Анализ педагогической практики

Моя педагогическая практика проходила в МОУ Старокриушанская СОШ в Петропавловском районе в 5 «А» классе.

Цель педагогического аспекта практики – формирование опыта педагогического взаимодействия с учащимися начальных и средних классов. Анализируя педагогическую практику, следует сказать о задачах, стоящих перед практикантами:

1. пытаться установить контакт с учениками на основе дружеского расположения, взаимного интереса, личностно - ориентированного подхода с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и своей индивидуальности;

2. стремиться к организации своего профессионального поведения на уроке и вне его на основе сотрудничества, диалога, совместной деятельности с учениками. Осознать свои достоинства и недостатки в организации педагогического взаимодействия и коммуникативного поведения.

После распределения по классам я познакомилась с образовательным учреждением, с 5 «А» классом, используя такие методы как: изучение классной и школьной документации, наблюдение за учащимися на уроках и переменах. При первом посещении класса я рассказала о себе и о своих требованиях. Проводила с учениками беседы о школе, об их поведении на уроках и переменах, об их успеваемости. Мне удалось выявить роль каждого учащегося, а также выявить лидеров класса, беседуя и наблюдая за детьми.

Для установления контакта с классом я пыталась вовлечь учащихся в жизнь школы с помощью стенгазет, плакатов, совместной подготовки к внеклассным мероприятиям. Я добивалась авторитета в классе, пытаясь увлечь ребят, заинтересовать различными видами деятельности.

Анализируя свою деятельность, могу сказать, что мне более близок демократический стиль общения и ролевая позиция в качестве друга. С учениками я старалась общаться с позиции «взрослого», но получалось у меня общаться с позиции «родитель», но заботливый.

Мне очень тяжело давалось оценивать ответы ребят, их самостоятельные работы, так как я с большой неохотой ставила им «3». Это неправильно, так как учитель должен быть объективен.

Оценивая и обосновывая стратегию коммуникативного поведения и тактику ее реализации в конкретных организационно-педагогических действиях, я руководствовалась следующей задачей: «Стремиться к организации своего профессионального поведения на основе сотрудничества, диалога, совместной с учениками деятельности».

В начале практики я испытывала страх и неуверенность – естественные для новичка чувства, но по мере знакомства с классом страх прошел, мои действия стали более профессиональными.

Что касается «барьеров» в моих отношениях с классом, то больших затруднений в этом не было. Я быстро запомнила имена детей и обычно обращалась к ним по именам.

Для достижения высокого уровня взаимодействия большую роль играет мобилизация, так как учащиеся очень быстро принимают темп работы учителя и от этого зависит эффективность всего урока.

Проходя педагогическую практику, я старалась в своей речи использовать приемы выразительности: правильная интонация, выражение голосом различных чувств. В большинстве случаев у меня это получалось.

Я считаю, что умею достаточно себя контролировать, что касается моих чувств, эмоций, моей речи и действий. На мой взгляд, для более высокого уровня взаимодействия с учениками мне не хватает практического опыта.

Подводя итог моей педагогической практики, я могу сказать, что была к ней хорошо подготовлена и в теоретическом смысле, и в практическом. Особых трудностей у меня не было, а в будущем, я надеюсь, буду обладать высоким уровнем профессионализма и педагогического мастерства!