V. Укажите термин

1. … - это управление деятельностью учащегося и процессом взаимодействия с ним.

2. … – это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике.

3. … – это профессиональное общение педагога с учащимися в процессе обучения и воспитания, направленное на решение определенных педагогических задач и реализацию педагогических функций.

4. … – это проверка знаний по разделу или объемной теме с целью принятия решения о том, можно ли переходить к изучению новой темы.

5. …- это стиль, который предполагает внимание и учет педагогом мнения учащихся, при этом он старается убедить учащихся, а не приказывать, ведет диалогическое общение.

Тема 5. Педагогика как теория воспитания

5.1. Сущность, содержание, закономерности, принципы воспитания

Воспитание понимается как целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом. Данный подход получил название деятельностно-отношенческой концепции воспитания, суть которого состоит в следующем: только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и умело стимулируя его активность, можно осуществлять действенное воспитание.

Сущность воспитательного процесса заключается в переводе внешнего (объективного) в область сознания человека, чтобы найти свое выражение в результатах дальнейшего поведения и деятельности.

Основополагающим и определяющим компонентом любой системы воспитания являются цели воспитания. Цели воспитания - это ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий. Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя к личности воспитуемого.

Содержание воспитания включает:

• умственное воспитание (овладение системой знаний, интеллектуальными умениями, развитие способностей системного мышления); нравственная (осознание нравственных ценностей, нравственная культура);

• экологическое (понимание ценностей природы, владение прикладными знаниями, практическими умениями и навыками рационального природопользования, готовность к природоохранительной деятельности);

• эстетическое (система знаний, обеспечивающих эстетическое отношение к действительности, понимание и оценка прекрасного, умения и навыки художественно-эстетической деятельности);

• экономическое (знание экономических закономерностей развития общества, экономическое мышление и поведение);

• физическое (нормальное физическое развитие, укрепление здоровья, навыки гигиены);

• трудовое (развитие и подготовка добросовестного, творческого и ответственного отношения к труду, накопление профессионального опыта как условие выполнения важнейшей обязанности человека);

• гражданское (формирование ответственного отношения к семье, другим людям, к своему народу и Отечеству);

• правовое воспитание (знание своих прав и обязанностей, ответственность за их несоблюдение. Оно ориентировано на воспитание уважительного отношения к законам и Конституции, правам человека и на критическое отношение к тем, кто преступает последнее).

Отечественная педагогика к закономерностям воспитательного процесса относит следующие:

• характер воспитания на всех исторических этапах определяется объективными потребностями производства и интересами общества;

• единство целей, содержания, методов воспитания;

• неразрывное единство обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе;

• воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность;

• воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив;

• воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организации деятельности.

В процессе воспитания необходимо:

• проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью;

• открывать перед учащимися перспективы их роста, помогать им добиться успехов;

• выявлять положительные качества учащихся и опираться на них;

• учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

• побудить ребенка к осуществлению самовоспитания, Т.е. к деятельности, направленной на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями.

Любая воспитательная задача решается через активные действия: физическое развитие - через физические упражнения, нравственное - через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека, интеллектуальное - через мыслительную активность. Воспитание должно носить скрытый характер, дети не должны чувствовать себя объектом приложения педагогических нравоучений. Скрытая позиция воспитателя обеспечивается совместной деятельностью, интересом педагога к внутреннему миру ребенка, предоставлением ему личной свободы, уважительным и демократичным стилем общения.

Выделяются общие принципы воспитания и частные (С.В. Кулоневич).

К общим или стратегическим принципам относят: принцип гуманизма воспитания, принцип культуросообразности, принцип личностного функционирования, принцип субъективного контроля, принцип веры в ребенка и др.

Если общие принципы определяют стратегию отношений педагога с учащимися, то частные помогают ему создать непосредственные условия для воспитания творческой личности на основе сотрудничества с воспитанниками, поэтому принципы, определяющие тактику воспитательной деятельности, строятся с ориентацией на модель личности воспитанника.

I группа частных принципов учитывает направленность личности, ее моральные качества, интересы, потребности, мотивы деятельности - это принципы самосовершенствования, самоуважения, самореализации в творчестве, готовности к ответственным действиям;

II группа - это принцип учета социально-профессионального опыта (учета поведения, привычек, профессиональных умений, степени сформированности умений общения, аудиовизуальной культуры);

III и IV группы принципов учитывают индивидуальные психические процессы и типологические свойства личности.

Принципы воспитания указывают на необходимые условия формирования и развития позиции личности воспитанника. Соблюдение отдельного принципа не гарантирует успеха, поскольку он зависит и от других условий, однако нарушение принципа ведет к просчетам в воспитании.