1.3 Структура готовности к обучению в школе детей дошкольного возраста

Переход ребенка из детского сада в школу является важным этапом в ее жизни, который связан не только с изменением среды ее развития, но и с соответствующими процессами самоосознания, со столкновением с новыми проблемами, открытия в себе новых возможностей и т.д. Одним детям это добавляет приподнятого настроения, ощущение выхода на новый жизненный ступень, другим внушает ностальгию по привычной жизнью в детском саду, часто порождает стрессовые состояния. Поэтому очень важно, чтобы в дошкольном учреждении, в семье помогли ребенку осознать, что детский сад и школа являются звеньями единой системы образования и воспитания, а все то, что ждет ребенка в школе, является продолжением того, чем занималась, что она овладевала ранее. Не менее важно, чтобы с первых дней пребывания в школе она на конкретных реалиях убеждалась в этом. Все это возможно при соблюдении принципа преемственности дошкольного и начального образования. Необходимость преемственности в работе связанных между собой звеньев обучения обоснована в трудах Я.-А. Коменского, И.-Г. Песталоцци, К. Ушинского, С. Русовой. В начале XX ст. Н. Лубенец утверждала, что "...начинать воспитание детей из школы - значит возводить здание на песке и без фундамента". Своеобразным уточнением этого положения есть соображения ЕСТЬ. Тихеева, которая считала, что "старший степень детского сада на одну треть уже школа, а младший степень школы на одну треть детский сад". Именно в эти реалии укоренился принцип преемственности, который, будучи одним из самых главных психолого-дидактических принципов, предусматривает тесные взаимосвязи дошкольного звена образования и начальной школы. Эти взаимосвязи касаются психофизического развития ребенка, формирования его как личности и требуют согласованности, последовательности содержания, форм и методов обучения и воспитания. Именно в взаимозависимости и взаимной ориентации двух последовательных образовательных звеньев состоит непрерывность, преемственность обучения и развития. Преемственность обеспечивает постепенный переход от предыдущего возрастного периода к новому, сочетание только что добытого ребенком опыта с предыдущим. С одной стороны, она предполагает направленность учебно-воспитательной работы в детском саду на требования, которые будут предъявлены детям в школе, а с другой - на опору учителя на достигнутый дошкольниками уровень развития; на добытые в дошкольном учреждении, семьи, знания, навыки и опыт детей; на активное использование их в учебно-воспитательном процессе. Преемственность образует пространство для реализации в педагогическом процессе детского сада и школы единой, динамичной и перспективной системы воспитания и обучения, что способствует сближению условий воспитания и обучения дошкольников и младших школьников. Благодаря этому переход к новым условиям школьного обучения осуществляется с наименьшими для детей психологическими трудностями. При этом обеспечивается естественное и комфортное их вхождения в новые условия, что способствует повышению эффективности обучения и воспитания учащихся с первых дней пребывания в школе. Главным условием обеспечения преемственности в воспитании и обучении является направленность педагогического процесса детского сада и школы на всестороннее развитие личности ребенка. Учитывая это необходимая связь программ, методов и форм обучения в детском саду и начальной школе. Однако структура учебно-воспитательного процесса имеет свою специфику в детском саду и школе. Поэтому попытки искусственно перенести урок в дошкольное учреждение или игровые методы проведения занятий в школу являются непродуктивными. В то же время элементы учебной деятельности, формируемые в процессе обучения на занятиях в дошкольных учреждениях, обеспечивающих успешность обучения в школе. А школьное обучение должно обеспечить взаимосвязь, расширения, углубления и совершенствования полученных в детском саду знаний, умений и навыков.

С проблемой преемственности обучения и воспитания связана проблема их перспективности. Если преемственность означает учета уровня развития детей, с которым они пришли в школу, сопротивления на него, то перспективность обучения и воспитания заключается в определении приоритетных направлений подготовки детей к школе. Преемственность является предпосылкой преемственности обучения и воспитания - учет школой уровня знаний, умений и навыков детей, их дальнейшее развитие; переход от учебно-игровой к учебной деятельности. Наличие внутренней связи в содержании учебно-воспитательной работы, методах педагогического руководства, формах организации деятельности в детском саду и младших классах школы обеспечивает целостность процесса развития, обучения и воспитания ребенка. Критерием нормальной адаптированности ребенка к школьному обучению является ее положительное отношение к школе, понимание объяснимого учителем учебного материала, самостоятельность, способность сосредоточивать внимание при выполнении задач, охотно выполнения общественных обязанностей и доброжелательное отношение к одноклассникам. Все это свидетельствует надлежащую эффективность процесса социальная-психологической адаптации к школе - активного приспособления ребенка к классу, учителя, своего места в школе. Высокий уровень адаптации ребенка обеспечивают воспитание ее в полной семье, в которой нет конфликтных ситуаций; надлежащий уровень образования отца и матери, правильные методы воспитания в семье; позитивное отношение к воспитателя детей старшей и подготовительной к школе группы; позитивное отношение к детям учителя первого класса; функциональная готовность ребенка к обучению в школе; благоприятный статус ребенка в группе до поступления в первый класс; удовлетворенность общением с взрослыми; адекватное осознание своего положения в группе сверстников. С учетом этого грузинский педагог-новатор Шалва Амонашвили утверждал, что детей-шестилеток нужно готовить не просто к школе (обучение чтение, письмо, счет), а готовить к роли учеников, чтобы они понимали свою новую позицию, новую роль учителя, значение и смысл его требований и оценок. О наличии внутренней позиции школьника свидетельствуют позитивное отношение к поступлению в школу как к естественному и обязательного явления в своей жизни; представление о школу и школьный содержание занятий, интерес к занятий по обучению грамоте и счета; предоставление преимущества коллективным занятием над индивидуальными; позитивное отношение к требованиям дисциплинированной поведения, ожидания оценки; признание авторитета учителя. Период социально-психологической адаптации длится от 10-18 дней до 1-3 месяцев и сопровождается изменениями в эмоциональной сфере ребенка (рост внутренней напряженности, уровня тревожности, импульсивная взаимодействие со взрослыми и т.п. ). Низкий уровень адаптации проявляется в негативном отношении к школьному обучению, преобладании негативного настроения, отсутствия интереса к учебным занятиям, халатном исполнении задач, нежелании самостоятельно работать. Это подтверждает факт школьной дезадаптации ребенка - проявления психогенного формирования личности, что обусловлено особенностями ее объективного и субъективного статуса в школе и семье и может повлечь нарушение учебной деятельности в будущем. Трудности адаптации ребенка к школьному обучению обусловлено неравномерностью развития познавательной сферы и произвольной регуляции поведения. Дети, которые не успевают за школьным ритмом, требуют особого внимания, индивидуальной работы учителя. Сложно адаптируются также дети с недоразвитой мелкой моторикой. Нередко они отличаются достаточным, даже высоким уровнем мовленнєво-мыслительных операций, поэтому взрослые не сразу обращают внимание на их трудности в овладении письмом (С. Ладывир). Особенно трудно первоклассникам, которые имеют проблемы развития речи, мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ, синтез, умозаключения, рассуждения). Учитывая это, в работе со старшими дошкольниками воспитатели должны внимательно анализировать особенности их развития, прогнозировать возможные проблемы в школе, направлять усилия на развитие их знаний, умений и навыков, максимально облегчило бы адаптацию в школьной среде. Во многих странах с целью обеспечения преемственности дошкольного и начального образования создают совместные учебно-воспитательные учреждения.

В дошкольном учреждении важно обеспечить связь воспитанников и педагогов детского сада и школы. Для этого используют экскурсии до школы, посещение уроков, совместные с первоклассниками развлечения, а младших школьников приглашают в детский садик для встречи с выпускниками старшей (подготовительной) группы. Бытует также практика взаимопосещения воспитанниками детского сада и учениками начальных классов праздников в дошкольном учреждении и начальной школе (праздник знаний, посвящение в учащиеся букваря, выпуска из детского сада).

Взаимосвязь педагогов дошкольного учреждения и школы осуществляется на информационном (семинары-практикумы по обсуждению программ и планов учебно-воспитательной работы, создание дидактического материала) и на деятельностном (обмен новаторскими методами, опытом организации учебной деятельности старших дошкольников и младших школьников, взаимное консультирование) уровнях. Все они должны осознавать, что подготовка детей к школе, которая является одним из главных задач дошкольного образования, должна направляться на всестороннее развитие личности.

Интеллектуальная готовность ребенка к школьному обучению, по А.С.Виготським, зависит не столько от объема знаний, сколько от уровня развития мышления. Следовательно, основной показатель готовности детей к обучению в школе - уровень развития в них наглядно-образного и словесно-логического мышления.

Решение многих интеллектуальных задач во время школьного обучения требует образного мышления ученика, которое формируется и развивается на основе усвоенных им обобщенных знаний о предметы, явления и события окружающего мира. Важно, чтобы родители и педагоги заранее позаботились о том, чтобы ребенок приобрела высокого уровня обобщения и абстракции. С этой целью новые понятия следует подавать за помощью моделей и схем, которые в доступной дошкольникам форме раскрывают скрытые качества и связи между объектами окружающей среды, выявление которых составляет для детей наибольшие трудности.

Особое внимание следует уделять развитию связной монологической речи. Для дошкольников место в учебной деятельности учащегося. Сначала это передача того, что говорит учитель, затем воспроизведение учебного текста, прочитанного самостоятельно. Поэтому ребенок еще до школы должна научиться составлять связный развернутое повествование. Существует множество способов содействия развитию речи у дошкольников. В частности, им можно предложить следующие задачи:

1. Определить с помощью вопросов (который ? с чего? где? для чего?), о каком предмете идет речь, и передавать эту информацию сверстнику.

2. Дать расширенные ответы на вопросы по прочитанному.

3. Описать картину, игрушку, предмет. Совершенствованию вещание также способствует участие дошкольников в інсценізаціях произведений детской литературы.

Воспитатель должен постоянно создавать условия, при которых у ребенка возникает потребность высказаться: организовывать коллективные разговоры, беседы с небольшими группами детей. Темой разговоров могут быть интересные события из личного опыта рассказчика или разнообразные воображаемые ситуации. Особое внимание следует уделить обсуждению с детьми таких проблем: знаете ли вы правила дорожного движения? Каких правил безопасности следует соблюдать в обращении с огнем, на воде? Можно ли: открывать дверь незнакомым людям?

Чтобы активизировать речевую деятельность ребенка, воспитатель должен уметь ненавязчиво подсказать тему, проблему, возможное развитие событий. Взрослый должен поддерживать маленькую детскую инициативу, задавая наводящие, уточню ные вопросы, демонстрируя свою заинтересованность, создавая игровые ситуации.