого фрагменты. Так что само явление чтения становится знакомым человеку очень рано.

Следующий возрастной период охватывает детей от 3 до 6 лет. Его именуют ранним детством, временем перехода из младенчества в детство. Это — время накопления социально значимого опыта, ориентации ребенка в социальном пространстве. В это время, как утверждают психологи, формируются основные черты характера человека, складывается определенное отношение к окружающему. Считается, что только к семи годам завершается развитие психофизиологической и нравственно-волевой готовности детей к систематическому учебному труду, который требует серьезного интеллектуального, физического, эмоционального напряжения.

Однако уже в самом начале этого периода детства ребенок проявляет самый активный интерес к книге. Во-первых, он охотно рассматривает иллюстрации, во-вторых, слушает чтение взрослых, выучив наизусть текст, имитирует чтение, переворачивая страницы, наконец, делает первые робкие шаги в самостоятельном чтении. Ребенок впервые знакомится с книгой, и она сопутствует ему в дальнейшем. Процесс знакомства начинается в 3-4 года и постепенно развивается.

В 4-5 лет дети могут читать, и хотя это чтение не систематично, ребенок воспринимает только отдельные слова и предложения, чтение осознается уже как особое времяпрепровождение.

Эта читательская категория нуждается в книгах, которые раскрывают окружающий мир, объясняют его, показывают связи между частным и общим, развлекают и учат.

В этот период особенно развито в детях чувство любопытства, они часто задают вопросы типа «Отчего?», «Почему?», «Откуда?», «Кто?», «Какой?». Конечно, этих детей может увлечь книжка, построенная так, чтобы ребенок получал ответы на свои вопросы. В основе построения такой книжки — диалог взрослого с ребенком, причем взрослый не только рассказывает о мире, но и показывает. Все, что окружает ребенка и может заинтересовать его, вызвать его любопытство, должно быть в поле зрения автора и художника, создающих книгу.

Нужно отметить, что детям указанного возраста нравятся короткие стихотворные произведения. Пословицы, четверостишья могут стать основой целой книжки.

Период от 6 до 8 лет психологи называют периодом собственно детства. Именно теперь развитие ребенка (физическое, психическое, эмоциональное, интеллектуальное) обеспечивает готовность детей к полноценному систематическому учебному труду.

Книга может стать непременным компонентом жизни детей. Ребенок впервые сталкивается с учебными книгами — книгами, содержание которых должно быть выучено и усвоено. Следовательно, он учится новому отношению к книге. С ней приходится активно работать. И постепенно, к концу этого периода, развивается навык самостоятельного чтения. Ребенок осознает, что книги можно и нужно читать. От качества книги, от понимания ее создателей особенностей этих новых для ребенка отношений с книгой во многом зависит то, как сложится в дальнейшем читательская судьба ребенка.

В данный период у детей начинается школьное обучение. При подготовке изданий приходится учитывать противоречие между относительно высокими возможностями восприятия и понимания читателями содержания произведений и несовершенной техникой чтения. Однако именно в эти годы ребенок постепенно переходит от слушания книги к самостоятельному чтению.

Очевидно, что книга прежде всего должна быть сориентирована на интересы детей.

Что же характерно для интереса читателей данной группы? «Детский» тип читателя предполагает довольно широкие возможности понимания текста и сравнительно небольшой словарный запас. Последнее ставит в качестве важной задачи задачу расширения словаря читателя. Введение новых слов и понятий должно быть связано с теми предметами и явлениями, которые окружают детей и могут быть поняты ими в процессе непосредственного ознакомления с миром. Психологи обозначают этот период как «пору первоначального накопления знаний».

В этом возрасте детей интересуют происхождение животных, растений, объектов и событий, с которыми они сталкиваются в обыденной жизни, устройство различных вещей. Именно сейчас дети могут задавать вопросы, ответы на которые позволяют понять, зачем и почему происходят различные процессы. Но ребенок уже не только стремится понять это, у него появляется желание оценить, хорошо или плохо, правильно это или неправильно то, что он видит вокруг. По сути, это говорит о том, что начинает формироваться духовный мир с системой оценочных критериев личности.

Познавательные запросы детей широки и неустойчивы. Они относятся к книге эмоционально эстетически, с наивным любованием, восторгом, заинтересованным вниманием.

Периодом зрелого детства считается период от 9 до 11 лет, обозначенный в педагогике как предподростковый. Происходит накопление физических и духовных сил — своего рода переход к отрочеству.

В это время развивается познавательная и общественная активность, появляется интерес к истории. Художественную литературу читатели воспринимают как живую реальную жизнь, героев литературных произведений — как живущих где-то, существующих на самом деле людей. Ребенок ощущает себя не наблюдателем, а непосредственным участником всего происходящего.

Отроческий, или подростковый, период детства охватывает время от 11 до 14 лет. Однако и этот возраст психологи разграничивают на отдельные стадии, существенные для характеристики чтения детей. Выделяют возраст 10-11 лет как переходный от младшего школьного возраста к подростковому, 12-13 лет — как собственно подростковый возраст, 14 лет — переходный от подросткового к юношескому.

В 12-13 лет в школьниках развивается самосознание, стремление к самооценке, к определению своего места в мире, собственной значимости. Действительность для них уже не просто внешняя жизнь, за которой можно наблюдать, это уже сцена, на которой приходится действовать самому. Отсюда интерес к нравственным вопросам, размышления о любви, счастье, дружбе. Отсюда же и интерес к деятельности конкретных исторических лиц — тех, кто развивал науку, совершал подвиги, которые вошли в историю. У подростков 14 лет наблюдается возрастание социальной, гражданской активности, стремление к поиску нравственного идеала.

Как видим, постепенно человек в период детства из наблюдателя за окружающей жизнью вырастает в активного ее участника, пытается оценить все происходящее вокруг, перенося интерес с внешнего на интерес к самому себе, своим возможностям и задачам. Подростковый возраст — качественно новый этап в становлении человека. В психологическом плане это связано с сознательным проявлением собственной индивидуальности. Ребят отличает стремление к самостоятельному мышлению, возникает задача выбора профессии, размышления связаны с будущим, с определением роли отдельной личности, значимости каждого человека в открывающемся перед ними мире.

Охотнее всего ребята читают приключенческую, военную, так называемую героическую, литературу, причем к 14 годам резко начинают различаться интересы мальчиков и девочек, и поэтому у них определяется круг собственных тем и любимых героев.

Возраст от 14 до 18 лет — юношеский. Завершается физическое и психическое созревание личности, формируется социальная готовность к общественно полезному производительному труду и гражданской ответственности. Интерес к чтению приобретает индивидуальную, персональную окрашенность. Можно сказать, что в этот период завершается становление читателя: именно теперь создается стойкая потребность в чтении как одном из способов времяпрепровождения, формируется база для осмысленного выбора книги, размываются барьеры между детским (юношеским) и взрослым чтением.

Круг чтения для данных групп читателей серьезнейшим образом изменяется, расширяется. Идет подготовка к «взрослой» жизни, и для многих особое место в этом процессе занимает чтение. Значительный интерес вызывают у читателей поэзия, древние авторы. Кто-то начинает коллекционировать книги, причем, достаточно осознанным, ясным становится выбор произведений, который чаще всего определяется стремлением к самоусовершенствованию, жадным желанием знать как можно больше. Читатель заново открывает для себя мир собственно книги, охотно обращается к библиографическим указателям. Кроме того, чтение становится одним из способов осознанного формирования базы знаний, которая развивается в информационную культуру личности, так что помимо художественной и научно-популярной активно используется справочная литература. В это время, как правило, проявляются таланты, склонности, пристрастия к той или иной сфере деятельности, и это также определяет особенности выбора литературы.

Возрастные границы подвижны, так как одни дети взрослеют раньше, другие позже. Но это уже вопрос выбора книги для чтения, а не вопрос ее подготовки.

Кроме того, следует иметь в виду, что и читатели каждой возрастной категории развиваются, меняя свои интересы и пристрастия под воздействием постоянно меняющейся действительности. Это ставит перед редактором задачи постоянно изучать читателей, стараться понять особенности их запросов и отношения к миру и к книге в каждый конкретный период времени.

Мы рассмотрели специфику возрастных периодов читателей — детей и подростков.

Но в реальной издательской практике отечественного книгоиздания категории читателей рассматриваются более крупными группами. Выделяют дошкольный (от 3 до 7 лет) и школьный — младший (от 8 до 11 лет); средний (11-14 лет) и старший (14-18 лет) — возрасты. Ясно, что такая дифференциация не всегда может удовлетворять необходимости учитывать интерес и возможности восприятия содержания книги читателем. Моделируя издание, особенно при подготовке познавательной литературы, редактор должен представлять себе более конкретный круг читателей, ориентируясь на рекомендации специалистов в области дошкольной и школьной психологии и педагогики. Так, известно, что период детства необходимо рассматривать не только как период накопления знаний, формирования эмоций. Это время, когда мир предстает бесконечно новым, необычным явлением, которое постепенно и часто неожиданно раскрывает свои тайны, знакомство с которым вызывает порою в ребенке удивление. Эмоция удивления — важное свойство восприятия окружающего, которая участвует в управлении процессами познания и формирования интереса.

То, что представляется обыкновенным взрослому человеку, может вызвать в ребенке ощущение новизны, необычности, трансформируясь в эмоцию более длительную — интерес. Поэт сказал о детстве: «Это было время, когда луг, роща, ручей, земля и каждая обыденная вещь казались мне облаченными в небесный свет, ореол свежести мечты». Зная механизм формирования эмоции удивления, можно воздействовать на него, используя особенности книги. Эмоция удивления возникает, очевидно, тогда, когда в уже установившуюся систему бурно вторгается новый сенсорный импульс и дезорганизует данную структуру. Напомним, что понятие «сенсорный» произошло от латинского слова «восприятие, чувство, ощущение». Эмоция удивления вызывается прежде всего воздействием внешней среды, направленным на чувства субъекта и меняющим структуру его восприятия. Следовательно, применительно к книге можно разработать целый комплекс требований, которые были бы направлены именно на возбуждение сенсорного импульса у читателей различных возрастных групп. Так, и неожиданность формы, и неожиданность содержания произведения могут значительно усилить восприятие книги. Известно, например, что дети любят стихотворные, песенные произведения. Можно предположить, что эти произведения привлекают их своей непохожестью на обыденную речь. Ломка привычной структуры текста усиливает возможности его восприятия ребенком, поскольку необычность изложения вызывает эмоцию удивления. Ту же эмоцию может вызвать и необычная форма книги (книжка-картинка, книжка-игрушка), которая должна быть яркой, отличаться от других предметов либо общим видом, либо цветом и необычным пятном «врываться» в мир внешних впечатлений и восприятий детей.

Это особое свойство детства — способность удивляться, которая стимулирует восприятие различного рода информации, — необходимо учитывать при подготовке детской книги, стремясь к тому, чтобы за удивлением ребенок почувствовал интерес к чтению, к познанию через книгу окружающего мира.

Таким образом, читательский адрес изданий для детей — это и различные категории читателей, имеющих особый тип восприятия произведений литературы, который определяется возрастными особенностями детей, уточняет целевое назначение произведения в зависимости от задач обучения и воспитания, решаемых в тот или иной период развития детей.

Лек.5. Области предмета и социальных функций Объектом изданий для детей являются произведения литературы для детей, причем предметная область изданий шире предметной области собственно литературы, так как реализуется не только в литературном произведении, но и в аппарате, иллюстрациях, в оформлении изданий. Следовательно, в предметную область изданий входит окружающая действительность, отраженная во всех элементах издания в целях раскрытия перед читателем этой действительности, объяснения явлений и характеристики объектов и людей, живой природы и материальной культуры, созданной человеком, которая представлена в форме, удобной для восприятия детьми. Содержанием издания являются знания о природе, обществе, человеке, искусстве, науке, технике и о других областях деятельности, отраслях знания.

Но категория предметной области издания охватывает не только собственно отраженные знания. В ее состав входит и отношение автора к окружающей действительности, его оценка событий и явлений, которая фиксирует специфику общественного сознания.

Отношение автора выражается в различных аспектах содержания и направлено на то, чтобы сформировать в читателе такое же отношение к действительности и такую же оценку, которая дана в издании. В этом — отличие предметной области издания для детей от предметной области издания для взрослого читателя: тут автор не только вступает в диалог с читателем, но и определенным образом ориентирует читателя в сложных вопросах, объясняет собственную позицию, влияя на него и реализуя тем самым воспитательные задачи издания.

Поэтому можно констатировать, что предмет изданий для детей отражает представления общества о системе знаний, необходимых в процессе становления человека, а также о структуре интересов детей в определенный возрастной период, об общественно необходимых и обязательных для данного этапа развития личности нравственных и эстетических оценках объектов и явлений.

Произведение литературы может рассматриваться в качестве объекта издания только в том случае, если предметная область этого произведения не утратила своей актуальности.

Содержание детской книги, как правило, отвечает представлениям общества о главных педагогических задачах соответствующего времени, определяется воспитательными идеалами, а также уровнем развития литературы. Так, первые шаги становления книги для детей связаны с задачами религиозного воспитания, поэтому основное место среди рукописных книг занимает религиозная литература. Кроме того, возникшие на Руси во второй половине XV в. произведения для детей создавались ради популяризации грамматики. В то время грамматика считалась главной наукой.

С появлением книгопечатания стали издаваться и книги для детей. От второй половины XVI в. осталось 12 детских книг, предназначавшихся для учебных целей. Это азбуки или грамматики, включавшие алфавит, упражнения для чтения и хрестоматийную часть — разнообразные тексты. Первой печатной книгой для детей является азбука, составленная Иваном Федоровым, изданная им во Львове в 1574 г. В хрестоматийной части этой азбуки были помещены произведения, которые можно рассматривать как зачатки поэзии, прозы, публицистики, познавательной литературы для детей.

В XVII в. литература растет количественно, изменяется качественно. На страницах учебных книг увеличивается число текстов для чтения. Книга оформляется буквицами, заставками, концовками, орнаментом, гравюрами.

В XVIII в. основное внимание уделяется обучению детей, а детство рассматривается как время накопления полезных знаний, навыков, положительных качеств характера. Эти задачи повлияли на предмет изданий для детей того времени.

Первой русской печатной книгой, которая специально создана с учетом воспитательных задач, мы можем назвать книгу, вышедшую в 1717 г. Это известная всем «Юности честное зерцало или показание к житейскому обхождению». Собрание от разных авторов. Напечатана повелением царского величества. В Санкт-Петербурге Лета Господня 1717. Февраля 4 дня. 29+88 стр. Предметом данного издания является система требований к человеку, которые необходимо усвоить в юности.

И до 1760 г. это была единственная, специально предназначенная детям книга. А в 1760 г. появилась еще одна: «Наставления сыну». Соч. г. Теплова. СПб., 1760, которая была переиздана в 1768 г. Эти издания содержат нравственные уроки детям.

Названные издания положили начало многочисленным наставлениям, поучениям, «разговорам» взрослых с детьми, составившим основной репертуар изданий того времени.

Другое направление репертуара изданий было связано с выполнением второй задачи — задачи просвещения. Содержание изданий включает описания путешествий, события из истории, сведения из географии, содержит рассказы о приключениях, героических деяниях, предметом которых явились знания из соответствующих отраслей науки. Кроме того, издается учебная литература — азбуки и буквари.

Принцип «природосообразности», определявший педагогические воззрения в обществе XVIII в., который предполагает достаточную для познания детьми окружающего их мира широту тематики, поиски форм изложения материала с учетом специфики детского восприятия, выполнение воспитательных и образовательных задач, повлиял на предметную область массива изданий, на требования к форме и содержанию публикаций.

В первой четверти XVIII в. содержание изданий для детей более тесно связано с жизнью, книга откликается на современные события. По велению Петра I издаются книга Ф. Прокоповича «Краткая русская история», книга «Первое учение отрокам» и т.д. Среди изданий середины этого века — сказки из «Тысячи и одной ночи», книги по арифметике, повести, рассказы, стихотворения, пьесы. Все это говорит о серьезном расширении предметной области изданий. В конце XVIII в. выходит в свет большое количество наставлений, энциклопедий, путешествий. Познавательная книга становится занимательной, издаются сборники рассказов, повестей, сказок. В предмете изданий не только проявляются задачи воспитательной направленности, но и учитываются интересы детей.

В конце XVIII в. появляется первый русский журнал для детей «Детское чтение для сердца и разума» (1785-1789) известного просветителя, писателя, книгоиздателя Н.И. Новикова. В журнале нашли отражение основные педагогические воззрения эпохи. Предметом содержания журнала явилась изложенная Н.И. Новиковым в статье «О воспитании и наставлении детей» система воспитания и обучения детей, которая включала воспитание тела, воспитание сердца, воспитание разума. Все содержание журнала направлено на решение этих задач.

В первой четверти XIX в. продолжаются традиции XVIII в. и внимание авторов и издателей сосредоточено на воспитании и образовании детей. Журнальный опыт Н.И. Новикова нашел развитие в материалах 12 детских журналов. Создается детская биографическая книга. В переводе Г. Дубецкого было выпущено 8 томов исторических биографий «Плутарх для юношей» (1808). Это издание выходит с прибавлением биографий русских деятелей (1823). Выходит в свет историческая литература, в которой изложение имеет занимательный, образный характер. Назовем «Историю детства знаменитых мужей» (1812), «Историческую библиотеку для детей» (1813, 1828). В это же время начинает формироваться естественнонаучная переводная и отечественная книга. Выпускаются энциклопедии для детей. Вот некоторые издания: «Детская энциклопедия или новое сокращение всех наук» (1802, 1818), «Краткая естественная история птиц» (1821), «Краткая естественная история четвероногих животных» (1820).

Для середины XIX в. характерны две тенденции. Во-первых, растет число изданий для детей, во-вторых, начинает формироваться самостоятельная концепция детской книги. Так, если в период с 1819 по 1828 г. ежегодно издавалось примерно 19 книг, причем оригинальные произведения занимали в репертуаре изданий около 25% названий, то с 1829 по 1854 г. было издано более 826 книг для детей, что составляет ежегодно около 33 изданий, среди которых отечественным авторам принадлежало до 59% названий. В это время выходят произведения Н.А. Некрасова, А.Н. Островского, И.С. Тургенева, Ф.М. Достоевского, М.Е. Салтыкова-Щедрина, Д.В. Григоровича, Л.Н. Толстого, А.И. Герцена. Развивается литературная критика, затрагивающая вопросы изданий для детей. Крупнейшие писатели, критики рассматривают особенности изданий для детей, излагают свои представления о детской книге.

В трудах В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова нашел обоснование воспитательно-образовательный подход к формированию личности. Это повлияло и на предметную область изданий. Эта область характеризуется особыми условиями развития литературного процесса. В.Г. Белинский писал: «На детские книги обыкновенно обращают еще менее внимания, чем на само воспитание. Их просто презирают, и если покупают, то разве для картинок. Есть даже люди, которые почитают чтение для детей вредным, чем полезным. Это грубое заблуждение. Книга есть жизнь нашего времени. В ней все нуждаются — и старые и молодые, деловые и ничего не делающие; дети — также. Все дело в выборе книги для них… Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей каким-нибудь делом, не столько предохранение их от дурных привычек и дурного направления, сколько развитие данных им от природы элементов человеческого духа — развитие чувства любви и чувства бесконечного. Прямое и непосредственное действие таких книжек должно быть обращено на чувство детей… Чувство предшествует знанию; кто не почувствовал истины, тот и не понял и не узнал ее. Это чувство есть дар природы, результат счастливой организации, и потому оно свойственно и детям, в которых лежит как зародыш, — и развития этого-то зародыша требуем мы от воспитания и детской литературы».

Мы намеренно приводим эту обширную цитату. В ней отразилась ситуация, характерная для книгоиздания середины XIX в. в данной области. Шел творческий напряженный поиск критериев оценки изданий для детей, соотнесения педагогических воззрений с книжным делом.

В статьях В.Г. Белинского, опубликованных «Литературной газетой», обосновываются основные требования к детской книге: она должна служить воспитательным и образовательным целям, должна быть высоким искусством, верно отражать окружающую жизнь, строиться на принципах реализма, отвечать высоким критериям взрослой литературы, учитывать возрастные особенности, интересы и возможности детей, показывать положительный, а не отрицательный пример.

Крупнейший русский педагог К.Д. Ушинский развил концепцию В.Г. Белинского. Он издавал детские книги для чтения «Детский мир» (1862), «Родное слово» (1864), которые преследовали воспитательно-познавательные цели. Сюда включены сказки, песни, прибаутки, загадки, пословицы, содержание которых раскрывает ребенку мир. Так, были опубликованы стихотворения поэта Л.Н. Модзалевского о природе. Показывая детям окружающий мир, смену времен года, раскрывая некоторые их приметы, автор учит ребенка видеть связь явлений. Приведем характерный отрывок стихотворения:

Весна с улыбкой шлет привет

Проснувшейся природе;

Все после зимних бурь и бед

Вздохнуло на свободе.

Бессильно зляся и ворча,

Зима, старуха злая,

Бежит, от жаркого луча

Под солнышком сгорая.

(«Появление весны», 1878)

Известный педагог В.И. Острогорский главными отличиями детской литературы считал яркость, образность, которые должны быть направлены на осуществление воспитательных и художественных начал детской книги. Причем он отмечал, что ребенок прежде всего живет чувством.

Огромную роль книги в первоначальном воспитании ребенка, силу значения художественного впечатления отмечали многие русские писатели: Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, Н.А. Некрасов и др.

С творчеством Н.А. Некрасова в детскую литературу приходят мотивы крестьянской жизни. Эти мотивы развиваются и другими писателями: А.Н. Плещеевым, И.З. Суриковым.

Что отличает их произведения? Писатели сумели сделать свои стихи именно детскими, подчинив содержание детскому впечатлению и зафиксировав это впечатление в предмете отражения. Обратимся для примера к одному четверостишию:

Вот моя деревня,

Вот мой дом родной,

Вот качусь я в санках

По горе крутой.

(1880)

Это стихотворение «прожило» долгую жизнь в изданиях для детей и, очевидно, сохранится в будущем: тут найден ритм, бодрой тон, яркость, показано собственное участие ребенка в действии. Но главное, повторяем, — предмет повествования, отражающий впечатления ребенка от окружающего мира.

В связи с этим обратим внимание на связь предметной области с составом массива изданий.

Произведение литературы для детей сохраняет свою актуальность для книгоиздания до тех пор, пока отвечает требованиям, предъявляемым к объекту книгоиздания, остается таким объектом долгое время до тех пор, пока входит в круг детского чтения. Такие произведения неоднократно вводятся в массив изданий. Актуальностью предмета содержания определяется «жизнь» произведения в репертуаре изданий. Таковы, например, сказки В. Одоевского «Городок в табакерке» и «Царь-девица», А. Погорельского «Черная курица», В. Жуковского «Сказка о царе Берендее», «Спящая царевна», «Война мышей и лягушек».

Особенно показательна издательская история «Слова о полку Игореве». В переводе для детей и юношества Ивана Серякова это произведение вышло впервые в 1803 г. Я. Пожарский сделал прозаическое переложение «Слова…», которое было издано в 1819 г. Со второй половины XIX в. «Слово» включается в школьные программы и занимает прочное место в репертуаре изданий. Так, в серии «Русская классная библиотека» с 1891 по 1918 г. «Слово...» издавалось 15 раз. После 1917 г. «Слово...» выходит в серии «Детская библиотека классиков» в новых переводах. В последнее время это произведение издается почти ежегодно со вступительной статьей, примечаниями с дословным и объяснительным переводом Д.С. Лихачева. В изданиях используются великолепные гравюры В.А. Фаворского.

Перечень подобных примеров можно было бы продолжить. Именно предметная область определяет «издательскую жизнь» произведения.

В XIX в. появляются научно-художественные издания, в которых раскрывается практическая направленность науки, показывается связь ее с жизнью.

К концу XIX в. книга для детей стала облекаться в модель издания, отвечающую конкретным требованиям, т. е. и писателям, и издателям стало ясно, что это особые издания, которые должны иметь определенные свойства, причем определяющими основаниями для выделения этой группы изданий стали предметная область и социальные функции.

После Октябрьской революции 1917 г. в течение всего периода советской власти вплоть до последних дней существования Советского Союза издание детской литературы находилось под жестким контролем партии и государства. В резолюции XIII съезда РКП (б) «О печати» была поставлена задача «приступить к созданию литературы для детей под тщательным контролем и руководством партии, с целью усиления в этой литературе моментов классового, интернационального трудового воспитания. В частности, развернуть дело издания пионерской литературы».

Исследование книгоиздательской деятельности, проводившееся И.А. Шомраковой, показывает, что процесс издания советской детской литературы шел в это время определенным и, можно сказать, в чем-то ущербным путем. Детская литература находилась под постоянным пристальным вниманием партийной и советской критики. Отрицание сказки, фантастики и приключений в детском чтении, энергичная критика в адрес К.И. Чуковского и полное непонимание его творчества, пренебрежительное отношение к творчеству С.Я. Маршака и всей группы ленинградских писателей и художников, работавших в журналах для детей «Новый Робинзон» и «Еж», в значительной мере обеднили возможности массива изданий для детей, поскольку проистекали от неверного однобокого толкования задач воспитания популярной в те годы педологией, а также теорией книгоиздания пролеткультовских и рапповских деятелей.

Причем в отличие от изданий «взрослой» литературы, при выпуске которой издательства могли использовать и во многом продолжать дореволюционные традиции, в «детском» книгоиздании все строилось заново. Как писала по этому поводу Н.К. Крупская: «… старая литература должна быть пересмотрена, и из нее должно быть взято то, что можно использовать для нас …старые книги (надо) переделать… так, чтобы они наравне с увлекательным материалом дали и ту идеологию, которую мы должны и хотим дать».

Можно констатировать, что в этот период предметная область литературы для детей формировалась под влиянием идеологической концепции воспитания, сформулированной в руководящих документах коммунистической партии, и была подчинена задачам воспитания человека социалистического общества.

И весь нелегкий процесс зарождения советской детской книги в 20-е годы, ее развитие в 30-е годы определили характер и качество репертуара и массива детской книги на всем протяжении существования советского государства. Основными с тех пор стали проблемы тематической, жанровой и видовой структуры книжного репертуара и, главное, поиски эффективных типов изданий.

Литературу для детей издавали частные издательства, например, «Радуга», издательство Д. Мириманова, «Светоч», «Культура» и другие вплоть до их закрытия, и государственные — Госиздат, «Молодая гвардия», «Работник просвещения», «Московский рабочий». Так, «Светоч», харьковское издательство, возобновившее свою деятельность в 1920 г., выпускало сказки, книги о животных; «Культура» — киевское издательство — выпускало серии «Маленький художник», «Библиотека-крошка», «Библиотека-малышам», «Мои книжки». Издательство Д. Мириманова выпускало серии «Книжка за книжкой», «Книжки-малышки», «Мы рисуем» (вышло более 150 названий средним тиражом 100 тыс. экз.).

Основную роль в создании новой советской детской книги сыграли Госиздат, «Молодая гвардия», «Малыш». Госиздат начинает выпускать книги для детей, ориентируясь в основном на идеологические аспекты содержания. В репертуаре изданий важное место занимают новые книги советских авторов, написанные для детей всех возрастных групп.

Массив изданий детской литературы в целом характерен преимущественным вниманием к читателям среднего школьного возраста. Основное место в нем занимала художественная и научно-популярная литература. Художественная представлена русской классикой, переводной литературой и произведениями советских детских писателей.

В первые годы (до 1929) формирования отечественного массива изданий для детей основной недостаток книгоиздания, как отмечала критика, был связан с тем, что мало выпускалось литературы для дошкольного, старшего школьного и юношеского возраста.

Серийные издания «Русские классики для школ» и «Дешевая библиотека классиков» формировались на основе школьных программ. Переводная литература в общем количестве изданий детской книги составляла всего 12,4%. Госиздат издавал приключенческую литературу (Д. Лондон, О. Генри, Р. Хаггард, А. Каротти), научно-популярную (М. Ленсинг, Э.Миккельсен); природоведческую (В. Млоденбауэр, Ч. Куртон, Л. Перло) литературу. Для юношества и старшего школьного возраста выпускали социальные романы (»Туннель», «Шахта» Б. Келлермана, «Спрут» Ф. Норриса, «Гавань» Э. Пуль), сборники повестей и рассказов о жизни детей рабочих и крестьян разных стран. Главное место в Госиздате (84,5%) занимала современная советская детская книга о революции и гражданской войне, о старом и новом быте, о приключениях и путешествиях, а также биографии революционеров, героев освободительного движения в России и др.

С 1918 по 1931 г. была выпущена 431 книга исторической тематики. Были изданы такие известные произведения, как «Осада дворца» В. Каверина, «Чапаев» Д. Фурманова, «Железный поток» А. Серафимовича, «В бухте «Отрада» А. Новикова-Прибоя, «Крейсер Аврора» Е. Шварца и др., посвященные гражданской войне, революции.

Самым распространенным видом издания тех лет были издания отдельных произведений, но выходили также сборники, собрания сочинений, книжки-картинки, серийные издания. Например, Госиздат выпускал серии «Опыты и наблюдения природы» (1924), «Библиотека для детей и юношества» (1924-1926), «Новая детская библиотека» (1924-1928) с шестью возрастными отделами, «Детский театр» (1925-1928) и многие другие. Выпуск серийных изданий был направлен на формирование круга детского чтения с учетом задач образования и воспитания. Возрастные отделы различных серий как бы продолжали друг друга, обеспечивая переход от легкого к более трудному, от простого к более сложному чтению, от частного к общему. Наиболее полно задачи серийных изданий реализовались в деятельности Детгиза, издательств «Детская литература», «Малыш».

Книгоиздание было направлено на решение задач социального воспитания будущих граждан. Эти задачи и определяли предметную область изданий.

Характер современного книгоиздания для детей еще ожидает своего исследователя. Однако ясно, что в этой области многое изменилось. Преобразована организационно-функциональная структура книжного дела: детскую литературу издают не только государственные, но и частные издательства.

Значительно видоизменилась и расширилась предметная область современной отечественной книги. Книгоиздание предлагает более широкий, чем раньше, выбор произведений отечественной и зарубежной литературы. Расширилась предметная область книги.

Серьезное развитие получила тематика и проблематика изданий. Снят запрет с многих проблем, и их толкование получает разнообразное звучание. Дети получают знания и навыки в области бизнеса, рыночных отношений и пр.

Репертуар современной детской книги характерен прежде всего многоаспектностью. Используя опыт развития детской литературы, издатели выпускают книги широкой тематики.

Однако главным остается то же — знакомство детей с окружающим миром, формирование личности, отвечающей современным требованиям.

Предметная область изданий охватывает вопросы компьютеризации общества, процесса углубления связей науки, техники, производства, воспитания нравственных качеств, активности, энергичности, совестливости, душевной теплоты. На детей смотрят как на людей, которые в будущем должны способствовать прогрессу!

По мере продвижения общества часть литературы уходит в так называемую пассивную часть массива изданий, теряя свою актуальность, заменяясь новой литературой. И вместе с тем постоянно формируется «активная» часть массива изданий, создающая основу современного репертуара. Сюда прежде всего входят произведения национального классического наследия, которые необходимо постоянно переиздавать для детей. Задача редактора — не оставить вне пределов своего внимания ни одно из них, поскольку именно эти произведения составляют базу национальной культуры, помогая читателям овладеть духовным потенциалом своего народа.

Таким образом, предметная область издания определяет специфику круга детского чтения в каждый период формирования личности, а также отбор произведений, предлагаемых читателю. Причем те произведения литературы, предмет которых отвечает критериям оценки современной книги, переиздаются постоянно. Они, собственно, составляют ядро круга детского чтения.

Книгоиздание сохраняет определенный набор произведений литературы, которые формируют ребенка, развивают его. Раз появившись еще в начале XIX в., многие сочинения, как было показано выше, через книгу передаются из поколения в поколение, помогая детям пройти дорогу своих родителей в овладении знаниями, навыками, впечатлениями детства. Тут прошлое и детство — связанные понятия.

Мы рассмотрели предметную область изданий для детей. Обратимся к области социальных функций.

Социальные функции изданий для детей, так же как и предметная область, формируются под влиянием педагогических воззрений общества. Мы можем говорить о целых комплексах функций, которые обеспечивает система изданий . По мере развития общества эти функции изменяются.

Педагогическая, воспитательная направленность литературы для детей подразумевает активное многогранное влияние издания на личность. Система изданий полифункциональна и обеспечивает комплексы коммуникативных, управленческих, познавательных, эстетических функций.

Как же реализуются функции и в чем они проявляются? Рассмотрим каждый комплекс.

Комплекс коммуникативных функций изданий для детей реализуется прежде всего в процессе формирования социальных граней личности. Получая знания о связях и отношениях в обществе, а также о том, как каждая отдельная личность обеспечивает эти связи и отношения, о месте личности в обществе, читатель формирует свой гражданский, социальный облик. В процессе чтения он получает представления о социальных явлениях жизни, осваивает понятия, характерные для общественных отношений. Коммуникативные функции книги обеспечивают овладение традициями, позволяют читателю связать прошлое с настоящим, обозначить возможности будущего, понять саму суть прогресса цивилизации.

Управленческие функции издания включают воспитательные моменты: используя различные способы влияния на личность, книга формирует систему нравственных критериев человека, создает базу развития мировоззренческих позиций.

Познавательные функции реализуются прежде всего за счет усвоения содержания книги: в этом плане информационные качества книги становятся ведущими, причем основное внимание уделяется отбору данных об окружающей действительности с учетом возрастных особенностей детей.

В процессе чтения ребенок познает также собственно книгу — как явление культуры, как средство варьирования впечатлений, разгадки тайн, поиска ответов на возникающие вопросы. Особое значение приобретают обучающие свойства книги, формирующей само мышление, демонстрирующей методику овладения знаниями, развивающей логическое мышление, познание абстрактных понятий, умение сопоставлять, оценивать, отбирать, давать характеристики предметам и явлениям; книга способствует развитию языка субъекта, создает тезаурус информационной культуры личности.

Эстетические функции книги реализуются через восприятие художественного образа, направлены на развитие эстетической сферы личности, знакомя детей с искусством, с понятием прекрасного. Художественная литература, в свою очередь, развивает в детях художественно-образное восприятие действительности, умение познавать окружающий мир при помощи художественного образа, учит образному мышлению и выражению своих чувств и мыслей. Поэтому литературно-художественное издание направлено в первую очередь на развитие духовного начала человека.

Знакомство с литературно-художественным изданием, как отмечают психологи, активно воздействует на духовно-эмоциональную сферу личности. Как всякое искусство, художественная литература является формой художественного освоения действительности. Причем, если книга воспринимается эмоционально, она формирует соответствующие эмоции и по отношению к конкретной реальности, что помогает детям прояснять и осознавать нравственные оценки. Следовательно, эстетическое восприятие определяет нравственную позицию, формируя определенные свойства личности ребенка.

Таким образом, социальные функции изданий определяются теми задачами, которые решает система книгоиздания в целом, а также потенциальными возможностями влияния этой системы на читателей.

Так, XVIII в. формировал человека нравственного и религиозного, обладающего чувством гражданственности, XIX в. — широко, разносторонне образованного, духовного богатого, социалистическое книгоиздание XX в. прежде всего было направленно на воспитание классового сознания, коммунистического мировоззрения. Социальные функции современной книги, так же как и предметная область, нуждаются еще в глубоком теоретическом осмыслении. Однако можно сказать, что современное книгоиздание призвано решать задачи воспитания разностороннего, оригинально и неординарно мыслящего человека, способного активно действовать, энергично овладевать знаниями и навыками, стремящегося к наиболее полному самовыражению, надеющегося прежде всего на собственные силы.

Из сказанного выше ясно, что основные задачи изданий для детей имеют педагогическую направленность. Издания участвуют в воспитании человека, формировании личности, способствуют познанию мира и человека.

Причем задача воспитания и образования в тот или иной период развития цивилизации определяется самим обществом и фиксируется системой высказываний, которые можно объединить в конкретные педагогические концепции, отражающие взгляды людей на подход к процессам воспитания и обучения.

В периоды, когда воспитание направлено исключительно на подготовку человека к «взрослой» жизни, основной упор делается на познавательные и обучающие функции изданий. Задача развития гармонической личности усиливает эстетические функции системы изданий. Религиозное воспитание предполагает прежде всего управляющее воздействие системы изданий, причем среди управленческих функции превалирует обеспечение нравственного влияния на личность и формирование структуры этических норм человека в соответствии со свойственной данной религии моралью.