1.2 Понятие психологической готовности к школьному обучению

Одним из обязанностей семье и дошкольных учреждений является подготовка детей к школе, от чего будут зависеть их успехи в учебе, дальнейшее развитие. Как правило, дети, которые в старших дошкольных группах понимают, что их ждет в школе, обладают необходимыми для обучения в ней навыками, легко уживаются в школьную среду. Однако не все из них безболезненно преодолевают этот этап, что проявляется прежде всего в недостаточной их успешности. Причина этого в основном в психологической неподготовленности к обучению в школе. Готовность к школьному обучению является проблемой социальной зрелости ребенка. Ведь, идя в школу, она оказывается в реальной социальной позиции, впервые получив право и оказавшись перед обязанностью осуществления общественной за содержанием и формой деятельности, которой является обучение. Готовность к обучению в школе является интегративной характеристикой психического развития ребенка, которая охватывает компоненты, обеспечивающие успешную адаптацию к условиям и требованиям школы. Этот феномен предстает как общая и специальная готовность к обучению в школе, в которой раскрываются уровне развития тех психологических качеств, что больше всего способствуют нормальному вхождению в школьную жизнь, формированию учебной деятельности.

1. Основными компонентами общей готовности к школе являются:

Мотивационная готовность к обучению в школе. Проявляется в стремлении ребенка к обучению, быть школьником; в достаточно высоком уровне познавательной деятельности и мыслительных операций; во владении элементами учебной деятельности; в определенном уровне социального развития. Все это обеспечивает психологические предпосылки включения ребенка в коллектив класса, сознательного, активного усвоения учебного материала, выполнения разнообразных школьных обязанностей. Свидетельством мотивационной готовности является наличие у ребенка желание идти в школу и учиться, сформированность позиции будущего школьника. Если у ребенка сформировались адекватные представления о школу, требования к новой поведения, она не будет испытывать трудностей в принятии новой позиции, легко будет усваивать нормы и правила учебной деятельности и поведения в классе, взаимоотношения с учителем и школьниками.

2. Эмоционально-волевая готовность к обучению в школе. Показывает способность ребенка регулировать свое поведение в различных ситуациях общения и совместной учебной деятельности, оказывается в самостоятельности, сосредоточенности, готовности и умении осуществлять необходимые волевые усилия. Требования к позиции школьника ставят ребенка перед необходимостью самостоятельно и ответственно выполнять учебные обязанности, быть организованной и дисциплинированной, уметь адекватно оценивать свою работу. Поэтому этот вид психологической готовности называют морально-волевой, поскольку она связана с сформированностью личностной позиции ребенка, с ее способностью к управлению собственным поведением. Речь идет об умении следовать правилам, выполнять требования воспитателя, тормозить аффективные импульсы, проявлять настойчивость в достижении цели; умение довести до конца начатое дело, даже если она не совсем привлекательна для ребенка.

3. Умственная готовность ребенка к обучению в школе. Оказывается в общем уровне ее умственного развития, овладении умениями и навыками, которые помогут изучать предусмотренные программой предметы. В целом умственная готовность ребенка к обучению в школе охватывает ее общую осведомленность с окружающим миром, элементы мировоззрения; уровень развития познавательной деятельности и отдельных познавательных процессов (речи, памяти, восприятия, мышления, воображения, внимания); предпосылки для формирования учебных умений и вообще учебной деятельности. Формирование умений учебной деятельности обеспечивает ребенку высокий уровень способности к обучению, т.е. до выделения учебного задания и умение превратить его в самостоятельную цель деятельности. Это требует от ребенка способности анализировать, искать причины изменений в предметах и явлениях.

4. Психологическая готовность к общению и совместной деятельности. Это важное новообразования обусловлено изменением ведущих типов деятельности, переходом от сюжетно-ролевой игры в учебной деятельности. Ребенок, у которой не сформированы компоненты психологической готовности к общению и совместной деятельности, будет испытывать такие типичные трудности в обучении, как: непонимание позиции учителя, неумение слушать товарища, согласовывать совместные с классом действия, завышенная самооценка и др.

В общем, психологическая готовность является целостным состоянием психики ребенка, что обеспечивает успешное принятие ею системы требований школы и учителя, успешное овладение новой для нее деятельностью и новыми социальными ролями. В общем, психологическая готовность является целостным состоянием психики ребенка, что обеспечивает успешное принятие ею системы требований школы и учителя, успешное овладение новой для нее деятельностью и новыми социальными ролями. Важным условием готовности ребенка к постоянной работе является умение подчинять собственные действия выполнению учебного задания. Причиной неуспешного обучения маленьких учеников чаще бывает недостаточной волевой развитие, чем недостаточный интеллектуальное развитие или физическая слабость. Ребенку со слабой волей трудно придерживаться требований школьной жизни, ей сложно овладеть свои эмоции и желания. Она руководствуется преимущественно в ближайшие целью и задачей. Ведущий фактор волевого потенциала ребенка - общение со сверстниками и взрослыми. Социально значимая для ребенка лицо является образцом, который влияет на ее поведение. Ориентируясь на положительный образец, ребенок способен прилагать определенные усилия, проявлять сдержанность. В конце дошкольного возраста в отношениях ребенка с воспитателем доминирует личностная форма общения: ребенок уже сознательно управляет своим поведением и способна отвечать за собственные поступки. Дошкольник, который достиг этой формы общения, усваивает особую позицию во взаимоотношениях со взрослыми - позицию ученика, которая предусматривает выполнение действий, направленных на реализацию учебного задания, даже тогда, когда эти действия являются непривлекательными для ребенка. Успешность обучения в школе в большой степени зависит от способности ученика воспринимать условность учебной ситуации, поддерживать ролевые отношения "учитель – ученик. ". Если уровень произвольности низкий, ребенок не в состоянии осознать учебное задание в его специфическом смысле. В таком случае она воспринимает вопросы к ней как повод к бытового общения, часто не называет учителя на имя и отчество (принимает, например, обращение тетя), может внезапно прервать ход урока замечаниями, не касающиеся темы занятия. Механизм подчинения правилам формируется в групповых играх, в ходе которых осуществляется двусторонняя форма контроля: дети добровольно становятся носителями определенных условностей и требований и следят за их выполнением. Вторая составляющая личностной готовности - умение ребенка строить отношения со сверстниками. Процесс обучения в школе носит коллективный характер, что предполагает взаимодействие и сотрудничество всех его участников. Поэтому особое значение для ребенка приобретает усвоение правил поведения в обществе сверстников. Овладение этими правилами обеспечивает гуманистическую направленность личности, умение соотносить собственные интересы с интересами других людей, устанавливать партнерские отношения со сверстниками. Эти качества тоже развиваются в процессе игры, где ребенок на практике усваивает нормы нравственного поведения. Дети, которые не освоили правила общения со сверстниками, не умеют с уважением относиться к другим: выслушивать ответы одноклассников, радоваться их успехам, сочувствовать в случае неудачи. Такие дети часто очень конфликтные, завистливые, нередко агрессивные. Все это тормозит их адаптацию к новым социальным условиям вхождения в детский коллектив. Следовательно, очень важным моментом личностного развития ребенка является знание норм общения и понимания их необходимости. Третьей составляющей личностной готовности к школе является развитие самосознания, то есть понимание ребенком того, что она собой представляет, какие способности есть, как к ней относятся другие люди. Наиболее ярко самосознание проявляется в самооценке - в том, как ребенок оценивает свои успехи и неудачи, свои качества и возможности. Чаще всего в дошкольников самооценка завышена, что обусловлено спецификой возраста. Однако в некоторых дошкольников она может быть заниженной, что может повлечь неуспеваемость обучения в школе, поскольку вызывает страх потерпеть неудачу, чувство постоянной тревоги. С целью самозащиты ребенок может отказаться отвечать, работать, мотивируя свои действия так: "Я не знаю, как начать, что сказать. ". Развитие у ребенка уверенности в себе, становление чувства личного достоинства достигаются созданием для нее "ситуации успеха": педагог собственным поведением должен показывать докольнику, что понимает его, радуется успехам и сочувствует неудачам своего питома. . Важную роль в подготовке ребенка к школе безусловно играет учебная деятельность. Причем обучение старших дошкольников наиболее эффективно тогда, когда педагог применяет методы дошкольного, а не школьного образования, когда занятия не превращается в урок, а строится с учетом возрастных особенностей ребенка на игровых приемах. Шестилетние дети, которые начинают обучение в школе, требуют особого внимания и защиты со стороны взрослых. Ведь резкая смена позиций, среды, переход ребенка на произвольную саморегуляцию, эмоциональная неустойчивость по оценочных воздействий, физические нагрузки требуют перестройки всех ее психических процессов. Личностно-ориентированная модель воспитания, при которой учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребенка, поможет педагогу установить с маленьким учеником оптимальные партнерские отношения, наладить атмосферу эмоциональной доверия и раскованности. Именно такой подход обеспечит условия для полноценного развития личности дошкольника, гарантирует ему всестороннюю психологическую защищенность и будет способствовать успешной деятельности ребенка в будущем.