«Устный метод»

Цель: -------------------------------------------------------------------------------------------

Одновр. с появлением «М.М.» появилась др.система обучения глухих, кот. наз. чисто устный метод. (ЧУМ). Был исп. в Германии.

Основоположником ЧУМ счит. нем. учёный Самуил Гейнеке. Он предложил звуковой метод обучения чтению.

С помощью этого метода, он стремился обуч. дет. чтению в короткие сроки.

Сущность: Обучать дет.чтению по слогам. Книга 1760-70гг. «Новая азбука и чтению»

Гл.задача: обуч. глухих устной речью.

Доказывал, что только под влиянием устн. речи, развив. логич. мышление глухих. Гл. ср-во - устн. речь.

Он полностью отрицал Ж.Р. Приветствовал дактилологию, как вспом. ср-во.

Наряду с обуч. устн. речи, он обучал детей умению считать, писать, заучивать церковные молитвы.

ЧУМ впервые выступил, как метод аналитического звукового представления.

Исх. материалом служат: звуки, буквы, слова.

Гл.задачей в ЧУМ была работа над произношением.

Отриц. Ж.Р. в обучении привело к ЗПР учащихся.

Последователи Г. убрали из ЧУМ дакт. речь.

Система была распространена в странах З.Европы и Америки.

В/. Сторонники М.М. и ЧУМ по-разному

Оценивали дактильную и Ж.Р., как ср-во обуч. глухих.

Представители ММ считали возможным и целесообразным развитие глух. реб. на основе Ж.Р.

Сист. реч. ср-в этого метода включала устная и письменная речь, Д.Р., Ж.Р.

Сторонники ЧУМ осн. зад. видели формир-ие у учащихся устн. речи. Отрицали Ж.Р.(дактильную). Признавали единственным ср-ом обуч. – устн. речь. Эта борьба шла долго. ЧУМ победил.

Синтетический метод

1) звуковой метод

2) слоговой метод

1 - Наиболее древний метод. Сторонники этого метода говорили, что глухонемого следует обучать так, чтобы его мышление как можно раньше соединилось с речевыми ощущениями.

Основой обучения речи явл. артикуляция. Дети читают и пишут только то, что отработано в произношении. Письменная речь служит закреплением устной формой речи.

Заслугой сторонников звук. метода явл. разработка артикуляционных упражнений.

Целью кот. явл. постановка и автоматизация звука.

2 – Сторонники считали, что исходным материалом явл. – научить произносить слог, а не звук.

Слоговые упражнения сост.основу всей работы по обуч. устной речи.

«+» применяли часть подвижных игр.

Глобальный метод

(метод материнской школы)

Речевой материал опред. интересами и потребностями детей. При этом, никакого плана уч. работы не существует.

Этот метод исходит не из элементов звук. речи в обучении (звуки, слоги), а из осмысленных фраз.

Детей не обуч. артикуляционным упражнениями. Обучение произношения строится на своеобразном подражании.

Метод целых слов и фраз.

Сущность: глухонемого реб. нач. обуч. речи с осмысленных звуковых комплексов, целых фраз. Материал для обуч. распредел. по степени трудности. Дети одновременно учатся чтению с губ, письму и произношению слов и фраз.

Широкое распространение получ. разные речевые игры, инсценировки, драматизации.

Аналитико-синтетический метод.

Он представляет 2 существенные особенности:

1) Исключение не речевых подражат. движений.

2) Широкое применение лепетных слов лежит в период подготовительной работы, позволяет в живой, интересной детям форме, упражнять и обучать их в чтении с губ и говорении.

Для подготовит. упр-ий лепетные слова имеют цель развивать у детей мотивацию к устной речи. Приучают детей к установке внимания на движение губ учителя 1. (подготовка к чтению с губ и вызывают у них рефлекторное подражание), 2. (подготовка к произношению)

Цель: обуч. письменной речи.

Добивался чистого произношения учитель разбивает слово на Эл-ты, обрабатывает этот Элемент, а затем снова соедин. слово (анализ-синтез).

Весь изучаемый в устой форме материал закрепл.в чтении и письме.

Утверждение чисто устного метода (ЧУМ).

Процесс обуч. глухих детей устной речи по устному методу был представлен Рау в 1973г. в виде схемы:

Звук –> слог –> слово -> значение

1) Сначала у реб. ставится звук

2) Затем он обрабат. в слогах

3) Обрабат. в словах, знач. кот. глухому не известно

4) После усвоения правильного произношения слова, реб. путём показа действия или картинки, понимает его значение.

Формирование словаря подчин. постановке звуков – совершенств. в играх на основе устных и письменных упр-ий.

Всё это направл. на обучение реб. думать о слове (иметь представление)

Дактилология исп. как вспомогат. ср-во, а Ж.Р. не применяется вообще. Мимика тоже не применяется.

В процессе этот метод имел много классификаций, совершенствовался и изменялся.