- •Становление и развитие педагогики как науки. Категориальный аппарат педагогики.
- •2. Система педагогических наук.
- •3. Связь педагогики с другими науками.
- •5. Мировые социокультурные тенденции.
- •6. Образование как важнейшее средство решения глобальных проблем человечества.
- •7. Мировые образовательные тенденции.
- •8. Образование: сущность, свойства, виды.
- •9. Национальная система образования в Республики Беларусь.
- •10. Направления реформирования системы среднего и высшего образования в Республике Беларусь.
- •11. Позитивные и негативные тенденции в развитии системы образования.
- •12. Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы и условия, детерминирующие формирование личности.
- •13. Роль обучения в развитии личности.
- •14. Воспитание и формирование личности.
- •15. Сущность, содержание, составляющие процесса социализации личности.
- •16. Характеристика процесса социализации: агенты, средства, этапы, факторы.
- •17. Механизмы процесса социализации.
- •18. Понятие социального пространства.
- •19. Понятие семьи и семейного воспитания. Функции семьи.
- •20. Типы и виды семей.
- •21. Типы семейного воспитания, особенности их влияния на ребёнка.
- •22. Правовые основы семейного воспитания.
- •23. Деятельность как доминирующая сфера жизни личности.
- •24. Общение как фактор развития личности.
- •26. Акмеологические основы самосовершенствования личности.
- •27. Пути и способы самосовершенствования личности.
- •28. Особенности воспитания и самовоспитания, ориентированные на успех.
- •29. Карьера человека как условие и уровень его самореализации.
- •30. Творческий потенциал, активность и инициативность личности. Объективное и субъективное творчество.
- •31. Личностные качества творческой личности, мотивация творчества.
- •32. Условия и технологии развития творческого потенциала личности.
24. Общение как фактор развития личности.
3 основные типа общения:
1) материально- практическое – субъекты общения наделены общей целью совместной деятельности. Смыслообразующим компонентом данного вида общения является готовность каждого из участников к согласованным действиям
2) духовно-информационное – удовлетворение потребности личности в такой духовной общности, осязание результата является возрастание информации и других процессах взаимодействия. Духовно-информационный уровень может пронизывать содержание материально-практического общения
3) духовно-практическое – удовлетворение потребности человека в поведении, выводящим его из состояния обыденности
Виды общения:
1) опосредованное (чрез посредника)
2) непосредственное (контактное)
Общение:
1) деловое – связанное с трудовой деятельностью
2) информационное (неофициальное)
Культура делового общения предполагает:
1) высокий уровень коммуникативности
2) умение слушать и говорить
3) умение объективно воспринимать и проверять понимание партнера
4) способность аргументировать свои высказывания, предложения
5) умение строить взаимоприемлемые, комфортные отношения
Приемы повышения культуры общения:
1) прием «имя собеседника» - произнести вслух имя собеседника
2) зеркало отношений
25. Игра как специфическая форма жизни и развития человека. Типология игр.
Игра – это осмысленная деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Игра является выражением определенных отношений личности к окружающей действительности. Сущность игры заключается в том, что она не обычная реальная жизнь, а условность, специфический вывод входящая в реальную жизнь. Специфика ее в том, что игра - это свободное проявление человеческой деятельности. Игра не может быть навязана физически и морально. Цели, которые преследует игра, лежат вне непосредственных материальных интересов.
Сущность игры определяют несколько положений:
1) мотивы игры заключаются в многообразии переживаемых сторон действительности, которые являются значимыми для играющего
2) в игре разрешаются противоречия между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка и ограничение его оперативной возможности.
Теории игры:
1) К. Гросс – сущность игры в том, что она служит подготовкой к дальнейшей серьезной деятельности. В игре ребенок упражняется, совершенствует свои способности
2) Спенсер – усмотрел источники игры в избытке сил
3) Бюллер – сформулировал теорию функционального удовлетворения
4) Фрейдистские теории: игра – это реализация вытесненных из жизни желаний, поскольку в игре часто разыгрывается и переживается то, что не удается реализовать в жизни
Виды игры:
1) игра-развлечение
2) упражнение
3) сюжетная
4) процессуально-подражающая
5) традиционная
6) По месту проведения: игры в зале, игры на открытом воздухе и др.
7) По характеру активности: спортивные, подвижные и др.
8) По влиянию на участников: позитивные, негативные.
Компоненты игры:
• Исполнение роли взрослого
• Проигрывается мнимая ситуация
• Происходит замещение предмета
• Совершаются игровые действия
Функции игры:
1) игра моделирует жизненные ситуации борьбы и соревновательности
2) создание условий для взаимодействия и взаимопонимания
3) сплачивание ее участников, создается общность, которая тяготеет к сохранению даже после окончания игры
4) выявляются личностные качества играющего человека
5) игра создает простор для фантазии, импровизации
6) удовлетворение потребностей человека в наслаждении, удовольствии, приносимыми самостоятельной игрой
7) в игре лицо может проявить те свои положительные качества, которые в обыденной жизни не находят применения
Требования к игре:
1) должна охватывать всех
2) должна быть интересной для всех
3) доступное требование для всех
4) должна закончиться, не успев надоесть
Значение игры:
1) развивает символическое мышление
2) значение состоит в том, что в подчинении правилам лежит суть к произведенному поведению
3) способствует становлению логического мышления
4) развивается воображение, дает толчок к творчеству
5) выявляются личностные свойства участников