6.8. Особенности управления в вузах предпринимательского типа"

В университете Халмерса в качестве новых структур были образованы под-разделения, ориентированное только на промышленность, так называемые Цен-тры компетентности. Такая тесная связь с промышленностью становится новым типом исследований, являясь уникальной. Университетские ученые, представи-тели бизнеса и промышленности вместе формулируют стратегически важные исследовательские программы, принимая на себя коллективную ответствен-ность за их реализацию и финансирование. Это новое подразделение является междисциплинарным по своему характе-ру, директора центров имеют полную свободу в привлечении необходимого ему персонала для участия в проектах. Причем в этих новых центрах передача знаний может происходить и от промышленности к университетам. Часто осо-бые технические знания, связанные с решением проблем, которыми обладают индустриальные исследователи, превосходят соответствующие познания уни-верситетских ученых. Отсюда меняются взаимоотношения между университе-том и промышленностью. Так, промышленные предприятия все в большей мере могут формировать свой исследовательский персонал, высоко компетентный в конкретных секторах экономики, техники и других областях знания. Эти специальные места для нововведений в университете Халмерса, назван-ные “developmental periphery”, имеют также два таких значимых элемента, не-обычных для шведских университетов, как связи с выпускниками и “фандрей-зинг” (мобилизация капитала). Европейские университеты, как правило, не ор-ганизуют своих выпускников как группу поддержки и выпускники в свою оче-редь не испытывают особой верности воспитавшему их университету. Однако еще в сер. 1800-х гг. вследствие первоначально частного характера университетов, в Халмерсе сформировались подобные группы в форме само-деятельных добровольных ассоциаций. В 90-е гг. ХХ столетия университет по-пытался установить контакты со своими выпускниками и организовать их в не-кую группу выпускников. Халмерсу, имеющему статус независимого учебного заведения, была необходима их как моральная, так и материальная поддержка. Подобная идентификация выпускников является ценным ресурсом Халмерса и со всей очевидностью отличает его от других шведских университетов. В середине 90-х гг. Халмерс также начал кампанию по фандрейзингу, полу-чая индивидуальные пожертвования от частных благотворителей и промыш-ленных предприятий, стремящихся поддержать развитие конкретных областей знания. Важным вкладом в становление университета предпринимательского типа являлось непосредственное вовлечение студентов в предпринимательский этос путем определенной упорядоченной практики студенческого лидерства. Так, Халмерс ежегодно освобождает от учебы на год 4-5 или более членов сту-денческого союза, имеющего свой парламент, с выплатой им заработной платы. Эти студенты становились фактически младшими администраторами, им разрешалось участвовать во многих комитетах для администрации и профес-сорско-преподавательского состава. На лидерские позиции привлекались хо-рошие студенты, и их оплачиваемое участие в работе приводило к тесной иден-тификации с университетом. Так формировался “дух Халмерса”, в основе кото-рого сильная корпоративная идентичность, который помогает в борьбе за ста-тус и автономию университета. В Халмерсе “academic heartland” и “периферия развития” объединились вокруг институциональной идеи предпринимательско-го университета. Идея выросла в особый этос, культуру, пронизывающую все подразделения университета, как внутренние, так и внешние. Важнейшим элементом в становлении предпринимательских университетов является дискреционная (действующая по собственному усмотрению) финан-совая база. С 1994 г. она стала центральной проблемой, поскольку Халмерс весьма зависел от правительственного финансирования подобно другим швед-ским университетам. Правительство Швеции, проявляя заботу об отечествен-ном образовании, поддерживает высшие учебные заведения, в значительной степени освобождая студентов от оплаты за обучение и, в особенности, путем финансирования академических исследований. Так, одну треть материальной помощи правительство выделяет на бакалавриат и две трети – для исследова-ний дополнительной подготовки (advanced training). Таким образом, становление вуза предпринимательского типа требует орга-низационных изменений, что в свою очередь невозможно без активности, энер-гических усилий членов академического сообщества. Основным фактором яв-ляется умение рисковать, когда результат внедрения новых идей не является очевидным. Предпринимательский университет активно занимается инноваци-онной деятельностью, осуществляя свой бизнес. Вот почему понятия “пред-принимательский” и “инновационный” часто используются как синонимы. Трансформация университета по большей части не происходит случайно, не является побочным эффектом. Несколько инновационных программ не транс-формируют университет, поскольку эффект от этого будет незначительный. Не произойдет трансформации и в случае, когда предпринимательская инициатива будет исходить только “сверху”: такие случаи являются исключением из пра-вил. Трансформация происходит в результате коллективных предприниматель-ских действий. Группы (маленькие, большие), состоящие из представителей факультетов и администрации (иногда студентов) могут создать новые струк-туры, организовать новые процессы, в результате чего университет сдвигается в направлении адаптации к изменениям. Причем, как подчеркивает Б. Кларк, формальное предоставление автономии не гарантирует активного самоопределения: автономные университеты могут быть пассивными учреждениями. Они могут существовать больше в прошлом, чем смотреть в будущее. Они могут быть удовлетворены существующим поло-жением и не желать большего. Автономные университеты становятся активны-ми учреждениями, когда они решают, что должны проводить эксперименты с изменениями в структуре и в том, как им реагировать на внутренние и внешние вызовы. Каким же образом университеты трансформируют себя? Отвечая на этот во-прос, Б. Кларк выделяет, как минимум, пять необходимых для этого элементов: сильное административное ядро, все более увеличивающаяся развивающаяся “периферия”, различные источники денежных поступлений, влиятельные, энер-гичные представители академического сообщества и интегрированная пред-принимательская культура (Clark B.R. Creating Entrepreneurial Universities: Or-ganizational Pathways of Transformation. IAU PRESS, 1998. P.4-5). Таким образом, зарубежный опыт показывает: когда происходит децентра-лизация власти от правительства к университетам, иначе говоря, предоставле-ние широкой автономии, большое значение для превращения учебного заведе-ния в предпринимательский инновационный имеют амбиции, цели организаций плюс эффективные организационные изменения. В условиях рыночной системы возникает неизбежное превращение знаний в товар, ценность любого образовательного и научного достижения определяется спросом на нее, образованность и способность преподавателя также становятся рыночным товаром. Западные университеты все больше напоминают корпора-ции с их четкой ориентацией на рынок, упором на достижения современного менеджмента (Смоленцева А.Ю. Указ. соч. С. 87.)