Билет №18

18. Функции классного руководителя

Классное руководство – основная и ведущая форма организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях.

Классный руководитель – это педагог – профессионал; духовный посредник между обществом и ребенком в освоении основ человеческой культуры; организатор системы отношений через разнообразные виды совместной деятельности классного коллектива; создатель благоприятной развивающей среды и благоприятной развивающей среды и благоприятного морально – психологического климата в классе, координатор усилий педагогов, семьи, социума – всех воспитывающих сил общества, влияющих на становление и развитие личности ребенка

Цель деятельности классного руководителя – создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося.

Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной задачей, которую ставят перед учебным заведением любого типа мировое сообщество, государство, республика, родители — максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства (Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития).

Функции и содержание работы

1. Аналитическая функция определяет следующее содержание работы классного руководителя:

изучение индивидуальных особенностей детей и подростков;

изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания каждого воспитанника;

анализ и оценка уровня воспитанности;

изучение и анализ становления и формирования коллектива класса, группы, объединения, клуба и др.;

изучение и анализ воспитательных возможностей педагогического коллектива;

изучение и анализ воспитательных влияний окружающей среды на учащихся класса, группы, клуба, объединения.

2. Прогностическая:

предвидение результата намеченного дела или воспитательного воздействия;

прогнозирование уровней индивидуального развития учащихся;

прогнозирование этапов становления и формирования коллектива;

построение модели воспитательной подсистемы (или микросистемы) для своего класса, группы, объединения, соответствующей воспитательной системе учебного заведения;

определение ближних и дальних перспектив жизни и деятельности учащихся, коллектива;

предвидение последствий складывающихся в детском коллективе отношений (между воспитанниками, между педагогами и воспитанниками, педагогами и родителями учащихся и др.).

3. Организационно-координирующая:

помощь и сотрудничество в планировании и организации общественно значимой разнообразной деятельности детей и подростков;

помощь и сотрудничество в деятельности органов самоуправления;

организация взаимодействия с семьями учащихся;

помощь и сотрудничество во взаимодействии с социальными институтами района, города, республики, страны;

стимулирование творческой, инновационной деятельности как учащихся, так и педагогов, родителей учащихся;

координация воспитательных усилий педагогов класса, группы, психологов, социальных работников различного профиля;

участие в создании оптимальных материально-бытовых условий для внеурочной деятельности, воспитательной работы.

4. Коммуникативная:

помощь в установлении и регулировании межличностных отношений в детской и подростковой среде;

построение оптимальных взаимоотношений: «учитель — ученик», «учитель — родители», «родители — ученик» и т.д.;

помощь учащимся в установлении отношений с окружающими людьми, социумом;

содействие установлению и поддержанию благополучного психологического климата коллектива;

коррекция (совместно с психологом, социальными работниками) поведения, отношений социально дезадаптивных детей и подростков.

Билет №19

Билет №19. Содержание, формы и методы работы класрука с родителями учащихся. Организующим центром совместной воспитательной работы школы, семьи и общественности должна выступать школа.1 именно школа обеспечивает необходимый уровень образования учащихся.2 школа располагает специально подготовленными кадрами профессиональных педагогов, большинство же родителей не имеют надлежащей психологической и педагогической подготовки.3, значительную часть своего времени учащиеся проводят в школе, её влияние сказывается также на их деятельности в семье, поскольку они продолжают свою учебную работу дома, выполняя учебные задания.

Цели и задачи работы с родителями:Установлениеконтакта, общей благоприятной атмосферы общения с родителями учащихся.Изучение воспитательныхвозможностей семей.Формирование активной педагогической позиции родителей, повышение воспитательногопотенциала семьи.Вооружение родителей необходимыми для воспитания детей психолого – педагогическимизнаниями и умениями, основами педагогической культуры.Предупреждение наиболее распространенныхошибок родителей в воспитании детей.Оказание помощи родителям в организации педагогического самообразования

Формы.классное родительское собрание.Предназначение - согласование, координация и интеграцияусилийшколы и семьи в создании условий для развития личности ребенка. Родительское собрание – одна из основных универсальных форм взаимодействие школы с семьями учащихся и пропаганды психолого- педагогических знаний. Эташкола повышения у родителей компетентности в вопросах обучения детей, формирующая родительскоеобщественное мнение, родительский коллектив.На собрании обсуждаются проблемы жизни класса и родительскогоколлектива.Виды задач собрания:

Организационные собрания (выбор классного родительского комитета; выбор деятельности по направлениям; выбор представителей в совет школы; разборка и утверждение плана работы родительского комитета и т.п.).

Аналитические собрания(ориентированные на разрешение возникающих проблем педагогического просвещения родителей).

Итоговые собрания (направленные на подведение итогов работы класса за определенный период времени: четверть, полугодие, год).

Комбинированные собрания(включающиев себя задачи всех предыдущих видов собраний).

Родительские чтения –Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2–3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Методы. Чтобы помочь в воспитании, классные руководителишколы посещают каждую семью и знакомятся с ней в естественной и неформальной обстановке.

В ходе первого ознакомительного посещения классные руководители выясняютусловия, созданные для домашних занятий школьника, его семейные трудовые обязанности, интересуются, как организован досуг ребёнка, каков круг его общения. В ходе беседы с родителями стараютсяпонять стиль жизни семьи, её уклад, чем живёт семья, каковы её социальные установки, система нравственных, духовных ценностей, взаимоотношения друг с другом, семейные традиции, определяют уровень педагогической образованности родителей, оценивают их умение организовывать жизнь и деятельность детей в семье соответственно целям воспитания и возрасту ребёнка.Кроме посещения семей, эффективными методами педагогической диагностики являются беседы, анкетирование родителей, сочинения учащихся о семье, конкурс творческих работ учащихся «Моя семья» и составление родословной семьи «Древо жизни», педагогические мастерские, деловые игры с родителями, праздники, с последующим чаепитием, формирование банка данных о семье и семейном воспитании и т.п

Билет№ 20

Билет№ 20. Задачи, содержание, формы и методы трудового воспитания учащихся в современных условиях.Трудовое воспитание – это воспитание сознательного отношения к труду через формирования навыков активного трудового труда

Задачи трудового воспитания учащихся:1) развитие мотивов трудовой деятельности и позитивного настроя по отношению к труду, понимание его в качестве высокой ценности жизни;2) формирование потребности в творческом труде, заинтересованности в получении новых знаний, стремлении использовать их практически;3) формирование таких нравственных и этических качеств, как трудолюбие, чувство долга и ответственности, инициативность, целеустремленность и честность;4) формирование у учащихся системы различных трудовых умений и навыков, а также воспитание основ культуры умственного и физического труда.

Содержание трудового воспитания определяется названными задачами, а также рядом хозяйственно-экономических факторов, производственными условиями района, области, возможностями и традициями школы и т.д.

Содержательную основу трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда:1) учебного труда. Содержит умственный и физический труд;2) общественно полезного труда. Он представлен такими видами труда, как самообслуживание, летняя работа во время школьных каникул, различные виды работ по обустройству класса и школы;3) продуктивного труда.

Формами трудового воспитания являются :1) средства морального и материального поощрения;2) представление широких возможностей для повышения своих способностей 3) подготовка молодого поколения к труду методамсемейного воспитания и в учебных заведениях 4) использование средств массовой информации в целях трудового воспитания.

В методике трудового воспитания существенно важным является определение порядкавыполнениянамеченноготруда,распределениеобязанностеймежду учащимися,выделениеответственныхзаотдельныеучасткиработыи определениеформы подведения результатов и выполнения.

К специфическим методам трудового воспитания в процессе физического воспитания относятся:* практическое приучение к труду; * беседа * оценка результатов труда; * пример образцового труда (например, исключительно добросовестное отношение спортсмена к тренировке и выполнение учебно-тренировочных заданий с полной отдачей сил и высоким спортивно-техническим результатом).

Билет №21

Билет №21 Задачи, содержание, формы и методы эстетического воспитания учащихся.ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ - это формирование определенного эстетического отношения человека к действительности.Эстетика– наука о чувственном познании, постигающем создающем прекрасное и выражающемся в образах искусства.

ЗАДАЧИ

1. создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям

2. формировании на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими. (Дремов) эстетическую оценку - оценка основанная на определенных эстетических принципах, на глубоком понимании сущности эстетического, которое предполагает анализ, возможность доказательства, аргументации

3. формированием у каждого воспитуемого эстетической творческой способности. Главное состоит в том, чтобы "воспитать, развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира,но и преобразовывать его "по законам красоты"

МЕТОДЫ

— метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса; Особенность метода убеждения применительно к эстетическому воспитанию состоит в том, что использовать его можно только тогда, когда воспринимаемое явление — прекрасно. Эмоциональный отклик возникает у ребенка при непосредственном соприкосновении с произведениями искусства, при участии его в общественных праздниках и т. д. ()

— метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;( Сущность метода приучения, упражнения в том, чтобы ребенок научился вслушиваться, вглядываться, оценивать прекрасное и соответственно активно действовать.)

— метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям;()

— метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире.