Глава IX связь различных видов воспитания в процессе физического воспитания

1. Решающие факторы направленного формирования личности

1.1. Общая направленность и комплексность воспитательных воздействий

Как уже неоднократно подчеркивалось, в общей системе воспита­ния человека физическое воспитание практически неотделимо от других видов (сторон) всестороннего воспитания. Объективной основой их органической взаимосвязи являются, с одной стороны, единство физического и духовного развития человека, с другой — основные социальные закономерности построения и функционирова­ния системы воспитания в обществе.

Естественная предпосылка взаимосвязи различных сторон вос­питания — единство физического и духовного развития человека — со всей очевидностью раскрыта научной философией (принцип ма­териалистического монизма) и фундаментальными конкретными ис­следованиями материальной основы психики (среди них особую

298

роль сыграли, как известно, труды великих отечественных естество­испытателей И. М. Сеченова и И. П. Павлова). Но эта предпосылка сама по себе не обеспечивает органической взаимосвязи всех факто­ров, влияющих на развитие человека в процессе воспитания. Реаль­ный вклад каждого отдельного вида воспитания во всестороннее развитие личности существенно зависит от того, насколько умело, последовательно и целеустремленно воспитатель использует эту объективно существующую предпосылку для соединения различных сторон воспитания ради достижения единой цели. Иначе говоря, лишь в результате комплексных мер, целенаправленно реализую­щих связи между различными сторонами воспитания, каждая из них приобретает действительно полноценное значение для лично­сти и общества, органически включаясь в общую систему воспи­тания.

Уже было показано, что физическое воспитание объективно

воздействует не только на физическое, но и на духовное развитие человека. Средства и методы физического воспитания, закономер­ности обучения движениям и воспитания физических способностей позволяют эффективно решать ряд задач, относящихся к содержа­нию нравственного, волевого, эстетического и интеллектуального • воспитания. Но опять-таки эти возможности остаются лишь воз­можностями, если не реализовать их путем соответственно направ­ленной деятельности. Причем ее социальная ориентация в решаю­щей мере зависит от содержания нравственного воспитания, которое в наших условиях преследует цель формирования сознания и пове­дения человека в духе моральных принципов социалистического общества и общечеловеческих этических норм.

На современном этапе перестройки социалистического общества особое значение придается формированию активной жизненной по­зиции его членов на основе комплексного подхода, предусматриваю­щего прежде всего органическое соединение идейно-политического, трудового и нравственного воспитания во всех сферах воспитатель­ной работы*. Комплексный подход позволяет в полной мере ис­пользовать и те большие возможности, которые предоставляют фи­зическая культура и спорт для решения общевоспитательных задач, сделать физическую культуру и спорт более эффективными средст­вами воздействия общества на формирование духовного и мораль­ного облика человека, а вместе с тем повысить и их общую дейст­венность как факторов всестороннего гармонического развития лич­ности, подготовки к высокоактивному творческому труду и защите Родины.

* Принципиальная программа действий в этом направлении дана в частности в новой редакции Программы КПСС и материалах XXVII съезда КПСС (Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза. М., Политиздат, 1986).

299

1.2. Ведущая роль воспитателя и активность воспитываемого*

Воспитательные функции специалиста физического воспитания и требования к его личности**. Как и любой педагог, учитель физи­ческой культуры, преподаватель физического воспитания, тренер, инструктор, методист призваны решать широкий круг задач по все­стороннему гармоническому развитию личности воспитываемых. Воспитательные функции специалиста физического воспитания, сле-довательно, далеко не исчерпываются руководством физическим образованием и воспитанием физических способностей; он несет от­ветственность перед обществом за воспитание полноценных членов, общества — активных деятелей общественного развития. Отсюда; вытекают и требования к личности самого специалиста физического] воспитания.

Общие требования к воспитателю сжато выражены в известном афоризме: «Воспитатель сам должен быть тем, чем он хочет сделать воспитанника... или, по крайней мере, всеми силами к тому стре-миться!»***В силу самого существа функций, которые берет на себя специалист физического воспитания и которые доверяет ему обще­ство, он должен обладать прежде всего такими качествами личнос­ти и чертами характера, какие дают моральное право быть воспи­тателем.

В этом состоит первейшая предпосылка успеха воспитательной деятельности: стремишься воспитать целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, волю к побе­де — покажи на деле, как надо идти к цели, преодолевать трудности на пути к ней, любить труд; призываешь к честности, благородству, правдивости, принципиальнос­ти, скромности -- будь сам в этом безупречен; хочешь воспитать выдающегося спортсмена — будь мастером своего дела; побуждаешь к совершенствованию — настойчиво стремись и сам воплощать в себе качества совершенного человека, не останавливайся и на пути физического самосовершенствования... Высокий моральный авторитет воспитателя и его влияние на духовный мир воспитываемых исходят в наших социальных условиях в первую очередь из последовательного воплощения им (как в самом себе, так и в своих воспитанниках) высоких нравственных прин­ципов.

Разумеется, чтобы «уметь воспитать своим предметом» (К. Д. Ушинский), специалисту физического воспитания необходи­мо досконально знать и любить свое дело, быть отлично теоретиче­ски, методически и физически подготовленным, обладать определен­ным спортивно-техническим мастерством. В принципе чем выше квалификация специалиста и чем шире круг усвоенных им профес­сиональных знаний, тем больше у него возможностей для высоко­качественного решения воспитательных задач.

* В данном и последующих подразделах главы частично использованы материалы В. М. Колоколовой.

** Термином «специалист физического воспитания» здесь и далее обознача­ются ради краткости все работники в области физического воспитания, реали­зующие воспитательные функции.

*** Н. Г. Чернышевский. Избр. пед. высказывания. М. Учпедгиз, I940, с. 75.

300

Современного передового специалиста физического воспитания характеризуют широта кругозора, основанного на ясном диалекти­ко-материалистическом мировоззрении и фундаментальных общена­учных знаниях, глубокое понимание основных закономерностей про­фессиональной деятельности, ее принципов и перспектив развития, умение адекватно применять свои знания на практике. Лишь такой специалист (в противоположность узкому практику, которого Н. И. Пирогов метко назвал «грубым эмпириком») способен в наше время полноценно решать сложный комплекс воспитательных проб­лем.

Стремительно повышающийся уровень развития физической культуры и спорта в условиях научно-технического прогресса предъявляет все более высокие требования к специалисту физиче­ского воспитания, причем не только к его профессиональной под­готовленности, но и в не меньшей мере к его личностным качествам. Это особенно отчетливо видно в области спорта высших достиже­ний.

Активность воспитываемого как фактор формирования личности. Известно, что становление человека как личности невозможно без самоактивности, т. е. активной деятельности, в процессе которой выявляются, формируются и развиваются его личностные качества. Неверно было бы поэтому рассматривать личность лишь как объект воспитания, в не меньшей мере она является и субъектом воспита­ния, особенно самовоспитания.

Преобразование социалистических общественных отношений способствует повышению активности личности во всех сферах жизнедеятельности, хотя у разных индивидов она и проявляется по-разному, что зависит как от особенностей индивидуального разви­тия, так и от конкретно складывающихся условий жизни и воспи­тания. Сфера физической культуры и спорта в определенном отно­шении предоставляет особенно благоприятные условия для проявле­ния жизненной активности. Сама природа средств физического вос­питания, необходимость регулярного преодоления трудностей в про­цессе физического совершенствования, стимулирующая роль спор­тивных состязаний и достижений — все это и многое другое требует возрастающих проявлений активности личности и тем способствует ее развитию.

Из этого, конечно, не следует, что перед специалистом физического воспита­ния не возникает проблем воспитания активности у приобщенных к физической культуре, спорту. Как свидетельствуют многие исследования, на первых ступенях физического воспитания, в частности у младших школьников, двигательная актив­ность зачастую имеет спонтанный, малоосознанный характер. Такого рода актив­ность не может' служить действенным фактором развития личностных качеств. Лишь по мере формирования содержательных мотивов физкультурной и спортивной деятельности, серьезного осознания ее существенного значения для личности и обще­ства и превращения в насущную потребность она становится одной из практиче­ских сфер жизнедеятельности, на основе которой личность ярко раскрывается, фор­мирует и развивает себя.

Весьма существенное значение в этой связи имеет оптимальное соотношение ведущей роли воспитателя, самостоятельности и

301

активности воспитываемых. Подчас его ведущая роль понимается слишком прямолинейно, упрощенно, и тогда процесс обучения и воспитания приобретает догматический характер, не совместимый с интересами формирования активной личности. Вместе с тем актив-ность воспитываемых оправдана лишь постольку, поскольку она не исключает ведущей роли воспитателя во всем, что относится к дос­тижению главной цели воспитания. Гармоническое соотношение направляющей роли воспитателя и сознательной активности воспи­тываемых ведет к постепенному перерастанию воспитания в само­воспитание. При этом в самовоспитании получает свое логическое завершение процесс становления личности, ее духовного созревания и самоутверждения.

1.3. Воспитывающая роль физкультурного коллектива

Коллектив, по выражению А. С. Макаренко, «главнейшая форма воспитания», «лаборатория воспитания». Это справедливо при опре-деленных условиях и в отношении физкультурных коллективов: школьного коллектива физической культуры, спортивного клуба, спортивной команды, спортивной секции и т. д.

Внутри них образуются так называемые малые группы как фор- мы особенно тесного общения. Именно в этих группах в первую оче- редь складываются начальные межличностные, групповые и более I широкие социальные связи, существенно влияющие на поведение чле- нов коллектива и их социальное формирование. Физкультурный кол- лектив может стать одним из решающих факторов усвоения социаль-ного опыта (социализации) и воспитания личности, если он хорошо организован, сплочен и добивается достижения целей, высокозначи­мых для всех членов коллектива. Понятно, что характер влияния коллектива на своих членов зависит от нравственных норм и отно­шений, на основе которых он возникает и функционирует.

Признаками сформированности и жизнеспособности коллектива являются: един-ство интересов и целей, доминирующая мотивация совместной деятельности, пси­хологическая совместимость членов групп и подгрупп, входящих в состав коллектива, организационная оформленность (распределение ролей между членами коллектива, наличие органов руководства), деловая сплоченность, взаимная ответственность, единство этических норм и критериев. Главный признак подлинно коллективистских отношений — коллективизм как определяющий принцип и линия поведения, когда гармонически совпадают «личные и коллективные перспективные линии» (А. С. Ма­каренко) и личные интересы соотносятся с коллективными во имя высокозначи­мой общественной цели.

В формировании и жизни физкультурного коллектива велика роль самодеятельных начал, инициативы общественного актива, индивидуальных интересов и склонностей, что, однако, не исклю­чает направляющих функций специалиста физического воспитания как при организации, так и в процессе функционирования коллекти­ва. Проблема тут состоит в том, чтобы, не подавляя, а развивая самостоятельность коллектива и инициативу его членов, тактично управлять им, целесообразно меняя методы управления в зависи­мости от стадии его развития.

302

На первом этапе формирования коллектива предметом особой заботы педагога является объединение всех, кто входит в него, на основе перспективной цели, ко­торая совпадала бы с генеральной целью физкультурной деятельности и в то же время предусматривала бы индивидуальные интересы (включала бы их как частные), _а это предполагает, как правило, существенное преобразование личных интересов и мотивов, направленное развитие их до уровня общественно значимых. На этом этапе на педагога ложатся ведущие функции в формировании структуры межлич­ностных и межгрупповых отношений на подлинно коллективистских началах, опреде­лении статута жизни коллектива, выявлении так называемых неформальных лидеров в первичных группах, распределении ролей между его членами, воспитании общест­венного актива и сплочении всего коллектива для достижения намеченных перспек­тивных целей. Затем, по мере того как начинают функционировать органы само­управления коллектива (совет, актив, физорги и т.д.), упрочиваются связи между его членами и нормы коллективного поведения в соответствии с доминирующей мо­тивацией, основанной на перспективной цели, — педагогическое руководство кол­лективом все больше приобретает опосредствованный характер, т. е. осуществляется через его органы и отношения. Коллектив сам становится мощным фактором воспи­тания.

Воплощая принцип «воспитание в коллективе и через коллектив» (А.С.Макаренко), специалист физического воспитания призван умело оказывать свое влияние как на внутреннюю жизнь физкуль­турного коллектива, так и на его связи с более широкими формами коллективистских отношений, формирующих личность. Ведь физ­культурник, спортсмен — член не только физкультурного (спортив­ного) коллектива, но одновременно и учебного или производствен­ного коллектива, комсомольского, профсоюзного коллектива и т. д. Основные из них, как известно, непосредственно связаны с главны­ми формами организации трудовой и общественно-политической активности. Ясно, что жизнь физкультурного коллектива должна гармонировать с жизнью основного коллектива и быть подчиненной ей в достижении главных целей. Причем роль физкультурного кол­лектива в социальном формировании личности возрастает в прямой зависимости от того, насколько органично он включен в общую сис­тему воспитания и приобщен к основным интересам общественной жизни.