«Мимический метод»

Во 2-ой пол.18в. во Франции, Германии, Англии и др. странах возникали институты для глухих. Наиб.известность приобрёл французский институт, в кот. зародилась и сформировалась система «мимич. метод»

В 1860г. в Париже была открыта 1-ая школа для глухих.

Появление коллективных форм обучения глухих привело к оформлению и закреплению проф. учителя, заним-ся только с глухими учащимися.

1749г. – Деми Дидро опублик.своё 1 издание «Письмо о слепых в назидание зрячим», через 2 года «Письмо глухим и немым».

Первым организатором обучения глухих был Ш.М. Эппе (служитель церкви).

Фр.инситут был призван в качестве нац.уч-ия в 1789г. (Эппе – директор)

Эта система отражала опред. логику воспитательного и образовательного процесса.

Цель: дать глухим ученикам умственное и нравственное воспитание.

Достижению этой цели были подчинены различные методы и ср-ва, кот. освобожд. глухого от немоты и способств. образованию словесной речи.

В оценке лингвистич. сущности Ж.Р. Эппе исходил из теории универсальной грамматики. Согласно ей категории любого языка явл. категориями логики. Т.к. логика у всего чел-ва 1, то грамматика должна быть универсальной. Он утверждал: «Ж.Я. предшествует словесному»

Эппе обучая своих воспитанников убедился, что в жестах выр-ся все мысли, обращенные к чел. Жесты идут по тем же грамматич.законам. Он создал жесты (методические) для обозначения частей речи.Так к примеру присоединение к жесту «любовь» + жест, обозначающий глагол = «любить».

«любовь» + прилаг. = «любимый»

Ход обучения по системе Эппе:

В кл. комнате стояли доски с сущ., прил., глаголами и т.д. В течение 1-ого месяца – усвоение 1800 слов требовал от учеников. К концу 2-ого – 3000 слов должен знать уч. Одновр. с накоплением словаря, уч. овладевали наблюдение за предметами, за его признаками, действиями. Учились обозначать жестами, мимикой. Жест стан. универсальным и получил письменное обозначение.

В ходе первоначального обучения жесты служили наглядным ср-ом для раскрытия зн-ия слов. Эппе наз. этот процесс «Видеть глазами души». Он отрицал дактильную форму речи.

Весь мимический метод оказался жизненным и долгое время обуч-ие и воспит-ие глухих проводилось с помощью сист. «мимич. метод». Его обучение было групповым. Обучал глухих устной речи, но не придавал большого зн-ия, роль вспомогат. ср-ва.

На смену Эппе пришёл Эльбруадо Сикаро подчинил закономерности грам-ки словесного языка.

В Ж.Р. он включил 2 рода методич.знаков.

1 – знаки, обознач.отвлечённые понятия.

2 – знаки, отраж. грам-ие категории языка.

Систематизировал мимич. словарь и выделил 12 классов: предметы, окружающие реб.; растения; минералы; животные; формы деят-ти чел.; явл. окр. мира и т.д.

В процессе обучения глухих Сикар применял Ж.Р., кот. затем переводилась в письменную. Для более способн. учеников, он вводил дополнит. обуч. устной речи.

Труды: 1880г. – «Курс обуч. глухонемых от рождения, необх. для обучения глухих и говорящих».

1814г. – «Теория знаков»

В методике Сикаро можно выделить след. разделы:

- формирование словаря понятий, на основе знакомства с предметами или изображениями.

- работа над письменной формой речи

- развитие Ж.Р. на основе методич. знаков

- обучение грамматике.

Формирование словаря проводится посредством выр-ия видимого предмета, или в языке знаков и в письменной речи.

В Р. педагогом, кот. исп. мим. метод был Г.А. Гурцев. Он возглавлял петербургское училище для глухих.

В рамках сист. мим. метода формир. осн. методич. положения обучения глухих дет. родному языку.

Язык жестов явл. естеств. способом общения глухих и их мышление может успешно развиваться только на его основе. Именно поэтому обучение глухих строилось с исп.Ж.Р., кот. затем перевод-сь в письменную речь.