Самоаналіз уроку

Проведене навчальне заняття потребує аналізу, в першу чергу, його автора. Вчитель краще за всіх інших знає свої можливості, бачить недоліки уроку. Навіть відчуваючи задоволення від проведеного уроку, справжній учитель завжди шукає резерви для його удосконалення. Саме ця якість відрізняє вчителів з творчою спрямованістю від вчителів-«урокодавців».

Кожен учитель у своїй практичній діяльності постійно повинен вивчати педагогічну доцільність уроку, тобто здійснювати самоаналіз. План самоаналізу включає такі питання:

• Характеристика навчальних можливостей класного колективу за результатами педагогічного аналізу (на основі діагностування учнів з врахуванням рішень соціального педагога, практичного психолога).

• Які особливості учнів були враховані при плануванні даного уроку?

• Яка мета та головні завдання уроку, як вони враховувалися при реалізації цілей уроку (навчальних, розвиваючих, виховних)?

• Чи досягнута мета уроку? Які фактори заважали (сприяли) її досягненню?

• Чи раціонально використовувався час, чи доцільною виявилася структура уроку? Де саме і чому були допущені часові втрати в ході уроку?

• Чи виявилась доцільною сукупність методів навчання обрана для реалізації завдань уроку?

• Як здійснювався контакт з класом і з окремими учнями, як організовувалась спільна робота вчителя і учнів, як налагоджувався зв'язок «вчитель – учень – клас – учитель"? Як використовувався кабінет, чи доцільним був вибір саме таких засобів навчання?

• Наскільки ефективно організовувалася самостійна робота учнів?

• Як був організований контроль і самоконтроль рівня знань учнів?

• Яка якість засвоєних учнями знань і умінь? Що становило для них складність і з чим це пов'язано?

• Чи досягнуто в ході уроку необхідного рівня знань учнів, в якій мірі він відповідає стандартові? У якого відсотка учнів?

• Чи забезпечувалася цілеспрямована оптимальна розумова діяльність учнів, як попереджувалося і долалося розумове перевантаження учнів?

• Чи зацікавив урок учнів, чи розвивалася розумова діяльність учнів?

• Як створювалися проблемно-пошукові ситуації для поглибленого засвоєння матеріалу, створення позитивного емоційного фону?

• Чи дотримувався норм педагогічної етики вчитель?

• Які елементи, етапи, форми, методи, засоби були найбільш ефективними?

• Яким чином проведений урок вплинув на мотиви пізнавальної діяльності учнів, їхній інтерес до навчання, відношення до предмета?

• Що з прогнозованого, запланованого не вдалося, чому?

• Які проблеми можуть виникнути в учнів з виконанням домашнього завдання?

• Які недоліки проведеного уроку і як усунути їх на наступному уроці?

• Як працювати над усуненням помічених недоліків, яка допомога потрібна з боку колег, адміністрації, методичних служб? Що прочитати для досягнення більш високої результативності уроку?

Глибокий всебічний аналіз діяльності, умов і наслідків, критичність – ці якості сприяють росту професійної майстерності педагога, не дають йому деградувати з віком. До речі, явище педагогічної деградації – це феномен, який виявляється, як це не парадоксально, по мірі збільшення досвіду роботи, виявляється не у всіх учителів, а лише у тих, хто не займається самоосвітою.

Додаток 1