Раздел 1. Теоретические аспекти проблемы подготовки к обучению в школе детей дошкольного возраста

1.1 Анализ проблемы психологической подготовки детей к обучению в школе.

Психологическая подготовка к обучению в школе – подготовки к усвоению определеной части культуры , включающей в содержание формы учебной деятельности есть сложным структурно-системным образованием, что охватывает все стороны детской психики, а именно: индивидуально-мотивационную и волевую сферы, элементарные системы общих знаний и умений, некоторые обучающие навыки, способности. Это не сумма изолированых психических качеств и возможностей, а их целостная обьединение, что имеет определенную структуру. Когда говорят про структуру, то имеют в виду целостность, элементы которой связаны один с другим определенным образом, при этом важны и связи элементов, и их особенности. В начале школьного обучения успешное усвоение знаний много в чом зависит от уровня развития отдельных индивидуальных качеств ребенка, мотивов обучения, способности воспринимать задания. Они, обычно взаимозависимы, но святи эти формируются в дошкольных видах деяльности, содержание и организация которых отличается от содержания и организации учебной деяльности в школе. Поэтому структура индивидуальных качеств ребенка в начале школьного обучения еще мало приспособлена для обучения.

Изучение проблемы подготовки в обучении в школе есть одним из направлений научных исследований психологов Л.С. Виготского, Д.Б. Эльконина, В.С. Мухиной, О.В. Запорожца, Г.С. Костюка и других. Исследования, которые проводились под руководством О.В. Запорожца, Г.С. Костюка, Л.А. Венгера, М.И. Лисиной, М.М. Пиддякова, обосновали создание психологической теории развития ребенка в дошкольные годы, необходимость выделения этапу подготовки к школьной учебе, определению структуры и содержания такой индивидуальной характеристики ребенка, как психологическая готовность к школьной учебе, которая складывается в условиях дошкольного воспитания к семилетнему возрасту.

Психологическая готовность к систематической учебе в школе – итог всего предыдущего развития ребенка в дошкольном детстве. Она формируется постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие организма. Готовность к школьной учебе допускает определенный уровень умственного развития, а также сформированность необходимых качеств личности. В связи с этим ученые (О.В. Запорожец, Д.Б. Ельконин, Л.С. Виготский, И.В. Дубровина, Л.И. Божович) выделяют интеллектуальную и личностную

В исследованиях психологов отмечается, что наиболее общим показателем готовности ребенка к школе является стойкое позитивное отношение к школьной учебе. Если ребенок безболезненно перешел к новым требованиям, если учеба дается ей относительно легко, если у нее не теряется интерес к учению а наоборот, укрепляется и развивается, в этом случае можно говорить о полноценной психологической подготовке ребенка к школе. А кто же такие неготовые к школе? Какие же причины этого явления?

В зарубежной и отечественной литературе понятия готовности к началу учебы рассматривается из разных позиций: паспортного, биологического возраста, психологической и социальной зрелости. Одни ученые достаточным критерием «школьной незрелости» считают расхождение паспортного и биологического возраста. Другие предоставляют этому критерию меньшего значения, а убедительнее считают объективное рентгеновское обследование и установление таким образом костного возраста. Более шире подходят к вопросу те исследователи, которые наиболее полное определение готовности детей к учебе в школе с этой точки зрения дала А. Анастази, которая считает, что готовность к школе означает овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией, и другими необходимыми для усвоения школьной программы личностными качествами.

В других случаях «школьная зрелость отождествляется с умственными способностями ребенка. В то же время ряд ученых подчеркивает, что "неготовые дети» это вовсе не умственно отсталые, хоть среди них часто встречаются дети с незначительными нарушениями языка, слуха, зрения. В «незрелых» отмечают недостаточную самостоятельность, заторможенность, отсутствие четкого понимания требований, которые относятся, заниженная работоспособность и повышенная утомляемость, отставание моторики и языковые нарушения. Во многих работах отмечается, что незрелость детей находится в тесной взаимосвязи с состоянием матери во время беременности и родов, культурным уровнем родителей и рядом социальных факторов, из них важнейшие – неблагополучие семьи, низкий образовательный ценз родителей, плохие бытовые условия. Исследования, проведенные отечественными учеными дают возможность утверждать, что «школьная зрелость» - это тот уровень морфологического и функционального развития, который позволяет сделать вывод, что нагрузки будут доступны для ребенка.

Интересное исследование относительно готовности к школьной учебе было проведено в 80-х годах на основе теста Керна-Ирасека. Оказалось, что количество «неготовых» по данному тесту детей разное и обусловленное особенностями их жизни и воспитания. Это связано с укладом жизни и особенностями семейного воспитания, недостаточным охватыванием системой дошкольных заведений. Во многих отечественных и зарубежных литературных источниках отмечается влияние неблагоприятных условий жизни в семье на формирование готовности ребенка к обучению в школе и уровня состояния его здоровья. У детей, которые воспитываются в подобных микросоциальных условиях, чаще встречаются функциональные расстройства нервно-психической сферы, дефекты языка, болезни эндокринной системы, и другие заболевания, которые непосредственно влияют на задержку общего биологического и интеллектуального дозревания ребенка. В то же время отмечается, что учеба детей из менее благополучных микросоциальных условий в школе содействует более быстрому развитию у них таких школьных функций, которые повышают их общую готовность к учебе. Среди причин, которые вызывают «незрелость» называют неблагоприятные факторы в перед- и перинатальном периоде (токсикоз беременности, асфиксия плода, преждевременные роды, и так далее). Они отмечаются в 85% «незрелых « учеников. Большую роль в возникновении нарушений играют такие факторы как алкоголизм родителей, плохая наследственность, дефекты воспитания (В.М. Явкин, В.В.Ковалев). Учитывая эти данные, отдельные исследователи говорят педагогическую неготовность к учебе в школе, имея в виду педагогически запущенных детей.

Педагогически запущены дети имеют нормальное умственное развитие, иногда даже высокие потенциальные способности в отдельных областях. Но из-за отсутствия необходимой базы (знаний, умений, навыков) они не могут проявить свои сильные стороны в процессе учебы и создают впечатления малоспособных учеников или умственно ограниченные. Педагогическая неготовность к школе как правило совмещается с психологической неготовностью к школе.

Психологическая готовность к школе, звъъязана с успешным началом учебы, определяет наиболее благоприятные варианты развития, которые требуют большей или меньший организованной корекцийной работы.

При поступлении детей в школу часто оказывается недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Многие педагоги считают, что в процессе учебы более легко розвиты интеллектуальные механизмы, чем личностные. Психологическая готовность к школьной учебе - целостное образование, которое допускает достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальный сфер и сферы производительности. Отставание у развития одного из компонентов психологической готовности влечет отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту. Наблюдая за младшими школьниками, анализируя описания неготовых к школе учеников Г.Г. Кравцов, О.Е. Кравцова выделяют три основных сферы, где есть психологические трудности и проблемы.

Первая группа трудностей связана с непониманием детьми специфической позиции учителя, йог профессиональной роли. Учитель – не просто взрослый человек, который рассказывает интересную историю, вся его деятельность подчинена заданию дать детям знания, научить их. Непонимания этого утруждает восприятие ребенком предложенного задания как учебного, препятствует выделению учебной проблемы.

Вторая группа трудностей связана с недостаточным развитием общения и способности взаимодействовать с другими детьми. Это обусловлено самой сутью учебной деятельности. Учебная деятельность – деятельность коллективная. Индивидуальная учебная деятельность является приобретением того, кто уже научился учиться. Первоклассникам это еще не по силам.

Третья группа трудностей связана со специфическим отношением дошкольника к самому себе, к своим возможностям и способностям, к своей деятельности и ее результатам.

Выделены три группы трудностей наиболее важными, первичными для психологически неготовых к школе детей. Причины этих затруднений лежат или в сфере общения со взрослым (непонимание условности вопросов учителя, его особой позиции, специфичности учебных ситуаций и учебного общения), или в системе взаимоотношений и взаимодействия с ровесниками (неумение слушать другого ребенка и следить за ее работой, содержательно общаться с ровесниками, согласовывать с ними свои действия), или в сфере их собственной самосознания (завышенная оценка своих возможностей и способностей, необъективное отношение к результатам своей деятельности, неправильное восприятие оценок учителя). По мнению исследователей, эти три группы проблем выделяются не случайно. Они отражают основные стороны психологической готовности детей к школьному обучению. Исходя из этого, показатели психологической готовности (неготовности) до школы также предлагается разделять на три группы (Г.Г. Кравцов, О.Є. Кравцова).

Таким образом, в психолого-педагогической литературе понятие "готовность к школе" трактуется:

1) как школьная "незрелость" - недостаточный уровень морфологического и функционального развития ребенка;

2) как педагогическая готовность ребенка к школе - ее педагогическая запущенность;

3) как неготовность психической сферы ребенка - психологическая неготовность.

Итак, психологическая готовность к школьному обучению проявляется в сформированности основных психических сфер ребенка: мотивационной, эмоционально-волевой, умственной, которые в целом обеспечивают успешное овладение учебным материалом. Проблема готовности ребенка к обучению в школе была сформулирована как проблема несколько десятилетий назад, а существовала всегда. К сожалению, пока не существует единого и четкого определения понятий "функциональной", "психологической готовности", или "школьной зрелости", "школьной готовности".