V. Укажите термин

1. … - это исследование сущности формирования и развития личности и разработка на этой основе теории и методики обучения и воспитания как специально организованного педагогического процесса.

2. … - это базовая дисциплина, которая изучает общие закономерности воспитании человека, разрабатывает общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов.

3. … - это социокультурных феномен, процесс (осуществляется в течение всей сознательной жизни человека, изменяясь по целям, содержанию, технологии обучения) и результат (образованности человека: его уровень подготовленности, совокупность сформированных знаний, умений, социальных, интеллектуальных, поведенческих качеств и социокультурный опыт).

4. … - это отражения человеком объективного мира в виде фактов, понятий и законов науки, представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности.

5. … - это процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений в условиях семьи, школы (общеобразовательной, средней специальной и высшей), учреждений повышения квалификации и др.

Тема 2. Педагогика как теория обучения

2.1. Содержание образования

Содержанием образования является вся культура человечества: и система научных знаний, и эмоционально- образный мир искусства, и исторические традиции, и система деятельности, в т.ч. творческой, и отношения, и ценностные ориентации, и т.д. Это очень разные компоненты, и овладение ими требует не только восприятия, понимания, запоминания, воспроизведения, действий по образцам, но и эмоционального отклика, собственного поиска, оценочной деятельности и многого другого.

И в школе, и вузе утвердилась предметная организация содержания образования. Такая структура облегчает систематическое изучение основ научных знаний, но дробит целостную картину мира в сознании учащихся. Поэтому в настоящее время предпринимаются попытки предварять предметное преподавание целостным знакомством с окружающим миром, путем введения обобщающих курсов, например, «Окружающий мир» в начальной школе. Имеются также попытки по формированию единой научной картины мира в вузовских курсах по философии.

Все более сложной, особенно с расширением образовательной базы, становится проблема отбора учебного материала. Основным его критерием является наличие в нем развивающего потенциала. Этот потенциал заключается, во-первых, в гуманистической направленности заложенных в учебном материале идей, во-вторых, в инструментальной конструктивности учебного материала. Инструментальная конструктивность заключается в обучении умению действовать, т.е. в делах и поступках следовать гуманистическим идеям.

Отбор учебного материала зависит от тех исходных положений, которыми руководствуются авторы основных документов, регламентирующих учебный процесс. В истории педагогики издавна конкурируют теории материального и формального образования. Теория материального образования доказывает целесообразность дать учащимся как можно больший объем знаний, необходимых для их жизнедеятельности. Здесь развитие способностей происходит естественным путем в процессе овладения полезными знаниями. Сторонники формального образования утверждают, что основное внимание должно быть направлено на развитие способностей обучаемых, их мышления, памяти, воображения. Благодатным материалом для развития является изучение языков и математики.

Каждая эпоха по-своему распределяет приоритет в оценке противоположных тенденций, по-своему их совмещает. Курс на формирование творческой, самостоятельной, социально ответственной личности обусловливает приоритет развивающих задач обучения, которые могут быть осуществимы лишь путем глубокого изучения основ наук и глубокого погружения в культуру.

Такой подход основывается на синтезе гуманитарного и естественного образования. Гуманитарное образование проявляется в более последовательной личностно-индивидуальной ориентации, в персонификации ценностей, проблем, показе путей возникновения и развития естественных и технических наук. Естественнонаучное знание более рационально, опирается на строгую логику, на конкретные решения и рекомендации. Идея синтеза гуманитарного и естественнонаучного образования в определенной степени представлена в Государственных образовательных стандартах, которые определяют качество обучения.

Государственные образовательные стандарты (ГОС) предназначены для обеспечения гарантированного минимума обязательной подготовки каждого учащегося, независимо от того, в каком образовательном учреждении данного уровня он получает образование. Федеральный компонент ГОС обеспечивает единство образовательного пространства в стане и является инвариантной частью содержания образования. Национально-региональный компонент отвечает потребностям и интересам в области образования народов России и позволяет организовывать занятия, направленные на изучение как родного языка, так и природных, экономических и социокультурных особенностей региона, Вузовский или школьный компонент ГОС позволяет более полно учесть условия конкретного образовательного учреждения и обеспечить вариативность и личностную ориентацию образования.

На основе Госстандарта и в соответствии с его требованиями разрабатывается учебный план (в вузе - по каждой специальности), в котором определены перечень учебных дисциплин, их распределение по годам обучения, недельное и годовое (семестровое) количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, форма контроля, в вузе - зачет или экзамен.

Учебная программа по каждой дисциплине составляется на основе учебного плана и включает: объяснительную записку, в которой определяются цели, основные направления работы по курсу, наиболее общие методы обучения; тематический план с распределением часов по темам и т.д.

Существует 3 способа построения учебных программ: линейный, концентрический, спиралевидный.

1. Сущность линейного способа построения учебных программ состоит в том, что отдельные части (порции) учебного материала образуют непрерывную последовательность связанных между собой звеньев (выстраиваются по одной линии), каждая часть изучается, как правило, только один раз. При этом новое содержание выстраивается на основе уже известного и в тесной связи с ним. Достоинство данного способа расположения учебного материала заключается в его экономичности во времени, поскольку исключается дублирование. Этот способ обычно используется в преподавании психологии и др. дисциплин в вузе. Недостатком линейного способа является то, что на разных ступенях учащиеся не всегда способны усвоить сложные явления.

2. Концентрический способ построения учебных программ позволяет несколько раз изучать один и тот же материал с постепенным усложнением, расширением содержания образования за счет новых компонентов, более глубоким рассмотрением связей и зависимостей. Такой способ построения программ замедляет темп обучения, требует больших затрат учебного времени, но порой оказывается неизбежным. В преподавании педагогики чаще всего преобладает концентрический тип программ: и в средних, и в высших учебных заведениях студентов обучают одному и тому же учебному материалу, но с разной степенью сложности.

3. При спиральном способе построения программы расположение учебного материала сочетает последовательность и цикличность его изучения. Характерной особенностью этого способа является то, что учащиеся не выпускают из поля зрения исходную проблему и в тоже время постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В отличие от концентрического способа, при котором учащиеся возвращаются к исходной проблеме спустя какое-то время, может, и через несколько лет, спиральный способ не предполагает столь длительных перерывов. В отличие от линейной структуры при спиральном построении отдельные темы изучаются неоднократно. Разработка учебных программ спирального типа становится в настоящее время все более актуальной, что связано с включением, например, педагогики, в образовательные программы разного уровня (среднего, высшего, послевузовского). В этих условиях необходимо координировать цели и задачи педагогического образования в разных типах учебных заведений.

Учебники и учебные пособия наполняют обучение конкретным материалом, дают ориентиры построения курса педагогику и материал для самостоятельной работы учащихся.

В настоящее время в отечественной педагогике представлено 3 парадигмы образования: когнитивно-ориентированная, деятельностно-ориентированная и личностно-ориентированная.

В соответствии с когнитивно-ориентированной парадигмой образование рассматривается по аналогии с познанием, а его процесс: постановка целей, отбор содержания, выбор форм, методов и средств обучения - осуществляется как квазиисследовательская деятельность. Личностные аспекты обучения сводятся к формированию познавательной мотивации и познавательных способностей, а также к накоплению опыта смысловых и эмоциональных оценок поведения других людей и своего собственного.

Цель обучения отражает социальный заказ на качество знаний, умений и навыков. Учебный предмет рассматривается как своеобразная «проекция» науки и практики, учебный материал - как дидактически «препарированные» научные и технологические знания.

Индивидуальный подход заключается в приспособлении учебного материала к индивидуально-психологическим особенностям учащихся. Тематическое ядро данной образовательной парадигмы составляют ключевые компетентности - совокупность знаний по учебным предметам, а также умений по выполнению дидактически ориентированных заданий. Ключевые компетентности являются многомерными, т.е. включает так же умственные процессы, интеллектуальные умения и жизненный опыт. Доминирует объяснительно-иллюстративные умения и жизненный опыт. Доминирует объяснительно-иллюстрированные методы обучения, количественная пятибалльная оценка знаний, навыков, умений по учебным предметам (осуществляется только педагогом).

Деятельностно-ориентированная парадигма образования имеет отчетливо выраженную функциональную направленность.

Целевые ориентации - формирование знаний, навыков, умений, обобщенных способов умственных и практических действий, способностей, черт характера, обеспечивающих успешность практической' деятельности человека, а также формирование трудового опыта, развитие трудолюбия и воспитание трудовой ответственности. Опирается на представления о структуре деятельности и теорию планомерного формирования умственных и практических действий. Индивидуальный подход выражается в том, что каждому обучающемуся предоставляется возможность продвинуться в учении в более благоприятном для него темпе, с учетом его познавательных и профессиональных способностей. Тематическое ядро данной образовательной парадигмы составляют ключевые компетенции - общая способность личности мобилизовыватъ в деятельности свои знания и умения, а также обобщенные способы выполнения действий. Ключевые компетенции имеют экстрафункциональный характер, включают знания, умения и способности, необходимые для успешной адаптации, а также выполнения разнообразных взаимосвязанных видов деятельности в различных профессиональных сообществах. Доминируют информационные технологии обучения, основанные на концепции интериоризации, характеризующей переход внешних действий в умственное.

Оценка результатов учения проводится в форме собеседования, тестирования. В отдельных случаях (в системе дополнительного профессионального образования) используется экспертная оценка подготовленности специалиста.

Личностно-ориентированная парадигма образования ставит своей целью становление и развитие личности обучаемого, его познавательных способностей, формирование обобщенных знаний и способов учебных действий. Базируется на теории развивающего обучения, основывающейся на признании взаимосвязи обучения и развития: обучение отражает психическое развитие, развитие же определяет успешность обучения. Концептуальным ядром данной парадигмы образования является положение о развитии обобщенных способов учебных действий и саморегуляции учения. Индивидуальный подход означает учет потенциальных возможностей обучаемых при определении содержания обучения.

Содержание обучения главным образом направлено на формирование личностно значимых способов учебной (учебно-профессиональной) деятельности с учетом субъективного опыта обучающихся. Образовательные программы выражают не только «знаниевый» компонент, но и психологическое содержание основных сфер деятельности человека, а так же личностные особенности учащихся. Образовательные программы максимально адаптированы к индивидуально- психологическим возможностям учащихся.

Тематическое ядро данной образовательной парадигмы составляют ключевые квалификации, т.е. общепредметные и общепрофессиональные знания, умения, навыки, а так же способности и качества, обеспечивающие успешно освоение новых видом деятельности, социально-професиональную лабильность и динамичность. Ключевые квалификации являются многомерными, поскольку включают знания, умения, навыки, субъективный опыт, социально-профессиональные качества и психофизиологические свойства.

В данной парадигме доминируют антропоцентрические технологии обучения, основанные на теориях развивающего и проблемного обучения. Осуществляется мониторинг - непрерывное научно обоснованное диагностико-прогностическое отслеживание образовательного процесса. Отслеживается динамика, например профессионального становления студента, т.е. его компетентности, познавательных способностей, профессионально важных качеств и психофизиологических свойств. Большое значение придается самоконтролю и самооценке, которые становятся психологической основой рефлексии учебно-профессионального развития личности учащихся. Оценка результатов учения становится основой психологической поддержки и коррекции развития личности. [Зеер Э.Ф. с. 188-199]

Основываясь на исследовании взаимосвязи учебной деятельности и профессионального развития личности, Э. Ф. Зеер считает, что на начальном этапе обучения в вузе (l-й курс) доминирующей является когнитивно-ориентированная модель, на основном (2-3-й курсы) - деятельностно­-ориентированная, а заключительном (4-5-й курсы) - личностно­-ориентированная модель обучения.

Следует отметить, что понятие «ключевые квалификации» теоретически обосновано Д. Мертенсом в середине 1970-х г. в Германии, что было связано с необходимостью подготовки специалистов нового поколения, способных адаптироваться к современным технологиям, переходить от одного вида труда к другому, обладающих знаниями, умениями, способностями, необходимыми для широкого круга профессии.

В отечественной педагогике и психологии данное концептуальное понятие начинает находить свое признание. Так, Э.Ф. Зеер, рассматривая процесс реализации личностно ориентированного профессионального образования, определяет ключевые квалификации как общепрофессиональные знания, умения, навыки, а также способности и качества личности, необходимые для выполнения работы по определенной группе профессий. Квалификация понимается им как степень и вид профессиональной подготовленности работника, наличие у него знаний, умения и навыков, необходимых для выполнения определенной работы [Зеер Э.Ф. с. 267].