Литература

1. Амонашвили ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — м., 1984

2. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. - М., 1980.

3. Ананьев Б.Г.Психология педагогической оценки, 1935.

4. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

5. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — Исследования мышления в советской психологии. М., 1966 //

6. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М., 1985.

7. Измерение знаний при проведении массовых обследований. / под ред. Ю. Г. Сатарова. - М., 1984.

8. Лысенкова С. Н. Жизнь моя — школа, или Право на творчество. — М.: Изд-во «Новая школа», 1995

9. Лысенкова С. Н. Я читаю, я считаю, я пишу. — М.: Школа-Пресс, 1997.

10. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике - М., 1987.

11. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. — М.: Просвещение, 1991.

12. Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова.— М.: Педагогика, 1975.

13. Полонский В. М. Оценка знаний школьников. - М., 1981.

14. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. - М., 1983. - Гл. 12.

15. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Семья и школа. - 1987. - № 10. - С. 22-24.

16. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия / Терминологическая правка В.Данченко. Перевод В.Лях и А.Хомик. - К.: "Ваклер", 1997.

17. Роджерс К. Клиенто-центрированный/человекоцентрированный подход к терапии / Пер. с англ. Э. Матюхиной, А. Орлова, А. Шевелевой // Московский Психотерапевтический журнал. – 1998. - №4.

18. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Политическая литература, 1982 – 270 с.

19. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.

20. Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. (В соавторстве с Т.В.Габай). - М., 1977.

21. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. - М., 1987.

22. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие. М., 1998-2008 (6 изданий).

23. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. - М., 2008.

24. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. – М.: Педагогика. - 1979.

25. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. – Минск: Изд-во Университетское, 1990.

26. Эльконин Д.Б.Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

27. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе /М.: Сентябрь, 1996 – 96с.

28. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000

Семинарское занятие 4 ДЕ Теория обучения. -2.3. Методы, приемы, средства обучения. Основные классификации методов обучения и их характеристика

- 4 часа (для очной формы обучения), 2 часа (для заочной формы обучения)

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие метода обучения:

а) как общего пути и способа достижения целей и решения задач обучения;

б) как системы взаимосвязанных, последовательных действий учителя и ученика, направленных на усвоение содержания образования.

2. Основные функции и особенности методов обучения: реализация целей обучения, отражение объективно – закономерного характера процесса обучения, соответствие методов обучения методам познания, зависимость методов и средств обучения от его задач и содержания образования, соответствие методов обучения учебным возможностям школьников: возрасту, уровню подготовленности, индивидуальным и коллективным особенностям школьников.

3. Развитие методов и средств обучения в истории педагогики: догматический метод обучения, сократический метод, исследовательский метод и метод проектов, методы объяснительно – иллюстрированного обучения, методы программированного и проблемного обучения.

4. Основные классификации методов обучения и их характеристика. Методы контроля, учета и оценки результатов обучения. Оценка как особый вид профессиональной деятельности педагога. Функции контроля и оценки в обучении.

5. Самоконтроль и самооценка школьника, совместная оценка и взаимооценка субъектов обучения.

6. Нетрадиционные формы и методы оценки качества знаний школьников. Проверка и учет. Учет как способ установления качественных и количественных показателей учебной деятельности. Учет успеваемости. Причины. Психолого-педагогические требования к учету знаний, умений, навыков учащихся. Проверка как форма учета. Виды проверки. Анализ результатов проверки.