Раздел 2

Современные подходы воспитания у старших дошкольников положительного отношения к школе

2.1 Констатирующий и формирующий эксперимент

навчання школа експеримент

В начале исследования мы обнаружили уровне сформированности позитивного отношения детей к школе. Для того чтобы у детей экспериментальной группы вовремя сформировать положительное отношение к школе, было проведено корекційно-развивающие занятия. Мы предполагали, что они смогут помочь детям развить компоненты мотивационной готовности и позволят ребенку в дальнейшем легко и быстро справиться с трудностями в обучении. С детьми экспериментальной группы с ноября 2009 года по февраль 2010 года проводилась серия занятий. Занятия состояли из бесед, упражнений и игр. Целью занятий была активизация сведений детей о школе и школьной жизни; развитие мотивации к обучению, формирование положительного отношения к школе, формирование внутренней позиции школьника. На первом занятии детям предлагались игры, которые носили ознакомительный характер, активизировали сведения детей о школьной жизни и школу. Так, в игре "Интервью" детям в игровой форме предлагались вопросы на ориентировку в окружающем мире, на которые они должны ответить по очереди (программу представлен в приложении). Целью следующего занятия было формирование положительного отношения к школе через игру "Я готовлюсь к школе". Дети, правильно отвечая на вопрос Незнайка, пытались быстро подготовить его к обучению в школе, а именно: во сколько лет я должен пойти в школу; чтобы хорошо учиться, что мне нужно; что нужно, чтобы быть отличником; что делают на переменах; почему нужно учиться в школе и т.д.

Активное участие в этой игре принимали почти все дети, они пытались помочь гостю понять, зачем нужно учиться и подготовиться к школе. Использование на занятиях проективной методики "Я рисую школу" было направлено на снятие страхов у детей перед обучением в школе. Дети должны нарисовать то, что им нравится в школе. Затем дети обмениваются рисунками и дорисовывают нечто на рисунке соседа.

Анализируя рисунки, дети объясняли, что именно им нравится в школе. Большинство детей рисовала внешние атрибуты школьного обучения - перерыв, где дети играют, здание школы, спортивная площадка, парты и другое. Детям предлагалась упражнение "Я не могу - я могу - я попробую", которая имела целью развитие мотивации к обучению. Взрослый просит ребенка представить другую ребенка, который знает гораздо меньше, чем она, и действительно не может справиться с задачей (не знает букв, цифр, не умеет говорить). Затем предлагают представить ребенка, которая сумеет справиться с задачей. Детей уверяют, что они при этом смогут, если попытаются сделать все правильно. Ребенок кладет руки на открытые ладони взрослого, и вся группа говорит "волшебные слова": "Я не могу..." - и каждый по очереди говорит, почему это задача для него тяжелое; "Я могу..." - дети по очереди говорят, что они могут сделать; "Я попробую и сумею..." - каждый пытается сказать, в какой мере он сможет выполнить задачу, если приложит усилия.

Правильность или неправильность реплик детей не комментируется, подчеркивается лишь, что каждая ничего не умеет, ничего не может, но каждый сумеет, если попытается, захочет это сделать и быть не хуже других. Упражнения на умение ребенка регулировать и контролировать свои эмоции и поведение должны научить детей саморегуляции и умению снимать психоэмоциональное напряжение. Если дети не научатся контролировать свои эмоции и поведение, им будет сложно принять социальную позицию школьника и тем самым эти эмоции будут негативно влиять на дальнейшую адаптацию ребенка к школьным условиям. Стимулированию мотивации к обучению способствовала игра "Цепочку". Взрослый просит детей стать в ряд - от того, кто лучше всех выполняет любое задание, к тому, кто выполняет его хуже. Это упражнение, как правило, выполняется в конце занятия. В некоторых случаях цепочку составляет кто из детей (после того, как он будет составлен, ребенок должен сам найти свое место; в этой роли должен побывать каждый ребенок); в других - составление цепочки выполняется без любой помощи. Упражнение выполняется в виде быстрой разминки. Основа для составления все время меняется, причем взрослый (воспитатель) должен минимально вмешиваться в эту оценку и самооценку, следя за тем, чтобы никто из детей не оказывался все время на месте лидера или в положении замыкающего. Если все дети хорошо справятся с заданием, они берутся за руки и поднимают их вверх, образуя круг.

На занятиях с детьми проводились беседы. Детям рассказывали о школе, описывали все положительные стороны школьного обучения. Детям была дана возможность выразить свои чувства и переживания по поводу школьного обучения. Проведение небольших уроков имели адаптировать тем самым детей к обучению в школе. Главное, чтобы дети почувствовали реальность школьных ситуаций. На игровых занятиях были использованы оценки (вырезанные из красного бумаги - 5, а из синего - 4). Мы объяснили детям, что такое оценки, что это не похвала или наказания, а это - балл за ответ. На одном из последних занятий дети на экскурсии познакомились со школой, школьниками, школьными принадлежностями. Посещение класса первоклассников произвело на детей большое положительное впечатление. После возвращения дети рассказывали о своем впечатление, что им понравилось, а что нет.

В результате этих наблюдений можно сделать вывод, что правильное представление ребенка о школу и соответствующие мотивы учения будут формироваться непосредственно в самой школе в процессе учебной деятельности. Однако те предпосылки, с которыми дети начинают учебу, во многом определяют как будущие достижения, так и трудности.