4.3. Различие подходов на сущность инноваций в образовании"

Информационные технологии обучения открывают новые возможности для учащихся и преподавателей. Это прежде всего доступ к нетрадиционным ис-точникам информации, повышение эффективности самостоятельной работы, новые возможности для творчества, обретение и закрепление различных про-фессиональных навыков, реализация принципиально новых форм и методов обучения с применением средств концептуального и математического модели-рования явлений и процессов. Дополнительные дидактические возможности обеспечиваются такой разновидностью моделей, как игровые задачи. Возни-кающее при этом общение выступает как одна из форм самовыражения лично-сти в процессе информационного взаимодействия с компьютером и коллегами. Внедрение в учебный процесс гипертекстовых технологий обеспечивает уча-щимся и преподавателям принципиально новые возможности работы с тексто-выми документами. Технологии мультимедиа превратили компьютер в полно-ценного собеседника (Жовтун Д.Т., Демидов Ф.Д. Новые информационные технологии в современной системе образования / Синергетика и образование. – М., 1997. С. 247.). Вместе с тем это не означает, что сам процесс обучения является инноваци-онным по своему характеру. Что же в таком случае следует отнести к иннова-ционным формам, методам, технологиям, процессам обучения? В самом общем виде “инновационная способность системы высшего образования выступает как ее способность выполнять свою социальную функцию на основе творческо-го осмысления целей образовательной деятельности и активного использования научного знания о собственном развитии” (Романкова Л.И.. Указ. соч. С. 135.). Данное определение можно применить и к системе образования в целом. В более узком смысле инновационная деятельность в образовательной сфере по-нимается как процесс, в котором изменяется сам характер сотрудничества педа-гога и учащегося. Обучение перестает быть жестко регламентированным и до-полняется активизацией обучающегося вплоть до организации им процесса обучения, способов познания. Ученик обретает право на выбор задач и методов их решения, на постановку проблем в соответствии со своими целями и смыс-лом обучения. Меняется и позиция учителя: его отношение с учащимся строит-ся на добровольной основе и согласовании интересов. Речь, в данном случае, идет о внедрении современных компьютерных средств, а также и о такой отно-сительно новой форме обучения, как дистанционное образование, которое се-годня наиболее полноценно учитывает интересы и потребности учащегося; дает больше возможностей для обучения по индивидуальным планам и что, пожа-луй, самое важное, обеспечивает активное включение личности в познаватель-ный процесс (Красноженова Г.Ф. Указ. соч. С. 43-45.). Между тем имеется и другая точка зрения на характер инновационного процесса. В данном случае ориентация в инновационном обучении делается не на индивидуальные, а на групповые формы обучения. Именно поэтому инновационное обучение представляется в виде совместной продуктивной и творческой деятельности педагога с учащимися. На первый план выдвигаются задачи продуктивные и творческие, а репродуктивные решаются в контексте первых. Так достигается высокий уровень мотивации интереса, меньшая произвольность усилий, большая легкость обучения и воспитания. Сама стратегия инновационного обучения предполагает осознанную системную организацию управления учебно-воспитательным процессом. Каковы основные компоненты этой организации? Первый компонент – сама личность педагога. Изменяется его позиция в отношении к ученику, к себе самому. Новое: вместо позиции старшего наставника (в духе авторитарной педагогики) утверждается позиция сотрудни-чества. Как следствие изменяется позиция учащегося: вместо младшего, зави-симого, для которого целью взаимодействия является получение оценки, ут-верждается позиция активного взаимодействия с педагогом и другими учащи-мися. Второй компонент – изменение в функции, строении знаний и в способах организации процесса их усвоения. Новое: знания носят сис-темный, междисциплинарный характер, а процесс их усвоения носит не репро-дуктивный характер, а организуется во многообразных формах поисковой мыс-лительной деятельности как продуктивный творческий процесс. Третий компонент - выдвижение на первый план социальной природы всякого учения и развития личности. Новое: ориентация не на индивидуальные, а на групповые формы обучения, совместную деятельность, предполагающую многообразные формы межличностных отношений. Четвертый компонент – отказ от репрессивной, деструктивной роли оценок и всяче-ского тестирования, изменение критериев оценивания эффективности учения и воспитания. Отказ от оценки, в которой фиксируется соответствие заданному образцу действия, так как оценка “за подобие” способно культивировать лишь конформизм, отсутствие индивидуальности. Новое: преобладает взаи-мо- и самооценка, введение многообразных поощрений для усиления публич-ного признания достижений, создание позитивного эмоционального настроя в работе, самочувствие победителя. Наиболее сложным, как показывают исследования, является процесс освое-ния педагогами нового типа управления, связанного с изменением соб-ственной личностной позиции и роли в учебной ситуации. Поэтому педагогам нужно, прежде всего, обучиться этому. Такое обучение предполагает: 1) фор-мирование нового стиля управления, новой личностной позиции; 2) формиро-вание нового типа аналитического, проектно-конструктивного мышления; 3) нового диалогичного стиля коммуникативной и интеллектуальной деятельно-сти, новых способов социальных и межличностных взаимодействий, направ-ленных на совместное построение проектов и программ, которые обеспечивают функционирование и взаимосвязь всех компонентов учебно-воспитательной ситуации (Инновационное обучение: стратегия и практика. Указ. соч. С. 22-23.). Модель инновационного обучения предполагает также реализацию страте-гии открытого типа. В отличие от стратегии закрытого типа или про-ектной стратегии, ориентированной на некий идеальный образ выпускника школы, описанный на языке личностных качеств, стратегия открытого типа ориентирует на сам процесс обучения, на взаимодействие учащихся и педаго-гов в ситуации “здесь и теперь”. Способность к саморазвитию, самообразова-нию оказывается сейчас важнее, чем проектируемые качества, которые к тому же не поспевают за быстротой социальных изменений. Таким образом, различие между традиционным и инновационным обучени-ем заключается в следующем. При традиционном обучении учащиеся являются объектами управленческого воздействия, цель обучения – усвоение предметно-дисциплинарных знаний; ролевая позиция педагога – предметно-ориентированная; стиль педагога – авторитарно-директивный, репрессивный; инициатива учащегося не поощряется; ведущая форма взаимодействия педагога и учащегося – подражание второго первому, следование образцам; сами меж-личностные взаимодействия характеризуются однообразием, высоким уровнем конфликтности, в результате чего у учащихся возникает отчуждение от ценно-стей, связанных с учебной деятельностью, даже отвращение к учебе. При инновационном обучении, напротив, учащиеся выступают в ка-честве субъектов учебного процесса; цель обучения – развитие личности и мно-гообразных форм мышления в процессе усвоения знаний; ролевая позиция пе-дагога – личностно-ориентированная; стиль – демократический; инициатива учащихся поощряется; форма взаимодействия педагога и учащихся та, которая сохраняет высокий уровень активности учащегося; уровень конфликтности снижается по мере роста взаимодействий; сотрудничество вытесняет соперни-чество, антагонизм изживается солидарностью, в результате чего происходит обогащение мотивов обучения, появление мотивов творческой деятельности (Инновационное обучение: стратегия и практика. Указ. соч. С. 17-21.). Для уяснения характера и сути инновационных процессов важно проводить различение между обучением и образованием. Обучение – это передача знаний от учителя к ученику, трансляция знания, в котором сильно ослаблена такая компонента, как понимание этого знания. Образование – это совмест-ное порождение нового образа действительности. Сейчас востребован-ным является понимание. В свою очередь понимание и творчество – синонимы. Главной целью образования объявляется воспитание в человеке готовности к спонтанным, окрашенным положительными эмоциями действием в его жиз-ненном мире. В качестве основных задач образования выделяются следующие: · формирование общего представления у обучающегося; · усвоение некоторой суммы знаний; · создание ситуаций понимания; · формирование умений; · развитие навыков действий и мыследействий. Причем, идеальным процессом образования считается, когда учитель и уче-ник имеют возможность действовать вдвоем и обсуждать свои действия (Долгору-ков Ю.М. Развитие образования в условиях информатизации общества // Вестник Моск. ун-та. Сер. 18. Социо-логия и политология. 1999. № 4. С. 34-39.). Возникает вопрос: индивидуальное и групповое обучение можно рас-сматривать как альтернативу или как взаимодополняемые формы при иннова-ционном образовании? Для решения этой проблемы следует ответить на такой вопрос: что необходимо для создания ситуации понимания, которую можно считать основной в образовательном процессе? В данном случае можно разде-лить точку зрения Долгорукова Ю.М. в том, что понимание и творчество – си-нонимы. Новое знание, представление, умения, действия могут родить-ся только в результате творческого процесса. Творчество может носить как ин-дивидуальный, так и коллективный характер. Следовательно, решение вопроса о том, какая форма обучения эффективнее: индивидуальная или групповая, - зависит и от личности обучающегося, и от характера решаемых учебных задач. Поэтому создание ситуации понимания возможно и при индивидуальной, и при групповой форме обучения. Вместе с тем существует мнение о том, что обучение в современных формах изначально купирует возможность творчества. В итоге творческая личность формируется не благодаря, а вопреки образовательной практики. Эту способ-ность сохраняют только те, кто сумел интуитивно заблокироваться от образова-тельной активности учебных заведений. Исходной точкой любого подлинно образовательного процесса является наличная культура индивида, чисто быто-вая. Поэтому основу учебного процесса должно составлять культурное содер-жание, сформировавшееся в быту. Отсюда требование индивидуализации обу-чения означает шаг в сторону построения культуросообразной модели обуче-ния. На практике чаще всего происходит разрыв, а не трансформация. Процесс обучения начинается с построения некоторых теоретических конструкций, ко-торые впоследствии обрастают новыми и новыми уточнениями (Долженко О.В. Единство культуры и творческий характер образования / Синергетика и образование. М., 1997. С. 182-183.). На самом деле культурное содержание, сформировавшееся в быту, может стать отправной точкой в учебном процессе, но никак не составлять его основу. Потому что в ходе реализации данной стратегии может стать дифференциация воспитания, обучения в зависимости от принадлежности к тому или иному со-циальному слою, что противоречит идее демократической формы образования, а скорее создает условия для ее разрушения, что может губительным образом сказаться на подготовке высококвалифицированных специалистов в широком масштабе. Что касается ситуации понимания, то ее создает скорее не форма обучения, а средства в виде “форм презентации знания” и методы организации учебного процесса. Поэтому деление на традиционные формы презентации знания (лек-ции, семинары, практикумы и т.д.) и современные технологии (компьютер, ин-тернет и т.д.) в какой-то степени мнимое. Действительно, лекцию можно про-читать и нетрадиционным способом, в виде диалога, например; семинар можно провести в форме “вопросы-ответы”, а можно в виде дискуссии, деловых игр, тренингов и т.д. Другой подход в понимании инновационного обучения исходит из концеп-ции инновационной методологии В.С. Дудченко. Основной формой инноваци-онного обучения является интенсивное погружение. Логика такого обучения – от действия к знаниям. Причем знания не привносятся извне, а выращиваются в сознании человека на материале сверхбольших объе-мов информации. В инновационном обучении максимально активизируются и задействуются резервные возможности сознания, психики и мышления. Учеб-ная работа строится от сложного к простому (принцип сведения Р.Декарта), и что особенно важно подчеркнуть: инновационное обучение строится на убеж-дении в том, что все люди талантливы с детства. Инновационное обучение при-равнивается к виду исследовательской работы. Основой эффективности обуче-ния является организация группового решения своих проблем, поскольку пози-тивные изменения в человеке происходят в рамках социальной группы и благо-даря ее усилиям (Дудченко В.С. Основы инновационной методологии. – Институт социологии РАН, На Воробьевых, 1996. С. 44-46.)