2.3 Результати достижений

Сделаем вывод - уровень сформированности внутренней позиции школьника, положительное отношение к школе и обучению в сравнении с констатуючим экспериментом в экспериментальной группы повысился на 34 %, а в контрольной группе на 29 %. Начальный уровень сформированности внутренней позиции экспериментальной группы на 8 %, в контрольной группе на 14 % снизилось, это обусловлено тем, что в некоторых детей уровень сформированности внутренней позиции повысился. Низкий уровень понизился в экспериментальной группе на 26 % в контрольной группе на 15 %. Для определения положительного отношения детей к школе мы провели тест "Рисунок школы".

Когда ребенок заканчивает рисовать, ей ставят вопросы относительно нарисованного. Критериями отношение к школе и обучение являются такие показатели: цветовая гамма; линия и характер рисунка; сюжет рисунка.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют: у 75 % детей экспериментальной группы и 64 % детей контрольной группы - рисунки и объяснения детей указывают на эмоционально положительное отношение к школе и обучение, дети готовы к принятию учебных задач и взаимодействия с учителем. 25 % детей экспериментальной и 36 % детей контрольной группы - это дети, у которых есть некоторая тревога по поводу обучения в школе. Детей, у которых бы был ярко выраженный страх перед школой, - 0 % в обеих группах. Итак, у большинства детей экспериментальной группы (75 %) и контрольной группы (64 %) сформировано положительное отношение к школе, они готовы к школьному обучению.

Однако с некоторыми детьми с экспериментальной (25 %) и контрольной (36 %) групп необходимо продолжать проводить работу по расширению их знаний и представлений о шкільно-учебную действительность, формировать положительное отношение к учителю и сверстников, провести работу с родителями по поводу формирования положительного отношения к школе и учебной деятельности.

Выводы

На современном этапе перехода учреждений образования на обучение детей с шестилетнего возраста особое значение приобретает обеспечение их готовности к школе. По данным психолого-педагогической науки, успешное обучение в школе возможно лишь при условии, что на момент вступления ребенок получила соответствующего личностного, интеллектуального и физического развития.

Переход ребенка из детского сада в школу является важным этапом в ее жизни, который связан не только с изменением среды ее развития, но и с соответствующими процессами самоосознания, со столкновением с новыми проблемами, открытия в себе новых возможностей и т.д. Одним детям это добавляет приподнятого настроения, ощущение выхода на новый жизненный ступень, другим внушает ностальгию по привычной жизнью в детском саду, часто порождает стрессовые состояния. Поэтому очень важно, чтобы в дошкольном учреждении, в семье помогли ребенку осознать, что детский сад и школа являются звеньями единой системы образования и воспитания, а все то, что ждет ребенка в школе, является продолжением того, чем занималась, что она овладевала ранее. Не менее важно, чтобы с первых дней пребывания в школе она на конкретных реалиях убеждалась в этом. Все это возможно при соблюдении принципа преемственности дошкольного и начального образования. Подготовка к школе предусматривает общую и специальную подготовку. Первая - это физическая, интеллектуальная, личностно-волевая готовность, а вторая - готовность включаться в усвоения предметных знаний, умений и навыков. Сама же готовность ребенка к обучению в школе рассматривается как интегративный результат этих направлений деятельности, состоящий в нее на завершение дошкольного детства и способствует к условиям и требованиям школьного обучения.

- Одним из обязанностей семье и дошкольных учреждений является подготовка детей к школе, от чего будут зависеть их успехи в учебе, дальнейшее развитие. Как правило, дети, которые в старших дошкольных группах понимают, что их ждет в школе, обладают необходимыми для обучения в ней навыками, легко уживаются в школьную среду. Однако не все из них безболезненно преодолевают этот этап, что проявляется прежде всего в недостаточной их успешности. Причина этого в основном в психологической неподготовленности к обучению в школе. Готовность к школьному обучению является проблемой социальной зрелости ребенка. Ведь, идя в школу, она оказывается в реальной социальной позиции, впервые получив право и оказавшись перед обязанностью осуществления общественной за содержанием и формой деятельности, которой является обучение. С целью формирования позитивного отношения детей к школе желательно проводить такие мероприятия: беседы о школе; корекційно-развивающие занятия, которые помогают правильно и вовремя сформировать у дошкольников положительное отношение к школе; игры на формирование навыков учебной деятельности.

- работу с родителями по поводу положительного отношения к школе и учебной деятельности;

- работу с воспитателями и учителями по формированию новых психологических качеств ребенка;

- психологам, воспитателям в работе с детьми использовать диагностические методики для выявления положительного отношения к школе: "Учебная мотивация" автор М.Р. Гинзбург; "Рисунок школы" автор Т. Нежнова; методика по изучению доминирование познавательного или игрового мотивов в потребово-аффективной сфере ребенка (разработан Н.Й. Гуткіною); беседа относительно выявления внутренней позиции школьника (разработан Н.Й. Гуткиною).