Инструктор по физической культуре 6–13 разряды

Должностные обязанности.

Организует активный отдых детей в режиме лагеря. Организует и проводит с участием работников физкультурно-спортивные праздники, соревнования, дни здоровья и другие мероприятия оздоровительного характера. Организует работу кружков и спортивных секций. Осуществляет просветительскую работу среди родителей, детей, работников лагеря, проводит работу по обучению плаванию. Определяет содержание занятий с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей детей. Ведет работу по овладению детьми навыков и техники выполнения физических упражнений, формирует их нравственно-волевые качества. Обеспечивает полную безопасность детей при проведении занятий. Оказывает первую доврачебную помощь. Постоянно следит за соблюдением санитарно-гигиенических норм и состоянием помещений. Совместно с медицинскими работниками контролирует состояние здоровья детей.

Должен знать.

Конституцию РФ, законы РФ, решения Правительства РФ и органов управления образованием по вопросам образования; педагогику, психологию, возрастную физиологию, анатомию; санитарию и гигиену; методику обучения на спортивных снарядах и приспособлениях; методику обучения плаванию, правила поведения на воде; правила и нормы охраны труда, техники безопасности при проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий; основы дефектологии и соответствующие методики (при работе с детьми, имеющими отклонения в развитии).

Запомните!

На одного воспитателя (вожатого) возложена ответственность за 10 детей. (То есть, если в отряде 30 человек, то должно быть 3 воспитателя.) При увеличении числа детей в отряде должна быть соответствующая надбавка к зарплате.

Итак, Вы оформили все документы, ознакомились со всеми требованиями занимаемой должности, осознали всю меру ответственности за доверенных Вам детей, знаете о своих правах и обязанностях…

Теперь можно непосредственно приступать к работе.

ПРАВИЛА ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ

Территория и помещения лагеря должна содержаться в чистоте. Между зданиями и на проездах складывать материалы и оборудование запрещается.

При размещении лагеря в лесном массиве кроны деревьев не должны касаться крыш зданий.

Кухни и прачечные должны располагаться в обособленных помещениях на расстоянии не менее 15 м от спальных корпусов.

Каждое здание, где находятся дети, должно иметь не менее двух эвакуационных выходов наружу, открывающихся по ходу движения. Устройство порогов, выступов не допускается. Лестничные клетки, основные и запасные выходы, коридоры должны быть постоянно свободными.

Разведение костров разрешается только с участием вожатых вблизи рек, озер, на расстоянии не менее 25 метров от леса.

В СЛУЧАЕ ПОЖАРА ПЕРВООЧЕРЕДНОЙ ОБЯЗАННОСТЬЮ КАЖДОГО РАБОТНИКА ЛАГЕРЯ ЯВЛЯЕТСЯ СПАСЕНИЕ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ!

В случае возникновения пожара руководитель и работники лагеря обязаны:

• немедленно сообщить о пожаре в ближайшую пожарную часть и дать сигнал тревоги по всему лагерю;

• принять меры по эвакуации детей из помещений и вывезти их в безопасное место;

• организовать тушение пожара до прибытия пожарных подразделений первичными и другими подручными средствами тушения пожара.

Ч тобы добиться успеха в своей деятельности, вожатый должен стать для детей не только руководителем и организатором, но и старшим товарищем, другом, к которому все бы прислушивались, умеющим чувствовать настроение, правильно подбирать игры, разумно реагировать на шалости, предотвращать конфликты, контролировать ситуацию и, кроме того, умело предоставлять детям разумную свободу. Поэтому вожатому необходимо знание возрастных особенностей детей и подростков, характеристик физического развития, особенностей их поведения в том или ином возрасте.

ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ ВОЖАТЫЙ О СВОИХ ВОСПИТАННИКАХ

Возраст	Физический рост и развитие	Особенности поведения	Советы
5-8 лет младшая группа	– руки и ноги растут быстрее тела – общее управление телом хорошее, координация глаз и рук улучшается к 7 годам	– высокий уровень активности – стремление к общению вне семьи – стремление научиться различать, что такое хорошо и что такое плохо	– организация подвижных игр при ограничении прыжков и бега – развитие умения лазать и пользоваться качелями – использование ритмических видов деятельности; пение, драматические постановки
5-8 лет младшая группа		– понимание различий пола	– обучение правильным навыкам труда – обеспечение конкретности поручений и творческой свободы детей при их выполнении

Продолжение таблицы
Возраст	Физический рост и развитие	Особенности поведения	Советы
5-8 лет младшая группа		– стремление получить время на самостоятельные занятия – ребенок может быть как целеустремленным, так и самоуверенным, агрессивным	– предоставление детям свободы действия, развития способностей
9-11 лет средняя группа	– рост девочек опережает рост мальчиков – вначале мальчики и девочки имеют равные силы	– стремление повелевать у мальчиков, – подчиненность у девочек	– учет того обстоятельства, что дети этого возраста особенно нуждаются в поощрении и похвале
9-11 лет средняя группа	затем мальчики становятся сильнее	– энергичны, быстры в действии, настойчивы, инициативны – часты беспокойные состояния, дети нуждаются в постоянной деятельности	– использование таких видов деятельности, которые дают простор проявлению мускульной активности – организация коллективных спортивных игр, занятий по интересам
9-11 лет средняя группа		– стремятся к большой мускульной активности, любят коллективные игры, шумны, спорят, влюбчивы, боятся поражения, чувствительны к критике	–организация разумного руководства, разумное направление пробуждающихся интересов к окружающему миру, стремление обстоятельно ответить на многочисленные вопросы детей
Продолжение таблицы
Возраст	Физический рост и развитие	Особенности поведения	Советы
9-11 лет средняя группа		– интересы постоянно меняются – мальчики играют с девочками, соперничают – начинают осознавать нравственные нормы – пробуждается интерес и любопытство ко всему вокруг
12-14 лет старшая группа	– девочки обычно выше мальчиков – половое созревание – быстрый рост мускулатуры – переутомление опасно – девочки менее активны	– мальчики склонны к групповому поведению – дети испытывают внутреннее беспокойство – девочки и мальчики дразнят друг друга	– организация коллективных игр (различных для мальчиков и девочек) – предпочтение спортивным играм – использование общего энтузиазма при выполнении порученных заданий
12-14 лет старшая группа		– мнение сверстников более важно, чем мнение взрослых – дисциплина может страдать от «группового» авторитета – стремятся к соревновательности, подчиняют свои интересы мнению команды – сопротивление критике – проявляется интерес к заработку

	Окончание таблицы
Возраст		Физический рост и развитие	Особенности поведения	Советы
15-16 лет подростки		– наступает зрелость, сопровождаемая физическими и эмоциональными изменениями (у мальчиков в среднем)	– девочки начинают интересоваться мальчиками раньше, чем мальчики девочками – крайности в поведении, например «Я знаю всё!»	– оказание помощи подросткам в том, чтобы все они были приняты своими сверстниками – руководство поведением подростков построить так, чтобы оно было без лишних

К огда мы смотрим фильмы о разведчиках, то невольно завидуем их умению располагать к себе нужных людей, сказать каждому особые слова, которые производят на собеседника точно рассчитанное впечатление и сделать это всегда вовремя, в специально созданной ситуации. Об искусстве дипломатов склонять на свою позицию партнеров по переговорам, решая этим вопросы войны и мира, судьбы целых народов, также ходят легенды и пишутся увлекательные романы.

Конечно, и разведчики и дипломаты проходят специальную подготовку, в том числе и по психологии. Вожатый же должен быть и разведчиком, и дипломатом, и психологом. Используя законы психологии, уделяя больше внимания «мелочам», вы должны сделать повседневное общение с детьми легким, приятным и основательным.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА НАЧИНАЮЩЕМУ ВОЖАТОМУ

Существует несколько психологических правил, которыми желательно не пренебрегать при общении с детьми.

1. Основа отношения собеседника к вам закладывается в первые 15 секунд общения. И чтобы благополучно пройти через «минное поле» первых 15 секунд, необходимо использовать ПРАВИЛО ТРЕХ ПЛЮСОВ, то есть нужно трижды сделать приятные «подарки» вашему собеседнику: комплимент, улыбку, поднятие его значительности.

2. Для того, чтобы дети хотели с вами общаться, вы сами должны хотеть общаться с ними, и они должны это видеть.

3. Будьте хорошим слушателем, говорите то, что интересует собеседников.

4. Внушите детям, что вы их уважаете, придайте им значительности: «Я хотел бы с вами посоветоваться…»

Но зачастую внешний облик и слова ребенка расходятся с делом, и вожатый не может сделать правильное суждение о состоянии и отношении его к тому или иному событию. Поэтому вожатый должен не только доверять своему внутреннему голосу и эмоциям, но и постараться проанализировать мимику и жесты своих подопечных. Ведь каждый жест не случаен, он выражает определенное внутреннее состояние человека. При желании и доле наблюдательности можно научиться «читать» по жестам движения души человека.

Вертикальная жестикуляция проявляется при авторитарной внутренней позиции: «Я вам докажу!» Такие жесты вызывают у слушателей подсознательный протест, неприятие говорящего, настраивают против сообщаемой информации.

Жесты в горизонтальном направлении - это показатель демократичной, взвешенной, совещательной позиции, рассуждения: «Давайте посоветуемся…»

Руки, прикладываемые к груди – жест честности и открытости. Римские легионеры приветствовали друг друга, прижав одну руку к сердцу, а другую, подняв открытой ладонью к тому, к кому обращались.

Стоять подбоченясь – демонстрировать другим свою твердость, уверенность, превосходство. Часто при этом маскируется слабость и смущение.

Руки, заведенные за голову, означают превосходство и самовлюбленность.

Опора на стол, стул, спинку стула – стремление к дополнительной поддержке при внутренней неуверенности.

Одна или две руки спрятаны в карманах – скрывание затруднений, неуверенности.

Рука сжимается в кулак – попытка овладеть наступающим волнением или страхом.

Стирающее движение по лбу – стирание нехороших мыслей, плохих представлений.

Частая смена основной опорной ноги – недостаток твердости и дисциплинированности, воли к преодолению; стремление к удобству, боязливость.

Поднимание на носки – агрессивная позиция, еще чаще заносчивость.

Широко расставленные ноги – потребность в самоутверждении, высокой самооценке, часто маскирует скрытое чувство неполноценности.

Попеременное поднимание и опускание плеч – сомнения, раздумья, скепсис.

Тесно сцепленные руки – подозрение и недоверие.

Поглаживание шеи ладонью – защитная позиция.

Почесывание подбородка – размышление, оценивание. Часто сопровождается взглядом искоса, как бы желанием увидеть вдалеке ответ на вопрос.

Для того, чтобы правильно использовать полученные знания на практике, на их основании строить выводы и избежать на первых порах серьезных ошибок, следует внимательно наблюдать за своими подопечными и никогда не выносить суждения о человеке в целом лишь на основании подмеченных проявлений. Делайте вывод лишь тогда, когда несколько «сигналов» будут говорить об одном и том же состоянии человека.

Только тогда, когда к каждому человеку будут относиться как к индивидуальности и ценить его, возможны реальные перемены во взаимоотношениях между людьми.

В. Сатир

РАБОТА С «ТРУДНЫМИ» ПОДРОСТКАМИ

В подростковом возрасте происходит бурное психофизиологическое развитие и перестройка социальной активности ребенка. Данный возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. Состояние подростка можно сравнить с состоянием волнующихся, полных сил скаковых лошадей, с нетерпением ожидающих, когда же перед ними откроются ворота. Они полны вдохновения и непременно хотят добиться победы на скачках. В этот период складываются и оформляются достаточно устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. В подростковом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость.

Подростки чаще начинают опираться на мнение своих сверстников, чем на мнение значимых взрослых. Стремление жить по своим идеалам, выработка этих образцов поведения может приводить к столкновениям взглядов на жизнь подростков и их родителей или социума вообще, создавать конфликтные ситуации. В связи с бурным биологическим развитием и стремлением к самостоятельности у подростков возникают трудности и во взаимоотношениях со сверстниками.

Упрямство, негативизм, обидчивость и агрессивность подростков являются чаще всего эмоциональными реакциями на неуверенность в себе. Попытки сексуального контакта подростков вызваны жаждой нежности, тепла и близости, а повышенная агрессивность – результат отчаянного желания не выглядеть слабым и зависимым.

Состояние развития подростка (его биологические, психические, личностно – характерологические особенности) предполагает кризисы, конфликты, трудности адаптации к социальной среде. Подросток, не сумевший благополучно преодолеть новый этап становления своего психосоциального развития, отклонившийся в своем развитии и поведении от общепринятой нормы, получает статус «трудного».

Способствовать этому может ряд факторов: физическая ослабленность, особенности развития характера, отсутствие коммуникативных навыков, эмоциональная незрелость, неблагоприятное социальное окружение (начиная с семьи).

Вожатому необходимо уважать достоинство подростка, помогать ему развивать чувство правильной самооценки и давать при необходимости полезные советы. Все это способствует становлению личности и социальной зрелости ребенка. Следует научиться понимать и внезапные перемены настроения, и странные на первый взгляд увлечения, и эксцентричное поведение, и новый лексикон, и порой заведомо неудачные начинания.

Напуганные и встревоженные активностью и энергичностью детей вожатые стремятся окружить их всевозможными запретами. Но нужно делать обратное. Подросткам надо показать разумные пути для претворения в жизнь их энергии.

Подросткам нужны любовь и понимание.

Нельзя быстро и без труда разрешить все проблемы подросткового возраста. И вожатому, и подростку, и родителям необходимо набраться терпения и научиться разговаривать друг с другом, обходя или «сглаживая» острые углы взаимоотношений.

У большинства подростков, склонных к побегам, нет привязанности к друзьям, родителям, что объясняется заброшенностью, невниманием к ним. Этим подросткам присущи и такие личностные особенности, как стремление к доминированию, что может стать источником конфликта как внешнего, в случае противодействия этому стремлению, так и внутреннего, если подросток осознаёт, что у него нет для этого достаточных возможностей; отгороженность от сверстников и других людей, нежелание общаться в больших группах; стремление к нарушению социальных норм.

Не понимая нетерпения подростков или не желая его понимать, взрослые усложняют его жизнь в том случае, если не помогают им найти поприще для интересных и осмысленных занятий.

Поэтому работа вожатого должна быть направлена на снятие социального напряжения вокруг подростков, на заполнение досуга детей полезными, увлекательными делами, на заполнение окружающего пространства пониманием и любовью.

Р ЕЖИМ ДНЯ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ

Режим дня является основой осуществления единого воспитательного и оздоровительного процесса, медицински и педагогически распланированной дозировки всех компонентов, составляющих активную и полезную жизнь детей в лагере в течение дня, недели, смены. Он вносит в жизнь детей стройность, определенность, дисциплинированность. Он основа для определения бюджета времени активной деятельности, а, следовательно, – база планирования работы, важный воспитательный фактор, ибо учит детей экономить время, прививает полезные навыки и привычки: аккуратность, дисциплинированность. Иными словами, «педагогическое» понимание режима дня значительно шире, чем гигиеническое. Он разный по времени для разных возрастных групп:

7-9 лет - с 7.30 до 21.00

10-14 лет - с 7.30 до 22.00

ТРИ «КИТА», НА КОТОРЫХ ДЕРЖИТСЯ

РАСПОРЯДОК ДНЯ

Максимальное использование природно-климатических факторов.

Рациональная организация всей жизнедеятельности детей во время пребывания в лагере.

Полноценное питание, соблюдение санитарно-гигиенических правил и здоровый, достаточно продолжительный сон.

НА КАКИХ ПРИНЦИПАХ ОРГАНИЗОВАТЬ ЖИЗНЬ В ЛАГЕРЕ

1. Принцип демократии, открывающий максимальные возможности для развития творческой инициативы, самодеятельности, самоуправления детей. Но смотрите, чтобы демократия не переросла в анархию! Только создав условия, при которых все проблемы справедливости, прав и обязанностей и все вопросы – от бытовых до нравственных – будут решаться сообща, открыто, свободно и иметь конкретное продуктивное решение, понятное всем, демократия становится идеальным способом воспитания личности.

2. Принцип многообразия форм и методов, применяемых как в индивидуальной, так и в коллективной деятельности подростков.

3. Принцип простоты в выборе видов деятельности, коллектива друзей как условия для развития творческой самостоятельности ребенка, его склонностей, интересов, физических возможностей.

4. Принцип уважительного отношения к личности ребенка.

Может быть, для себя Вы определите еще ряд принципов, но основой для них должны быть: духовно-нравственные и культурно-исторические традиции, многослойное восприятие мира, а также желание разбудить у ребенка живой и здоровый интерес ко всему окружающему, желание побольше узнать и проанализировать достигнутое, научиться самостоятельно мыслить, принимать решения, быть добрыми, благодарными, отзывчивыми, зарядиться духовной и физической энергией.

Организация «опасных» мероприятий (купание, поход, выезд за территорию лагеря…) проводятся только на основании приказа директора лагеря!

Какие же ситуации ожидают во-жатого в детском лагере, которые можно спрогно­зировать еще до отъезда? Рассмотрим некоторые, часто встречающиеся проблемы.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ И СПОСОБЫ ИХ РЕШЕНИЯ

Возраст	Прогнозируемые ситуации	Возрастные особенности	Варианты решения
5-8 лет, младший возраст	Слезы	Болезненно переживают разлуку с семьей	Отвлечь интересными делами, переключить внимание
	Раздражительность, тоска по дому	Чувство страха перед неизвестностью, боязнь новой обстановки	Дать какое-либо задание, чтобы ребенок почувствовал себя нужным в новом коллективе
	Множество вопросов	Любознательность	Внимательно выслушивать и спокойно отвечать, повторяя ответ столько раз, сколько необходимо для понимания
	Трудно засыпают, просыпаются по ночам «попить», не умеют застелить постель, разбрасывают и теряют вещи	Отсутствуют навыки самообслуживания, четкого режима дня	Терпеливо приучать к порядку, проявить особое внимание вечером: кому сказку рассказать, кому-то спеть
	Привычка есть медленно, всухомятку	Дети во власти домашних привычек	Следить за тем, чтобы дети съели первое, посадить за отдельный стол.
	Готовы пробовать все на вкус	Повышенный интерес ко всему новому, неизвестному	Рассказывать детям о ядовитых ягодах, растениях…
			Продолжение таблицы
5-8 лет, младший возраст	Опасность травматизма	Мальчики демонстрируют свою смелость	Заполнить время детей полезными и нужными играми, состязаниями, следя при этом за соблюдением правил безопасности
	Слезы и страхи в темноте	Боязнь темноты	Не оставлять одного в темноте
5-8 лет, младший возраст	Копирование привычек, манеры поведения, лексикона взрослых	Слепое подражание взрослым	Стремиться не подавать дурного примера ни в чем
9-11 лет, средний возраст	Обидчивость, повышенная чувствительность к несправедливости	Половое созревание	Внимательное, доброе отношение к детям, стремление разобраться в причинах поведения
	Курение, игра в карты, проба спиртного, употребление «взрослого» лексикона, использование косметики, украшений. Бодрствование после отбоя, различные ночные занятия	Внешнее проявление взрослости	Проводить разъяснительную работу с привлечением всех специалистов и показом соответствующих кинофильмов. Приучать к выполнению разумного режима дня. Если невозможно избежать ночных занятий, направлять их в приемлемое русло
9-11 лет, средний возраст	Замкнутость, одиночество	Обостренное переживание своих недостатков	Стремиться переключать внимание детей, давать поручения, связанные с необходимостью общения
	Непослушание, действие «наперекор», постоянные споры	Стремление к самостоятельности	Вникать в интересы детей, сотрудничать с ними
			Окончание таблицы
	Появление тайн (укромные уголки леса, полянки, места рыбалки). Озорство, шалости	Неуемная фантазия	Знать секреты детей, совместно сохранять их, разумно использовать. Организовывать интересные игры с элементами романтики
12-16 лет, старший и подростковый возраст	Конфликтность как вызов обществу, упрямство. Мнение сверстников выше мнения взрослых	Самоутверждение	Стремление понять подростков, разобраться в мотивах их поведения. Сотрудничество с ними
	Замкнутость, агрессивность, легкая ранимость, уход в «себя»	Развитие интереса к противоположному полу, появление новых чувств, ощущений, переживаний	Тактично, целомудренно раскрыть подросткам красоту настоящей любви
	Замкнутость, одиночество, сильная ранимость, вспыльчивость, раздражительность. Интерес к себе	Специфические особенности внешнего вида (прыщики, полнота, жирные волосы…)	В индивидуальной беседе рассказать подростку, как избавиться от этих особенностей или сгладить их. В коллективной беседе – находить у такого подростка лучшие качества и подчеркивать их
	Неподчинение взрослым, действия «наперекор», критиканство. Действия опережают мысли	Стремление к независимости, агрессивность, вызывающее поведение	Пытаться понять подростков, осознать причины того или иного их поступка, тактично направлять их действия в нужное русло
	Проявление чрезмерной самостоятельности	Стремление освободиться от родительской опеки	Учитывать это и предоставлять подросткам как можно больше подконтрольной самостоятельности

ВОЖАТОМУ НА ЗАМЕТКУ

(выдержки из студенческих работ)

Не позволять себе неодобрительных замечаний по поводу внешних и внутренних недостатков человека в присутствии других.

Не допускать оскорблений по отношению к детям со стороны других детей.

Не навязывать детям свою волю.

Не держаться изолированно от детей.

Не проявлять самоуправства в моменты неподчинения.

Не создавать стрессовых ситуаций для детей и коллег.

Не быть безразличным к недисциплинированности детей.

Не заниматься своими личными делами в рабочее время.

Не слушать только себя.

Не позволять равнодушного отношения к детям.

Не потакать ленивым.

Не пытаться выяснить что-либо с помощью силы.

Не вести бесед на запрещенные темы в присутствии детей.

Не срывать свое плохое настроение на детях.

Не командовать.

Не унижать детей и не смеяться над ними.

Нельзя запрещать что-либо, а потом это же позволять.

Нельзя появляться перед детьми нечищенным, «неглаженным».

Ж изнь и работа в детском оздоровительном лагере носят цикличный характер. Каждая лагерная смена – новый цикл, в рамках которого выделяются четко выраженные периоды, имеющие свою специфику, обусловленную динамичностью жизни отряда и лагеря в целом, интенсивностью общения и совместной деятельности, особенностями их характера и содержания. Такие периоды условно обозначаются как организационный, основной и заключительный.

ОСНОВНЫЕ ПЕРИОДЫ ЛАГЕРНОЙ СМЕНЫ

Организационный период лагерной смены (первые 3 – 5 дней) – это чрезвычайно насыщенный и ответственный период в жизни отряда и всего лагеря. В этот период осуществляется первоначальное сплочение и организационное оформление коллективов отрядов, адаптация детей в условиях лагерной жизни.

В работе вожатых особо важное значение имеют в этот период:

• прием детей, первые беседы с ними и их родителями, ознакомление с биографическими сведениями ребят, их опытом общественной работы, первое знакомство друг с другом;

• знакомство ребят с историей, традициями, обычаями лагеря, с расположением и назначением помещений, с ближайшими окрестностями, с педагогическим и обслуживающим персоналом;

• предъявление к ребятам четких и единых педагогических требований по выполнению режима и распорядка дня, по самообслуживанию (уборка помещений, территории, дежурство по лагерю), личной гигиене, по организации питания, дисциплине и поведению, по организации совместной деятельности;

• организация отрядной деятельности, в которой бы принимали участие все ребята, создание ситуаций, позволяющих им как можно скорее познакомиться друг с другом, а также игровых диагностических ситуаций для выявления интересов, склонностей, ожиданий детей, выявление ребят, обладающих организаторскими способностями, оказывающих положительное влияние на других – будущий актив отряда;

• выдвижение перед отрядом общей цели и конкретных задач, над осуществлением которых будет работать весь коллектив лагеря и каждый отряд в течение всей лагерной смены;

• проведение выборов в органы лагерного самоуправления, распределение поручений между членами отряда, определение участия каждого в выполнении общей задачи;

• вовлечение отряда в деятельность, направленную на подготовку и проведение большого общелагерного праздника – торжественного открытия лагерной смены.

Организационный период отличается насыщенностью, разнообразием форм работы отрядов и лагеря и в то же время определенной и логически четкой их взаимосвязью и последовательностью.

В этот период в отрядах проводятся:

• операция «Уют»;

• экскурсия по лагерю, «Развед - шоу»;

• огонек знакомства;

• разнообразные КТД;

• ежедневные вечерние огоньки;

• день рождения отряда;

• «анкета желаний»;

• оформление отрядного уголка;

• концерт самодеятельности…

Интенсивная жизнедеятельность отдыхающих в этот период, направленная на выявление и реализацию творческих возможностей каждого, на организацию и развитие коллектива, предоставляет вожатому широкую возможность для изучения детей; уровня их воспитанности, интеллектуального и физического развития, характера складывающихся взаимоотношений (деловых и избирательно-личностных) в коллективе, отношений к коллективу. С этой целью используются наблюдение за воспитанниками в различных ситуациях лагерной жизни, беседы с ними, а также специальные исследовательские методики: анкетный опрос, социометрия, выбор в воображаемой и реальной ситуации и др. Такое изучение позволит вожатому более точно составить характеристику отряда, на основании которой выдвигаются педагогические задачи на смену и определяются те дела, которые необходимо провести в отряде.

Особая роль в решении задач организационного периода принадлежит студенческому педагогическому коллективу. Общий успех дела во многом зависит от слаженности в работе вожатых, их творческой инициативы и организованности, проявляющейся при подготовке и проведении общелагерных дел, в которых педагогический коллектив участвует как единый состав, задающий особый заряд и настрой, выступает примером и образцом для подражания остальным.

Основной период лагерной смены начинается сразу после торжественного открытия лагеря и характеризуется дальнейшим укреплением и развитием отрядного коллектива в процессе разнообразной деятельности. В связи с этим вожатому необходимо обратить внимание на:

1. Обеспечение условий воспитательной эффективности деятельности временного детского коллектива:

• целесообразность любой деятельности, ее содержания;

• опора на интересы и опыт детей;

• систематический анализ результатов деятельности, корректировка воспитательных задач.

2. Формирование внутриколлективных и межколлективных отношений:

• организация деятельности постоянных и временных микроколлективов (творческих групп, инициативных групп, др. объединений);

• активизация работы органов самоуправления, предоставление ребятам большей самостоятельности в организации своей жизни в лагере, обучение актива;

• развитие и укрепление общественного мнения и традиций коллектива.

План работы педагогического коллектива обсуждается и утверждается на планерках совместно со старшим воспитателем, методистом и согласовывается с руководителем лагеря. Важным аспектом деятельности педагогического состава в основной период лагерной смены является работа по укреплению единого лагерного коллектива: организация межотрядного сотрудничества, работа старших подростков с младшими, вовлечение ребят в деятельность лагерных коллективов по интересам – кружков, секций, клубов…; организация взаимопомощи коллективов отрядов при подготовке и проведении общелагерных дел и праздников, оказание практической и методической помощи органам самоуправления.

Заключительный период лагерной смены (последние 3 – 4 дня) характеризуется особой событийностью, эмоциональной напряженностью, стремлением ребят к общему сопереживанию конца лагерной смены, предстоящей разлуки. В этот период особое внимание обращается на деловое обсуждение, анализ и подведение итогов работы отрядов и педагогического коллектива. В отрядах, лагере в заключительный период проводятся:

• итоговые сборы отрядов;

• выставки по итогам работы кружков;

• заключительный концерт детей;

• награждения;

• концерт «Вожатые – детям»;

• торжественная линейка закрытия лагерной смены;

• прощальные костры, огоньки;

• подготовка лагеря (помещений, территорий, оформления) к приему детей следующей смены.

В этот период вожатый осуществляет педагогический анализ своей деятельности, определяет степень реализации поставленных воспитательных задач, анализирует успехи, трудности, неудачи и их причины. В педагогическом коллективе проходит заключительное собрание по подведению итогов смены, где анализируется качество работы каждого вожатого, трудовая дисциплина, характер участия в работе педколлектива.

Педагогический коллектив также принимает участие в организации разъезда детей.

Всю свою сознательную жизнь мы «строим» планы: на сегодняшний день, на завтрашний день, на дальнюю перспективу. Мы планируем работу и отдых, встречи и поездки.

СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА-СЕТКИ

Перед началом работы в лагере попробуйте выстроить картинки – образы: как вы идете с детьми в лес, как вы разговариваете с непослушным ребенком, как вы проводите вечера… Это будут ваши первые шаги по планированию вашей деятельности в лагере. Далее составьте перечень дел, игр, бесед, экскурсий, конкурсов, эстафет, которые вы могли бы провести с ребятами. Теперь расчертите лист на квадраты (по 7 в ряд – по количеству дней в неделе) и попытайтесь в этих квадратах расположить те дела, которые вы вспомнили.

То, что у вас получилось – и есть:

ПЛАН-СЕТКА

понедельник	вторник	среда	четверг	пятница	суббота	воскресенье
1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.
понедельник	вторник	среда	четверг	пятница	суббота	воскресенье
8.	9.	10.	11.	12.	13.	14.
понедельник	вторник	среда	четверг	пятница	суббота	воскресенье
15.	16.	17.	18.	19.	20.	21.

Предварительное планирование смены – очень полезная работа. Вожатый, у которого есть план-сетка или хотя бы план-список, более гарантирован от неудач в сравнении с вожатым, рассчитывающим на экспромт и на авось. Если вы поехали в лагерь с планом, шанс, что у вас все получится, очень высок.

Но не спешите. Наличие у вас плана – это еще не последний этап в планировании смены. Последним этапом будет планирование смены вместе с детьми. Согласитесь, решать за детей, что они будут делать, не узнав, а хотят ли они этого, – это не совсем справедливо. У детей тоже есть определенные представления о жизни в лагере, они тоже строят планы и нельзя от них пренебрежительно отмахиваться. Предлагаем вам примерные варианты совместного планирования:

• аукцион идей;

• мозговой штурм;

• ящик предложений;

• рейтинг популярности;

• каталог идей…

И в любом случае, какую бы форму привлечения детей к планированию вы ни использовали, на заключительном этапе при «верстке» плана не забывайте:

• существует общелагерный план, и не нужно двум планам конфликтовать между собой;

• после оргпериода наступает эмоциональный спад, и в это время желательны более спокойные мероприятия;

• в «банный» день не нужно играть в футбол, а в «родительский» уходить в поход;

• праздники, которые идут один за другим, могут утомить также, как и скучные будни, и вообще – «лучший отдых – это смена деятельности»;

• может измениться погода, и тогда вместо «запланированного» придется проводить «резервное».

Предлагаем вам примерную схему составления плана-сетки на один день. Советуем разделить день на периоды: сон, прием пищи, свободное «отрядное» время, спорт, лагерные мероприятия, вечер…

Предлагаем вам ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ОДНОГО ДНЯ

Число	Время	Мероприятие	Примечание
	7.30 7.40 8.00–9.30 9.30–10.30 11.00–13.30 13.30–14.00 14.00–15.30 15.30–16.00 16.00–18.30 18.30–19.00 19.00–22.00 22.00	Подъём Зарядка Утренний туалет Завтрак «____________________» Обед «Тихий час» Полдник «____________________» Ужин «____________________» Отбой

Основным документом планирования, учета, отчетности и оценки деятельности вожатого является дневник. Для ведения дневника предлагаем вам завести ученическую тетрадь в 18–24 листа. Первый (титульный) лист оформляется следующим образом:

ДНЕВНИК ВОЖАТОГО

Тульский государственный

педагогический университет им. Л. Н. Толстого

ДНЕВНИК

студента ________ курса _______ группы

__________________________________

фамилия, имя, отчество

Срок работы: с «___» ______________200__г.

по «___»_______________200__г.

На следующей странице дневника указываются:

• название детского оздоровительного лагеря;

• место нахождения лагеря (адрес);

• смена;

• должность;

• начальник лагеря;

• старший воспитатель (вожатый).

Далее в дневнике должны быть последовательно раскрыты следующие разделы:

1. Материальная, методическая, техническая базы лагеря.

2. Распорядок дня в лагере.

3. Планы работы лагеря на одну смену (воспитательной, физкультурно-оздоровительной; развлекательной работы).

4. План работы вожатого на одну смену.

Дни п/п	Дата	Мероприятия
		Первая половина дня	Вторая половина дня
			и т. д.

5. Расписание работы секций, кружков, клубов по интересам.

6. Положения о мероприятиях, соревнованиях.

7. Результаты проведенных мероприятий, их анализ.

8. Выводы о работе в детском оздоровительном лагере.