- •1.Основные принципы муз.Обучения
- •2.Современный урок музыки
- •4.Методика музыкального воспитания как наука
- •5.Тема «из чего выросла музыка» в 1 классе и ее дальнейшее развитие на уроках музыки.
- •6.Внеклассная работа по музыкальному воспитанию школьников
- •7.Методы музыкальной работы в школе (музыкального обучения, воспитания и развития учащихся)
- •8. «Интонация» тема 2-й четверти 3 класса
- •9.Тема «песенный, танцевальный, маршевый характер музыкальной
- •10.Характеристика основных видов деятельности на уроках музыки и их взаимосвязь.
- •11.Цель и задачи музыкального воспитания в общеобразовательной школе.
- •13.Общая характеристика проблематики музыкального обучения в 1-м классе, особенности преподавания
- •14.Становление теории музыкального воспитания.
- •15.Тема «развитие музыки» в 3-м классе.
- •16.Метод импровизации в музыкальном воспитании.
- •17.Роль народной музыки в формировании музыкальной культуры. Вокально-инструментальный ансамбль в системе внешкольной музыкальной работы.
- •18.Методы музыкального воспитания школьников в 4 классе. (На примере темы «Музыкальная культура Беларуси».
- •19.Музыка в школе как учебный предмет.
- •20.Основные принципы построения программы по музыке,
- •21.Особенности музыкального воспитания.
- •22.Хоровые кружки как форма внеклассных музыкальных занятий.
- •23.Планирование работы как творчество учителя музыки.
- •24.Кружки обучения игре на музыкальном инструменте во внеклассной музыкальной работе.
- •25.Тема «строение (формы) музыки» в 3 классе.
- •27.Содержание музыкального воспитания в школе.
- •29.Использование межпредметных связей в процессе музыкального воспитания школьников.
- •30.Системы музыкального воспитания золтана кодая.
- •31.Методы развития творческих способностей на уроках музыки у школьников.
- •32.Детский музыкальный театр.
- •33.Методика использования музыкально-ритмических движений в музыкальном воспитании школьников.
- •34.Школьные праздники как массова форма внеклассной работы.
- •35.Тема «музыкальные путешествия» в 4-м классе.
- •36.Общая характеристика и определение уровня основных музыкальных способностей мл.Школьников.
- •37.Система музыкального воспитания к.Орфа.
- •38.Организация школьного оркестра или ансамбля народных инструментов.
- •39.Детские фольклорные ансамбли во внеклассной музыкальной деятельности.
- •40.Методика обучения уч-ся игре на детск.Муз.Ин-те.
- •41.Хоровое пение как один из видов коллективной исполнительской деятельности.
- •42.Методика развития ритмического чувства и тембрового слуха. Школьников.
- •43.Методика музыкального воспитания в 1-м классе, на примере темы «о чем рассказывает музыка»
- •44.Учет успеваемости на уроке музыки.
- •45.Методика развития звуковысотного слуха и чувства лада школьников.
- •46.Музыкально-дидактические игры на уроках музыки.
- •47.Воспитание слушательской культуры учащихся. Слушание музыки на уроке.
- •48.Методика обучения пению в 1-м классе (шестилетки)
- •49.Изучение элементов нотной грамоты.
- •50.Основные технические средства, используемые на уроках музыки и во внеклассной работе со школьниками.
45.Методика развития звуковысотного слуха и чувства лада школьников.
В методике муз.воспитания школьников принята следующая последовательность в развитии их звуковысотного слуха: 1)ознакомление с характером звучания контрастных регистров, слуховое освоение высоких, низких и средних звуков. 2)освоение направления восходящего и нисходящего движения мелодии, а так же освоение мелодии на одной высоте. 3)освоение поступенного и скачкообразного движения мелодии 4)освоение устойчивости и неустойчивости ладовых отношений. 5)освоение мажорного и минорного лада.
В развитии звуковысотных представлений у детей используются 2 основные системы: 1)абсолютная (опора на лад, конкретно выраженный в определенной тональности, запись нот в скрипичном ключе) 2)относительная (вне опоры на закономерности какой-либо тональности с применением слоговых названий ступеней – мо, ля, ви, на, зо, ра,ти). В обеих системах широко распространена наглядность в обучении. Сторонники относительной системы используют ручные знаки (ноты по руке на слоги). Сторонники абсолютной системы для наглядности используют зрительные представления (пение по руке-нотоносцу). Большую роль в развитии звуковысотного слуха играет способ наглядного изображения движения мелодии как учителем так и учениками. Наряду с показом рукой звуковысотности целесообразно параллельно использовать схематические зарисовки мелодий. Такая запись способствует решению задачи связать слуховые представления со зрительными. Используя в комплексе визуальное наблюдение мелодии, вокализацию и показ звуковысотных соотношений рукой, учитель тем самым формирует у детей представление о мелодии. Для представления мелодии также необходимо воспитание внутреннего слуха. С этой целью полезно мысленное пропевание мелодии при ее восприятии. Наряду с мелодическим необходимо развивать гармонический слух.
46.Музыкально-дидактические игры на уроках музыки.
Развитию музыкального интереса детей способствуют игровые ситуации, которые применяются в работе с младшими школьниками. Игровые ситуации помогают поддерживать интнрс к уроку, сделать эмоциональную разрядку и предупредить переутомление. На уроках музыки могут применяться самые разнообразные игры «Эхо», «Узнать песню по ритму», «Ритмическое эхо». Музыкально-дидактические игры можно использовать во всех видах муз.деятельности, а так же для закрепления или разучивания материала. С помощью дидактических игр у школьников лучше усваивается та или иная тема. Развивается музыкальный слух, чувство ритма, память, наблюдательность, внимание. Активным средством развития творческой деятельности являются задания, выполнение их во многом зависит от учителя, его личности, увлеченности, способности участвовать в сотворчестве. Педагог побуждает уч-ся к действиям, создает определенные ситуации. Для активизации инициативы мл.школьников он предлагает им задания в форме игр. Игра создает на уроке атмосферу непринужденности, эмоциональной отзывчивости. Это очень важно, так как в таких условиях наиболее полно раскрываются творческие возможности детей. Постепенное усложнение игр, их содержания способствуют обогащению муз.опыта и творческих возможностей детей, а так же расширяется самостоятельность детей. Если в начале учитель ведет игру, то позже сами уч-ся. Иногда они придумывают свои игры или переводят обычные игры в музыкальные.